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    《右溪記》教案

    時間:2021-04-03 15:11:26 八年級 我要投稿

    《右溪記》教案精選2篇

      《右溪記》教案第一篇

      教學(xué)目的:

    《右溪記》教案精選2篇

      1、學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達(dá)方式

      2、體會作者熱愛大自然的思想感情,以及文中所寄托的身世之感

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      (1) 品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格

      (2) 學(xué)習(xí)文章環(huán)環(huán)相扣、渾然一體的結(jié)構(gòu)特征

      學(xué)習(xí)方法:

      朗讀、合作、探究、比較

      課時安排:

      兩課時

      教學(xué)過程:

      一、 導(dǎo)入新課

      春天又來到了,真想到大自然起走一走,可每當(dāng)考慮春游的地方時,老師就挺犯愁的。為什么呢?許多景點(diǎn)我們都去過,有些景點(diǎn)雖沒去過,但離我們又很遠(yuǎn),一兩天又回不來。不過,我們課本的編者給我們指了一個好去處,那就是——“右溪”,今天老師和你們一起到那里去“玩一玩”。(板書課題)

      二、 簡介作者

      作者簡歷:17歲從師元德秀,34歲中進(jìn)士。曾任職務(wù)有:參軍、御史、節(jié)度參謀、經(jīng)略史、吾衛(wèi)將軍、禮部侍郎

      人品:同情勞動人民。曾兩次上書朝廷,請求免除租稅。

      文學(xué)方面:詩文注重反映現(xiàn)實(shí),清淡簡潔,純真自然,文字稍遜。

      三、 師生共同反復(fù)朗讀課文,正字正音,并了解文章大意。

      師小結(jié):右溪是道洲(在湖南省道縣)城西的一條小溪,這里水清石怪境幽,環(huán)境十分優(yōu)美。元結(jié)任道洲刺史時,又對它進(jìn)行了一番修葺,并刻石銘文,取名右溪。

      四、 學(xué)生自學(xué),做詞語積累,把加點(diǎn)的字抄寫整理在筆記本上。

      五、 分小組合作:對照書下的注釋,合作翻譯課文,教師巡視,幫助釋疑。

      六、 師生共同合作、探究完成對課文的研究學(xué)習(xí)。

      (采用比較閱讀的方法完成練習(xí)題,這種學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性)

      (1)引導(dǎo)學(xué)生找出本文的抒情句。

      師:請同學(xué)們聽清楚老師念的題目,完成下面的選擇。本文的抒情句是 (A)

      A、徘徊溪上,為之悵然 B、刻銘石上,彰示來者

      師:同學(xué)們完成得都很好,請你把你選擇A的理由說一說,好嗎?(理由:B句說的是刻石的理由)

      (2)引導(dǎo)學(xué)生找出“悵然”的原因。(朗讀課文開頭的寫景部分,從中找答案)

      師:仍然請大家聽題目,然后選擇問題的答案。作者“為之悵然”的原因是 (B )

      A、不可名狀 B 、無人賞愛

      (3)朗讀課文后半部分,引導(dǎo)學(xué)生討論“為之悵然”與下文的聯(lián)系。

      師:剛才我們讀寫景部分的文字時,我們感受到右溪水清石怪境幽,但由于這里地處偏僻,環(huán)境“蕪穢”,所以“無人賞愛”。于是,元結(jié)就對它進(jìn)行了修葺。那么,作者為修葺右溪做了哪些事呢?請你用簡潔的語言概括一下。

      (參考答案:疏通 建筑 植樹 種草 刻石 或 疏鑿蕪穢 建造亭宇 植樹種草 為之命名 刻銘石碑)

      七、 再次朗讀課文,體會本文環(huán)環(huán)相扣,渾然一體的結(jié)構(gòu)特征

      板書: 景美: 水清 石怪 境幽

      命名右溪

      右

      溪

      記 無人賞愛

      為之悵然

      彰示來者

      修葺:疏通 建造 刻石

      八、 學(xué)生討論下面的問題,理解本文的主題

      問:右溪“無人賞愛”,作者為什么要“悵然”?

