第56號教室的奇跡精選觀后感
很偶然的機會，在班級的書架上看了《第56號教室的奇跡》。這本暢銷書，的確值得一看。
本書介紹的不是純粹的教學(xué)理論或?qū)I(yè)知識，而是用放大的教學(xué)細節(jié)和獨特的教學(xué)理念來體現(xiàn)雷夫老師二十多年的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗，以及他對于教育事業(yè)所傾注的熱情和專注。雷夫老師身上所體現(xiàn)的，教師，不單單是教授知識的職業(yè)，更是育人立人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。盡管這本書所介紹的56號教室存在于美國，所處的教育大背景與中國多少有些不同，但教育的主體仍是學(xué)生，教育的實施者仍然是我們——教師。因此，這本書對于我來說，還是很有借鑒的意義。
標(biāo)準(zhǔn)化考試是本書作者討論的問題之一。他認為，美國各校的測驗狂熱對于兒童開發(fā)學(xué)習(xí)和個人潛能開發(fā)弊大于利。誠然，家長將孩子送進學(xué)校接受教育，關(guān)鍵的出發(fā)點之一就是希望孩子能在學(xué)校教育中獲取知識，掌握技能，從而成為一個獨立自主的“社會人”。而教學(xué)評估與教育本身并行不悖，因為標(biāo)準(zhǔn)化考試是評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助家長、老師了解學(xué)生的有效途徑之一。但是，過度關(guān)注成績，為測試而測試，卻與教育的初衷大相徑庭。孩子們學(xué)習(xí)的目的不再單純，更有甚者，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試。當(dāng)下的教育文化主要關(guān)注測試，因為測試的結(jié)果影響重大，但這不應(yīng)該作為教育文化的主導(dǎo)方向�？荚嚲拖袷菧囟扔嫞苤苯臃从澈⒆咏螘r間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，應(yīng)該用于診斷問題，并且，用于幫助檢查和改進學(xué)生學(xué)業(yè)知識上的不足。比成績更重要的，是孩子學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何做人。授人以魚不如授人以漁，與其一再苦口婆心強調(diào)考試、學(xué)習(xí)的重要性，不如站在孩子們的角度，幫助他們重新建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對學(xué)科的興趣。
雷夫老師的“道德發(fā)展六階段”也值得細細品讀。他認為，信任是地基，“六階段”則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長的基礎(chǔ)建材。在奉行“六階段”的準(zhǔn)則之前，創(chuàng)建師生之間的信任是雷夫老師成功教學(xué)的`重要前提。學(xué)生受教，不是因為懼怕教師的嚴厲手段，而是應(yīng)該建立于信任之上，通俗點來說，應(yīng)該是所謂的“安全感”。教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系，不應(yīng)該是講道理，發(fā)脾氣和刻意的感動，而是站在平等的角度，讓學(xué)生知道，你言出必行，而不是口若懸河。換言之，想讓孩子成為什么樣的人，我們就必須做什么樣的人。在這之上，對孩子的教育既要有所期待，又要量力而行，盡力而為。譬如，第六階段“我有自己的準(zhǔn)則，并奉行不悖”不是最難到達的，卻是最難“教”的。因為每個人都有自己固有的行為方式和準(zhǔn)則，老師所能做的，不是改變一個人，只是提供機會，在這個機會中孩子能夠?qū)崿F(xiàn)自我成長和改變。在力所能及的范圍里，盡最大可能幫助學(xué)生。
本書還提及了“終身閱讀的重要性”，“獨立經(jīng)濟制度的培養(yǎng)”等一系列的內(nèi)容，亟待我的嘗試和學(xué)習(xí)。用書中的Q&A贈自己：我經(jīng)常遭遇挫折，但我會試著從錯誤中學(xué)著讓自己變得更好。
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