《清塘荷韻》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)兩篇
《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法
2、理解、品賞作者對生命的體驗(yàn)和對人生的參悟
3、運(yùn)用三讀法和問題法引導(dǎo)閱讀
教學(xué)重點(diǎn)：
荷之韻的品味
教學(xué)難點(diǎn)：
文中蘊(yùn)含的理趣(佛理)的品賞
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 課前準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出問題。
二、 導(dǎo)入新課
看到荷花，我們馬上會想起一些古代詠荷的名句。比如說……荷花呀，不僅古人喜歡，今人也喜歡。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上有兩篇詠荷的文章，可謂“雙峰對峙，二荷并舉”。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是季羨林的《清塘荷韻》。今天這節(jié)課，就讓我們跟著當(dāng)代著名學(xué)者季羨林先生去品味他筆下的荷韻。
三、 解讀文本
明確用三讀法。點(diǎn)一下哪三讀，怎么讀(一讀 感知：指向整體 文體 思路 內(nèi)容;二讀 理解：指向局部 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵句;三讀 品賞 指向文章的深層意蘊(yùn))
(一)一讀 感知
首先請同學(xué)們用2分鐘時(shí)間速讀課文，理清文章思路、了解大致內(nèi)容，這是閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)。感知
學(xué)生回答……
明確：1~2 希望池塘里有荷花 3~8 荷的生長過程
9~11由荷而得到的感悟 12祝福“季荷”
過渡：經(jīng)過剛才的初讀，我們已初步掌握了文章的思路和大致內(nèi)容。下面我們開始對文章的具體段落，進(jìn)行理解性閱讀，這是閱讀的第二個(gè)環(huán)節(jié)。
(二)板書： 理解
昨天，我們同學(xué)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，提出了很多有價(jià)值的問題。 “奇文共欣賞，疑義相與析”呀，我選擇了其中幾個(gè)有代表性的問題和同學(xué)們一起討論。
1、如何理解周一良先生所賜的“季荷”二字?(這個(gè)問題提得很有水平，能抓住關(guān)鍵詞提問)你已經(jīng)作了哪些思考?
堅(jiān)韌
荷 勃發(fā)/爆發(fā) 季羨林
個(gè)性
季荷
思路點(diǎn)撥：荷是季羨林種的，而且他非常愛荷。“ 荷”是怎樣的?(這“趣”在荷身上有哪些體現(xiàn)?)季羨林又是怎樣的(結(jié)合手頭的資料)?兩者是契合的。所以稱之為“季荷”。相機(jī)讀第6節(jié)，第8節(jié)。
過渡：難道僅僅是荷花和季羨林的身上有這些特點(diǎn)嗎? ( 一切生命都有。)齊讀這句話。這是有著特殊經(jīng)歷的作者對生命的獨(dú)特體驗(yàn)啊。
這種由一個(gè)具體的物象來說自己對生命的理解是什么手法呢?板書：托物言志。他托的是什么物呢?荷
那么，從內(nèi)容上看，我們對文章的解讀能不能就到此為止呢? 為什么?
難能可貴的是我們班的很多同學(xué)都意識到了這一點(diǎn)。……等同學(xué)就提出了這樣的問題：(電腦展示)
第9節(jié)中“像‘池花對影落’這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢”這句話中的“池花對影落”的境界是什么樣的境界?
還有……等同學(xué)提出：第10節(jié)好像與全文內(nèi)容脫節(jié)，是否可以刪去?
這些問題實(shí)際上已經(jīng)指向了文章的深層意蘊(yùn)。要解決這些問題，我們就要進(jìn)入閱讀流程的第三個(gè)環(huán)節(jié)了。
(三)板書： 品賞
同學(xué)們積極思考的熱情也感染了我。我發(fā)現(xiàn)你們提的這些問題實(shí)際上都是圍繞第9小節(jié)的一個(gè)詞語的。能把它找出來嗎?(參悟)由這個(gè)詞語，我們是不是可以問一個(gè)問題串起對整個(gè)第二大部分的品賞呢?
學(xué)生問……
明確：試分析第9到第11節(jié)是怎樣圍繞“參悟”二字而展開的。
請每組討論一節(jié)，先自由朗讀相關(guān)段落，再整組討論，然后我請同學(xué)到講臺上談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>
“池花對影落”究竟是什么樣的境界?