      (參考答案:作者對右溪景物無人賞愛“為之悵然”,一是因為右溪水清石怪境幽,值得賞愛而無人賞愛;二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。)

      九、 比較閱讀:《右溪記》和《小石潭記》

      (一)景物對比:

      水:清 水:清澈

      《右溪記》 石:怪 《小石潭記》 石:參差

      境:幽 境:過清

      (二)心情對比:

      無人賞愛 寂寥無人

      《右溪記》 徘徊溪上 《小石潭記》 凄神寒骨

      為之悵然 悄愴幽邃

      結(jié)論:景相同,情相似。景美、景奇、情深。

      (三)作者對比:

      元結(jié):悵然→修葺 (表現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一)

      柳宗元:觀魚樂、賞美景→憂傷 (情景交融,觸景生情。表現(xiàn)了改革的艱難)

      十、 反復(fù)朗讀課文,達(dá)到背誦。

      十一、 拓展練習(xí):觀察自己的學(xué)校,寫一篇短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

      附補(bǔ)充資料:

      一、 至今仍在使用的文言詞語

      抵、不可名狀、悵然、蕪穢、俾、裨、彰、銘、悉、蔭、則

      二、 解釋加點(diǎn)字的含義

      (1)南流數(shù)十步 南:向南。名詞作狀語。

      (2)合營溪: 合:匯合。

      (3)置州已來: “已”同“以”,通假字。

      三、 省略句:

      (1) 合營溪:省略了“于”字,即“合(于)營溪”。翻譯:在營溪匯合。

      (2) 徘徊溪上:省略了“于”字,即“徘徊(于)溪上”。翻譯:在溪上徘徊。

      《右溪記》教案第二篇

      【教學(xué)構(gòu)想】

      這是一篇山水游記,課文已有詳細(xì)注釋,學(xué)生利用注釋基本能讀懂文意,因此,可采取學(xué)生自譯、互譯等方式讓學(xué)生自主、合作疏通文章大意,有問題的詞句可由各小組代表提出,并在全班交流解決,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。同時,由于本文的主旨較為隱晦,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流,并引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本體會作者熱愛大自然的情懷以及懷才不遇的身世之感。根據(jù)初中生的實(shí)際,學(xué)習(xí)文言文應(yīng)在熟讀背誦上下功夫,讓學(xué)生在讀背過程中體會作者的情感,品味文章語言的風(fēng)格,領(lǐng)悟作者的寫作技法。同時,還應(yīng)加強(qiáng)對常見文言詞語的歸納積累。

      【教學(xué)設(shè)計】

      [教學(xué)目的]

      1.學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

      2.體會作者熱愛大自然,并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。

      3.品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格。

      4.積累文言詞語。

      [教學(xué)重難點(diǎn)]

      重點(diǎn):體會作者熱愛大自然,并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特征進(jìn)行描寫的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

      難點(diǎn):品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格。

      [教學(xué)安排] 一課時

      [教學(xué)準(zhǔn)備]

      讓學(xué)生搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流。

      [教學(xué)步驟]

      一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

      由學(xué)生感興趣的名山名水引出右溪這個環(huán)境十分優(yōu)美的地方,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。也可由作者的生平簡介導(dǎo)人,為理解課文中表現(xiàn)出來的思想情懷做準(zhǔn)備。

      二、感知課文,歸納積累

      1.自由朗讀,初步感知。

      請學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)語氣,讀對停頓。

      2.由學(xué)生自己借助課下注釋及工具書自主理解文章大意,并將自己有疑問的地方記下來在四人小組討論時提出來。

      3.四人小組互譯互聽互問互答,并將有爭議的問題或大家都感到有些困惑的問題提交全班合作探究。

      4.教師引導(dǎo)學(xué)生解決合作探究后仍不能解決的疑難問題,并引導(dǎo)學(xué)生歸納本文一詞多義的詞語及常見文言詞語。

      一詞多義詞如:為

      則可為都邑之勝境 (動詞 成為)

      為之悵然 (介詞 替)

      俾為亭宇 (動詞 變成)

      為溪在州右 (連詞 因為)

      常見文言實(shí)詞如:

      悉:全,都 名:說出 狀:形容

      俾:使 裨:增益 抵:到達(dá)

      (這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力,改變過去“滿堂灌”的文言文教學(xué)法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生歸納、積累是想讓

      學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣,為拓展閱讀所需的遷移能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。)

      三、自主質(zhì)疑,合作探究

      引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)及生成目標(biāo)將問題進(jìn)行整合,由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行合作探究,共同解決這些有價值的疑難問題,如:

      1.右溪的自然景觀有哪些奇特的地方?

