高中語文新教材培訓心得體會

　　當我們有一些感想時，心得體會是很好的記錄方式，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編收集整理的高中語文新教材培訓心得體會，希望對大家有所幫助。

高中語文新教材培訓心得體會1

　　原先以為會與往常的培訓一樣，理論會多一些。沒想到這次周老師教授的講座聽下來，竟然如此地真實和可操作，讓我對新教材有了更一步地了解和認識。

　　講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀點，概括下來主要有幾點：一是讓語文學習真實發(fā)生，要多使用任務驅動促學生主動，要注重進行整合式教學，要創(chuàng)造真實情境；二是教案的設計方式要改一改，力求圍繞自主學習的任務去設計；三是對學習任務的設計，最好還要能夠重新研究和參照課標，要關注“如何體現”，為學生提供思考問題和解決問題的途徑。

　　接下來周教授就按照17年《高中課程標準》的教學要求，具體展示了她在華師附中上課的情況，主要展現的是第一單元的上課情況。她強調高中語文任務群設計宗旨：讓語文學習真正發(fā)生，并將這一點落實到實處。17年《高中課程標準》的教學要求：

　　1、主題：由學習資源+素養(yǎng)導向提煉；

　　2、整合：對學習內容要進行整體安排、群文學習；

　　3、情境：與生活聯系，情景主管產生問題；

　　4、任務：解決問題的方案；

　　5、活動：解決問題的具體途徑和策略；

　　6、評價：教、學、評一體化。

　　以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：

　　主題方面，確立了“青春的價值”的.主題，分析了第一單元的單元類別和特點。有詩歌題材，也有小說題材；有現代詩，也有外國詩；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學目標。

　　整合方面：先在上課前教授了思維導圖的新知識，讓學生學會整合資料的工具。還有表格。

　　情境方面：教讀課的情境任務活動和單元綜合任務的設計舉例，讓情境真實發(fā)生。本單元是舉辦一個毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩歌比較研討會。

　　任務方面：按照單元學習任務，分成八個小組的研討會，每組負責一個小的學習研討任務，

　　活動方面：自學了SQ3R閱讀學習策略，提供相關論文支持學生探究，提供大致的整合思路的表格。

　　評價方面：老師點撥、學生評價，還有課外梳理和總結整個單元學習，實現單元學習效果的評價化。

　　講座的后面還仔細地展示了每節(jié)課的安排，如何實現她的教學目標，一步驟一步驟的講解，環(huán)環(huán)相扣，十分有耐心。再有展示八個學生小組的學習成果，非常認真和詳細，讓人不禁感慨“別人家的學生”。還有周老師上課的教學實錄，不過遺憾的是由于時間關系，未能看完上課的所有過程。

　　最大的感悟，周老師上課還很認真，每一步的策劃，到每一步實施的設計，十分用心。按周老師的話來講，以后的語文老師應是一名設計師。對新教材認識不夠的我，還將要繼續(xù)學習和實踐，努力設計好每堂課。

高中語文新教材培訓心得體會2

　　7月17日—7月20日為期三天的新高考培訓，時間很短，但讓我受益頗多。不得不說，本次培訓的課程，在當前陜西要進行高考改革的背景下，其針對性、啟發(fā)性和指導性都很強。奔著學習新高考而去，不虛此行。

　　下面將本次培訓的心得體會總結如下：

　　一、必須承認新高考的優(yōu)勢

　　高考改革勢在必行，新高考方案的實施，無論是對基礎教育階段學校的教育，對學生的學習成長，還是對推進素質教育的發(fā)展，都能起到非常積極的導向作用。

　　首先，對于學生而言，不僅有助于他們的全面發(fā)展，而且也能滿足他們的個性化需求。在新的高考方案中，高中學業(yè)水平考試將占有比較大的分值比重，相關科目的考試等級將賦以相應的分數計入總分，這可以引導學生學好每門課程。在此基礎上，學生可以根據自己的興趣、優(yōu)勢和志向，來選擇不同的考試科目，不在認為的被分成文理科，有助于充分發(fā)揮學生的個性潛能和學科特長。