思路點(diǎn)撥：“落”字意味著什么?能用自己的語言描述這一句嗎?結(jié)合語境，關(guān)注這句話在本小節(jié)的作用(概括上面描述的景象，動靜結(jié)合，以動襯靜)。結(jié)合作者的情況談境界：……(淡然面對生死)
“合為一”意味著什么? ……(超然面對真幻)
請女生齊讀第8小節(jié)，我們都來領(lǐng)悟這種境界
現(xiàn)在有請第二組的代表
( 第10節(jié)好像與全文內(nèi)容脫節(jié)，能否刪去? )
引導(dǎo)：這一節(jié)寫了什么?(小貓入水戲月)運(yùn)用什么手法(襯托作者愛荷)
與上文的關(guān)系(小貓分不清真幻，沒有參悟透)
教師小結(jié)，過渡：這一節(jié)正是作者的匠心所在，怎么能刪去呢?相機(jī)請男生齊讀第10節(jié)。
第三組的代表在哪里?
第四組可能已經(jīng)等得著急了，現(xiàn)在就輪到你們了，誰來說呢?
點(diǎn)撥：雪萊的原意(比喻嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)和美好的希望)，“冬天”和“春天”在文中分別指什么?(天氣變寒，荷花翠妝褪盡，滿池殘荷，繼而消逝得無影無蹤;荷葉嫩綠，亭亭如蓋，迎風(fēng)弄姿)結(jié)合作者作者的有關(guān)情況說說(人生的遲暮之年;沒有頹廢憂傷，能平靜的面對一切，在他看來，生死也好，真幻也好，都要看得淡一些，不必較真。該走的自然會走，該來的必定會來。正因如此，他對未來對生活充滿著希望，相信自己會迎來人生的春天)
…… 這就是一位智者對人生的參悟啊。
板書：參悟
總結(jié)：正因?yàn)樗麉⑽蛄巳松�，所以�?dāng)風(fēng)雨來臨時(shí)，他能平靜的面對，也就表現(xiàn)出堅(jiān)韌、勃發(fā)、與眾不同的精神。因?yàn)樗嘈旁撟叩囊欢〞叩�，該來的也必然會來的�，F(xiàn)在我們回頭來看看題目“清塘荷韻”中的“荷韻”其實(shí)就是一個(gè)字，這個(gè)字也就在題目中。“清”
板書：清韻
而這種清韻僅僅體現(xiàn)在荷身上嗎，其實(shí)題目中的另一個(gè)字也體現(xiàn)了“清”
的特點(diǎn)。就剩下一個(gè)字了“塘” 板書：塘
過渡：這是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的耄耋老人對人生的大徹大悟，而作為風(fēng)華正茂的學(xué)生，你從中汲取到了哪些精神養(yǎng)料呢?
教師總結(jié)：這節(jié)課，我們同學(xué)學(xué)會了如何對課文提出問題并解決問題。但是課堂時(shí)間有限，我們只討論了同學(xué)們提出的部分問題，還有一些問題也很好，比如，文末“我為我的季荷祝福”中的“季荷”與第8節(jié)提到的“季荷”含義一樣嗎?這些就請課后研究，合作解決。而就課文的解讀而言，我們經(jīng)歷了一個(gè)“感知、理解、品賞”的閱讀過程。通過這樣的閱讀，我們獲得了景的享受，情的陶冶，理的啟迪。我們走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作家的內(nèi)心世界，也走進(jìn)了我們自己的現(xiàn)實(shí)生活。
四、布置作業(yè)
作為文人精神的一種寄托，荷花承載了豐富的意蘊(yùn)。請同學(xué)們試著去探究中國的“荷文化”。
探究性學(xué)習(xí)課題：開在中國文化里的“荷”�？梢詮臍v史、民俗、典故、傳說、風(fēng)景、文學(xué)、宗教、藝術(shù)……角度去展開研究。
《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化
2、 品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者
3、 討論探究荷花在中國獨(dú)特的文化內(nèi)涵
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 品味荷之韻
2、 讓學(xué)生體會蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計(jì)惜自己的人生和生命。
教法：
閱讀——討論——體悟
教時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
請大家說一說人們?yōu)槭裁聪矏酆苫??你讀過哪些寫荷花的詩文?
教師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，如楊萬里說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，他即喜愛初露水面的清純的小荷，也喜愛熱烈火紅的盛開的荷花。周敦頤的《愛蓮說》 寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂傷和 喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢?他對荷花情有何鐘?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。
二、初讀感知
學(xué)生自由朗讀課文，思考問題
1、作者告訴了我們一個(gè)關(guān)于蓮荷的什么故事
學(xué)生討論歸納概括
明確：戀荷——種荷——盼荷——護(hù)荷——贊荷——名荷——賞荷——祝荷
2、找出表現(xiàn)作者情感起伏變化的語句
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中情緒的起伏
“池塘里卻變得‘半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊’，再也不見什么荷。”
“每次看到或想到，總覺得是塊心病。”
“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。”
“心里總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的蓮葉長出水面。”
“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。”
“這又是一個(gè)雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”
“我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。”
小結(jié)：與《荷塘月色》相比雖然同為寫景抒情的'散文，但《清塘荷韻》并不重在寫外在的景，而重在寫荷花內(nèi)在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們?nèi)ネ嫖叮w驗(yàn)…...
