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學(xué)生作業(yè)抄襲，班主任怎么辦？
　　
　　現(xiàn)在的初中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，抄襲方式五花八門。作為班主任該怎么辦？這幾乎是困擾我們所有班主任的一大難題。按照奧蘇貝爾的觀點，教學(xué)的前提條件是了解“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，而作業(yè)正是了解它的重要渠道，但這一渠道因抄襲而阻塞了。所以作為一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的班主任必須防止這種現(xiàn)象，特別是它的蔓延。
　　
　　處理學(xué)生抄襲作業(yè)，應(yīng)該究之以因，做到心中有“數(shù)”；曉之以“理”，告之以害，并施之以“法”提高其責(zé)任感，建立起自信心。
　　
　　一、究之以因，心中有“數(shù)”
　　
　　從一般抄襲者的心理來看，客觀原因要么是先天智力不足（這畢竟是極少數(shù)），有的學(xué)生由于智力因素的影響，作業(yè)難以與正常學(xué)生同步完成，有時教師因材施教不夠，學(xué)生只得靠抄襲來追趕；要么家庭因素誤導(dǎo)，有的家庭富裕，對學(xué)生放任自流，認為“讀書無用，有錢就有一切”，有的家庭所處的環(huán)境不好，無心過問孩子的學(xué)習(xí)等等。要么學(xué)生負擔(dān)確實過于沉重，由于學(xué)校評估體系的偏差，將學(xué)生成績作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，逼迫師生陷于題海戰(zhàn)中，學(xué)生成了壓榨成績的機器。個別教師不注重選題，只重“量”不重“質(zhì)”，導(dǎo)致學(xué)生因時間不夠只能抄襲作業(yè)。主觀原因是虛榮心理誘使，學(xué)生人雖不大，但自尊心還是很強的，如某位學(xué)生作業(yè)常錯，經(jīng)常受到老師的批評，時間一長，他怕批評，也怕因此在學(xué)生中產(chǎn)生不好的名聲，于是“愛面子”的心理誘使他去“借”別人的作業(yè)為自己裝飾門面；自卑心理作怪，這類學(xué)生不相信自己的能力，總認為自己比別人笨，對自己的作業(yè)準(zhǔn)確性總持懷疑態(tài)度，這樣，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托，學(xué)習(xí)興趣缺乏，這類學(xué)生上課不專心，作業(yè)馬馬虎虎，為了交差，就一“抄”了事；另外有一部分同學(xué)則認為作為學(xué)生不得不完成作業(yè)，這也是心理上的困境之一。
　　
　　二、告之以害，曉之以“理”
　　
　　客觀原因告訴我們，解決抄襲問題的根本方法是“脫困”，把抄襲者從困境中解救出來。主觀原因說明，他還是可教的，否則他為什么不干脆拒交作業(yè)呢？既然如此，我們就要及時地給予關(guān)照和幫助，鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。究其原因之后，不能老一套，利用朝會、周會三令五申的強調(diào)，嚴(yán)禁抄襲作業(yè)；或是對抄襲的同學(xué)將抄襲的作業(yè)再抄十遍甚至幾十遍，以示懲戒，這些方法不僅無濟于事，反而變本加厲，使同學(xué)們越抄越厲害。
　　
　　若能換一種方式，象全國著名班主任丁蓉老師那樣，同學(xué)們選擇做一件事前，特別是不太該做的事兒，可以用大寫字母“T”上邊兒的一橫一邊寫上利一邊寫上弊，權(quán)衡之后再作出決定。如利用主題班會時間，先讓每位同學(xué)用不留名的方式“挖空心思”地將抄襲作業(yè)的利弊寫出來，然后將同學(xué)們所寫的在班里宣讀，讓大家聽后歸納其利弊，最終得到抄襲作業(yè)的好處不外乎是：節(jié)省時間，從而可以留出更多的時間去玩兒。（班主任 www.zgyuwen.com/fanwen/）而缺點十有八九是：養(yǎng)成惰性，成績急劇下滑，思維能力降低，浪費父母的錢財，愧對父母，愧對老師，抄襲的時候處于高度警備狀態(tài)（因為害怕老師發(fā)現(xiàn)）易患抑郁癥和恐懼癥，抄襲作業(yè)是學(xué)習(xí)上的小偷，這種不勞而獲的現(xiàn)象若不加以治理，今后出生社會之后有可能成為真正的小偷，從而走上違法犯罪的道路等等。生命在于運動，德育在于活動。通過這樣的活動，同學(xué)們對抄襲作業(yè)的利弊有了一個清新的認識，不僅使其知其然，而且還知其所以然，這樣遠比空洞的說教，懲戒更有效。此時，班主任若能乘勝追擊，進一步講清抄襲作業(yè)的危害，與同學(xué)們的心靈產(chǎn)生共鳴，因為初中生已具有一定的明辨是非的能力，此時，再對全班同學(xué)提出明確要求，嚴(yán)禁抄襲作業(yè)，大多數(shù)同學(xué)都能接受，因為他們往往不會出爾反爾。
　　
　　三、對癥下藥，施之以“法”
　　
　　十個指頭長短不一，學(xué)生成績參差不齊。因此，作為班主任應(yīng)協(xié)調(diào)各科任教師建議他們在留作業(yè)前認真研究，精心挑選，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同題型、難易各異的習(xí)題。不同水平的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用程度是不一樣的，教師在留作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際狀況，針對好、中、差三類程度不同的學(xué)生留出相應(yīng)的難易適中的習(xí)題，提出不同的要求，使作業(yè)真正能夠面向全部內(nèi)容和全體學(xué)生，既讓好學(xué)生能吃飽，也讓學(xué)困生能跟得上，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心。同時教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，要在作業(yè)的數(shù)量和難度上恰如其分，只有作業(yè)本身具有合理性，才能真正體現(xiàn)它的教育價值并富有成效，才能真正達到減負提質(zhì)的目的。另外，作業(yè)的形式應(yīng)該多樣，以激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，作業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，不應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)和當(dāng)前的新知識、新信息結(jié)合起來，盡量增加作業(yè)內(nèi)容的新穎性，同時，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取書面作業(yè)、口頭作業(yè)等多種形式，使學(xué)生在靈活多變的形式中和求知欲的推動下體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
　　
　　學(xué)生改掉一種壞習(xí)慣和養(yǎng)成一種好習(xí)慣同樣難。學(xué)生作業(yè)抄襲的原因是多方面的，班主任若能對抄襲的同學(xué)及抄襲的原因，做到心中有數(shù)，并曉之以理，施之以法，持之以恒地加以教育和引導(dǎo)，這種現(xiàn)象就一定能夠克服。
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