　　其次，對于學校而言，在推進素質教育的同時，需要更關注學生的個性化培養(yǎng)和引導。新方案把高中學業(yè)水平考試納入招考評價體系，將會促使我們的基礎教育更加重視學生的`全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的綜合素質，這將扭轉片面應試教育傾向。

　　二、客觀看待存在問題

　　第一，否定“一考定終生”后，普通考生是否真正從兩次考試中受益呢？不得不承認，選考科目和英語學科的兩次考試帶個學生更多的機會，第一次考試中存在的不足經過自己的總結和提煉，在第二次考試中可以一定程度的改變，這樣有利于成績的提高，有利于學生考入自己理想的大學。但也有考生反映，第二次考試帶來的壓力是相當大的。不管成績理想與否，為使自己的成績最理想，學生基本都會選擇兩次考，河陽就造成學生一直要放不少的時間在這門課上，這勢必影響其他學科的學習，實際上加重了學生的學業(yè)負擔。

　　第二，“速成式”選考對學生掌握知識的“質”讓人質疑。原本三年完成的教學任務被縮成兩年或者兩年半的時間完成，讓人對學生掌握知識的全面、完整和準確產生懷疑。畢竟高中知識的建構需要一定的時間，在最短的時間內讓學生掌握原來三年才能掌握的知識，并不是所有學生能夠勝任的，特別像物理、化學、地理這些需要理性思維的課程，更需要一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。

　　第三，分時段考試，誰來安慰語數外老師受傷的心？高考時間的錯位同時也考驗著不同學科老師的心理承受力，語數外的三門主科目的高考時間放在第三學年的六月份，這就意味著三門學科的老師必須全力以赴三年，而其他速考科目的老師，早者可以在高三的十月份完成選考任務，結束教學任務，遲點也可以在次年的四月份結束教學任務。對比差距，語數外老師的壓力可想而知。

　　不管怎樣，高考的指揮棒已經高高舉起，并指向了學生個性成長與學校特色辦學的方向，這將深刻影響著我們的高中教育。學生如何在選擇中學會選擇，從而成就自我？老師如何在學生的選擇中完善自我，從而實現自我？學校如何在挑戰(zhàn)中抓住機遇，走向成功？未來三年，我們都應該全力以赴！

高中語文新教材培訓心得體會3

　　6月28日全天進行“陜西省普通高中新課程教材培訓”，上午聽取了王本華老師所講《統(tǒng)編高中語文教材的編寫思路》和胡曉老師所講《如何用好統(tǒng)編高中必修（上冊）語文教科書》，下午學習了尤煒老師所講《守好學科本位努力開拓創(chuàng)新——以統(tǒng)編高中語文必修下冊教材為中心的思考》和賈玲老師所講《〈鄉(xiāng)土中國〉整本書閱讀教學策略與課例分析》，這次新教材培訓，受益匪淺，聽了幾位老師的講解后，豁然開朗，對新教材不再困惑也有了新知。

　　1、樹立新的課程目標理念和新的教材觀

　　縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力并重”，再到“突出多維語文素養(yǎng)”的軌跡，將“全面提高學生的語文素養(yǎng)”確立為高中語文課程目標的基本理念，為了貫徹新課程理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，研究性學習、綜合性學習，過多或過頻地把學生引出教材之外，補充其他的內容：只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行所謂的延伸、拓展和整合，能變“教教材”為“用教材”。面對新教材，讓教師成為教材的靈魂，不能死板教書，要靈活運用新教材，最大限度發(fā)掘新教材的優(yōu)勢。

　　2、擺正師生在課堂上的地位，提倡“對話”

　　語文學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是一個自主建構的過程。語文是一門充滿感受和體驗的學科，只有學生心靈為墨韻書香所浸染，與作品產生共鳴，用整體感知代替對文章的肢解，將語文知識予以積累、消化，內化為自己的學識，才能真正提高語文素養(yǎng)。所以，面對整本書閱讀教學，教師應該使學生多元解讀文本，與文本對話，與作者對話，與同學對話，與老師對話，鼓勵學生主動開發(fā)個性化的`語文學習新天地。