三、體悟荷之韻
1、 師提示：幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢?他對荷情有何鐘?荷之韻究竟何在?
生答：生命力……
2、 找出寫荷這種生命力的語段，集體朗讀
師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)和美麗，一千多個(gè)日夜過去了，在經(jīng)歷了漫長的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學(xué)們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎?
生答：……
3、 這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會讓你聯(lián)想到什么呢?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談
生答：臨風(fēng)之草 迎霜之菊 竭澤之魚……
師簡介季羨林先生本人 《牛棚雜記》
4、 這是生命萌發(fā)，蓬勃發(fā)展時(shí)所體現(xiàn)的生機(jī)盎然，頑強(qiáng)與美麗，那面對生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢?文章中有一段關(guān)于蓮瓣凋落的描寫，請一位學(xué)生朗讀，思考這是一種什么境界?
生討論回答
師提示：“風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實(shí)，微風(fēng)已拂不起半點(diǎn)漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時(shí)它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落;去留無意，漫隨天上云卷云舒
5、 小結(jié)：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。
四、探究主旨
師：同學(xué)們，荷花正因其頑強(qiáng)的生命力和面對生命凋零所表現(xiàn)的超然脫俗而盡顯風(fēng)韻，成了牽動作者情懷的摯愛，也成為我們眼中的一道風(fēng)景。
(結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，你又如何理解“季荷”這一稱呼?)
這是周一良先生所賜之名，引導(dǎo)學(xué)生從作者的人生經(jīng)歷來理解，體會作者借荷抒發(fā)自己的人生感悟，對頑強(qiáng)精神和豁達(dá)人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者與“荷”在精神世界是融合的。
五、本課結(jié)語
自然界的萬物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧
六、布置作業(yè) 搜集寫荷花的詩歌，體味鑒賞，探討作者對荷花的深層思考。
《清塘荷韻》教學(xué)小結(jié)與課后反思
上過本課之后，先是自我感覺良好，覺得層次清晰，重點(diǎn)突出，對文本的把握、對作者的思想情感的探究也可以。學(xué)生吧，上課時(shí)也能夠積極配合，課堂氣氛很融洽，學(xué)生對季老的人生感悟理解了，很有感觸的，我當(dāng)時(shí)看到他們那清澈的眼神，內(nèi)心是無比激動的。之所以達(dá)到這樣的教學(xué)效果，可能與學(xué)生反復(fù)讀課文有關(guān)。因?yàn)檫@是季羨林先生的一篇散文，比較深奧，課前很是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，怕他們理解不到文中表現(xiàn)的理趣，理解不到季羨林先生在本文中所滲透的禪理。古人說“書讀百遍，其義自見”，所以，我給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在反復(fù)閱讀中逐漸體會作者的深意。另外，我覺得教師的引導(dǎo)也比較到位，使學(xué)生不知不覺在教師的引導(dǎo)下逐步走進(jìn)藕花深處，去尋幽探勝。
現(xiàn)在冷靜地思索，感覺本課上得不盡如人意，具體分析如下。
美中不足，我覺得在體會荷花的飄零美時(shí)，教師的引導(dǎo)完全可以更精煉一些、更透徹一些，這樣可以避免課堂拖沓，節(jié)省出時(shí)間，不至于拖堂了。
問題探討：這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會讓你聯(lián)想到什么呢?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談 這個(gè)問題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，但是學(xué)生的生活閱歷較淺，沒有深入思考身邊的人和事，只是從讀過的課文里找例子，沒有新意，這也是他們作文寫得淺薄的原因之一。教師結(jié)合季老的《牛棚雜憶》，講講逆境中的季老頑強(qiáng)生活學(xué)習(xí)的事跡，我們身邊也有這樣的人啊。比如許多社會底層的人。
對“荷之韻”的理解，我認(rèn)為不僅是生命力頑強(qiáng)，還包括它的美麗、恬淡和對生命的徹悟等。比如說““風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，”，這是歷經(jīng)苦難之后的荷花的從容與淡定，它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落;去留無意，漫隨天上云卷云舒 。這是86歲高齡的季老對生命的感悟與參透，不可輕易丟掉的一筆。我在教學(xué)中沒有重視，學(xué)生理解不到位也沒有深究，很可惜。
此外，對于美文要美讀，我這節(jié)課做得不太好。只是讓學(xué)生自由朗讀，這是很不夠的，還可以對重點(diǎn)段落精讀，美讀，在讀中品味文章的意蘊(yùn)。比如，課文6、7、8段，描寫荷葉、荷花的精美語段，很有嚼頭，適于美讀。
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