      2.作者為什么會因右溪景物無人賞愛而悵然?

      學(xué)生自主思考、合作探究,教師引導(dǎo)歸納:

      1.右溪奇特的自然景觀有:

      兩巖怪石盤層,清流洄懸激注。

      2.作者對右溪景物無人賞愛“為之悵然”的原因:

      一是因為右溪水清、石怪、境幽,值得賞愛而無人賞愛。

      二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。

      (這一環(huán)節(jié)的目的是對文章的主要內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行合作探究,使學(xué)生深入地體會作者熱愛大自然的情懷及由此引起的懷才不遇之感,讓閱讀成為發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,打破了文言文教學(xué)只重詞句不重文化內(nèi)涵的模式,做到了“文”、 “言”并重。)

      四、品析語言

      朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生品析本文簡潔淡雅的語言風(fēng)格。如:

      用“欹嵌盤屈”四字就把石頭的奇形怪狀寫得歷歷在目;寫作者的身世之感,一個“悵”字即表現(xiàn)得淋漓盡致,收到了以少勝多之效。

      (這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過品味語言,了解本文的語言風(fēng)格,加深對課文的理解,也符合新課標(biāo)關(guān)于“品味文章中富有表現(xiàn)力的語言”的`要求。)

      五、領(lǐng)悟?qū)懽魈厣?/strong>

      1.抓緊特征描寫景物。

      討論明確:

      寫溪抓住“小”的特征。

      寫石抓住“怪”的特征。

      寫水抓住“清”與“激”的特征。

      寫木竹抓住“重陰”的特征。

      2.綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

      討論明確:

      第一層重在描寫,正面描寫溪水,通過寫石寫樹側(cè)面烘托溪水。

      第二層抒寫由小溪引發(fā)的感慨,以議論為主兼以抒隋。

      第三層寫對小溪的修葺和美化,用的是記敘,而命名與刻石的來由則用詮釋說明的方法。

      (這一環(huán)節(jié)是對本文的主要寫作特色進(jìn)行探究歸納,符合“學(xué)習(xí)本單元課文要注意作者是怎樣描寫自己所看到的景物”的單元教學(xué)要求,同時也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作遷移能力。)

      六、拓展延伸

      運(yùn)用本文學(xué)到的寫作方法,以《故鄉(xiāng)行》或《家鄉(xiāng)的小河》為題寫一篇游記,也可自擬題目。

      (這一環(huán)節(jié)是對課內(nèi)所學(xué)知識的鞏固與加深,有利于學(xué)生寫作遷移能力的培養(yǎng)。)

      【教學(xué)小故事】

      這是一篇較“生僻”的課文,我曾經(jīng)在教學(xué)本文時未向?qū)W 生介紹作者的生平,也未要求學(xué)生搜集有關(guān)作者的生平資料互相交流,因此,在教學(xué)進(jìn)行到自主質(zhì)疑、合作探究時,有許多學(xué)生對作者為什么會因右溪景物無人喜愛而悵然這個問題不能準(zhǔn)確回答,有一個學(xué)生回答說是這里的景物太一般、太沒勁,比不上“九寨溝”,作者自感白游一趟,所以感到悵然。我立馬意識到這位學(xué)生之所以這樣回答是因為他沒有了解作者的生平,沒有了解作者此時的處境及心境,當(dāng)我讓學(xué)生搜集了有關(guān)作者的生平資料并互相交流后,學(xué)生回答這個問題便有了質(zhì)的飛躍,我因勢利導(dǎo)將文本與作者生平有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生探究到悵然的根本原因,學(xué)生覺得很好理解,并進(jìn)一步體會到這么精短的游記竟能融人作者這樣的個性與情懷?磥,有些文章不能因為時間緊就將作者生平及時代背景等忽略,事實(shí)上,這些不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能加深學(xué)生對課文的深人理解。

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