　　3、強調自主、合作、探究的學習方式

　　隨著學習化創(chuàng)新型社會的到來，學校教育的重要使命，就是把學生培養(yǎng)成自主的學習者，使之能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰(zhàn)。于是走向自主創(chuàng)新學習，便成為新課程新教材發(fā)展的必然要求。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的能學，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，是建立在學生掌握一定程度學習策略上的會學，是建立在立志努力基礎上的堅持學。賈玲老師在解析《鄉(xiāng)土中國》時，也強調了新教材要求把學習的主動權交還給學生，使學習真正成為學生自己的事。

　　作為一線教師，我應當緊跟新課程新教材實施的步伐，認真學習新課程新高考新教材的理念，正確認識新課程理念，全面貫徹新課程理念，努力鉆研業(yè)務知識，提高自己，唯有學然后知不足，方能看到更好的自己。

高中語文新教材培訓心得體會4

　　多次參加高中統(tǒng)編教材培訓，每一次都會有新的感觸與思考。如果用一個詞來描述這次參訓的心情，我想，沒有什么比“自豪”更為恰當了。

　　這次培訓安排了四場講座，在課程表中，我驚喜地看到了“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學策略與課例分析》賈玲”，驚喜之余又毫不意外，這只是近年來賈玲老師引領優(yōu)秀的西安中語人，進行“整本書閱讀”實踐探索所收獲的階段性成果之一。正是這份“不待揚鞭自奮蹄”的勤勉，讓我們在迎接新課程新教材到來之時，多了一份自信與從容。

　　費孝通先生的學術著作《鄉(xiāng)土中國》是統(tǒng)編高中語文必修上冊第五單元“整本書閱讀單元”的選本。這一單元包括的主要欄目有“單元導語”“導入語”“閱讀指導”和“學習任務”，在“單元導語”部分，提供了閱讀整本書的要求、建議以及對于《鄉(xiāng)土中國》這本書特殊價值的介紹，指明閱讀這本書的過程中一些特別需要注意的事項，激發(fā)閱讀興趣、閱讀期待，給學生提供了學術類著作的閱讀方法與策略，對學生展開深入學習（如“文獻檢索”）提供“技術支持”。本單元旨在以閱讀為核心，以任務為引領，探索閱讀整本書的門徑，更多地指向建構經驗，養(yǎng)成習慣，形成適合自己的讀書方法，落實課標中學習任務群1“整本書閱讀與研討”的目標與相關要求。學生初中階段的名著閱讀，涉及的書目主要為文學類經典，還包括少量科普類作品和紀實類作品，在閱讀方法、閱讀經驗的積累方面，也更傾向于基礎性、普適性；進入高一，學術著作的整本書閱讀，對師生雙方都提出了更高的要求。早作準備，扎實研究，方能順利接軌。

　　從那本厚厚的《高中整本書閱讀教學指導》，到《鄉(xiāng)土中國》教學實踐，每一步，都凝聚著無數汗水，每一步，都踏得沉穩(wěn)堅實。

　　賈老師在講座中，對教師在“整本書閱讀”教學中的角色進行了細致的闡釋：教師是“先讀者”，是“導讀者、設計者、組織者”，是“陪伴者、指導者、幫助者”。要起跑在先，全程陪伴；指導到位，但絕不越位。這也正是“整本書閱讀”攻堅團隊，幾年來的身體力行，所收獲的.一項經驗成果吧。

　　教壇少閑月，五月人倍忙。夏天的旋律是緊張的，總是浸在苦澀的汗水里。正是這熱烈、急促的夏，才肩挑起了春華秋實，才連通了夢想的萌發(fā)與收獲。讓我們在這忙碌的時節(jié)，用汗水澆灌希望。相信，碩果累累的金秋就在前方。

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