“靜悄悄的革命”是對教師“心靈的革命”，雖然來勢并不兇猛，卻能讓我們感受到這種革命的力量。下面請看語文迷網(wǎng)小編為大家整理的教師讀書心得體會，希望對你有幫助。
教師讀靜悄悄的革命心得體會一：
好的教育書，不僅應(yīng)該具有一定的理論背景，能洞悉問題，更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，對具體的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義�！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當(dāng)我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實(shí)例的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示�！翱缭絿缦嗷W(xué)習(xí)”，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書的目的。
一、傾聽比發(fā)言更重要
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。
傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來實(shí)現(xiàn)的行為。
--摘自《靜悄悄的革命》第 72頁
如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。
--摘自《靜悄悄的革命》第 27 頁
首先教師要學(xué)會傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時(shí)，教師會從容請他再作思考，請其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時(shí)有一篇課文講述的是解放軍駐守一個(gè)小島，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等，集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么，有好幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)，于是老師責(zé)怪我們不專心、不動(dòng)腦筋，還一個(gè)勁得讓我們再想“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)時(shí)教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最后老師點(diǎn)到了我的名字:“你來說說。”我從牙縫里小心翼翼地?cái)D出了幾個(gè)字:“說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣�！崩蠋熞宦爜砹藙�:“用四個(gè)字來說�！薄皭蹗u如家�！崩蠋熯@才滿意得笑了，教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆息聲，教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無意于譴責(zé)我老師的言行，只想說明如果我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答，會給孩子的心靈造成不必要的傷害。
實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì)，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。因此，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)孩子發(fā)言的態(tài)度，認(rèn)真地聽取每個(gè)孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對，慎重地選用每個(gè)孩子都能理解的詞語講話，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。
其次是孩子要學(xué)會傾聽其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學(xué)教授在書中說:“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的�！薄霸诮淌业慕涣髦�，傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要�！�
我和孩子們一起討論:你給大家講故事或者回答問題時(shí)，最希望別的小朋友怎么做呢?他們說:“別的小朋友要聽我講話�！薄按蠹乙屑�(xì)聽�！庇谑俏腋嬖V他們:“認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話的時(shí)候我們一定要仔細(xì)聽。”當(dāng)小朋友回答問題時(shí)，我會用眼神、手勢等內(nèi)肢體語言，提醒其他孩子仔細(xì)傾聽，有時(shí)會給其他孩子布置任務(wù)“你覺得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來，他們聽起來就比較認(rèn)真了。
過了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會采取各種有效的策略鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤澤”的氣氛，讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。
二、積極參加公開研討
雖說只要把日常上課的情況如實(shí)地呈現(xiàn)出來就行了，但是隨著公開研討會日期的臨近，每個(gè)教師多少都會有點(diǎn)擔(dān)心。授課是不可能完美無缺的，無論是怎樣出色的公開課，也都會有這樣那樣的不足之處。何況，在某些人看來是精彩的課，換了別的參觀者，評價(jià)可能正相反。因?yàn)閰⒂^者的教育觀和教學(xué)觀是不同的，對授課情況的評價(jià)當(dāng)然也就千差萬別。正是這種不確定性，使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。
--摘自《靜悄悄的革命》第 87 頁
剛走出校門的時(shí)候，對公開教學(xué)沒有懼怕的情緒，真可謂“初生牛犢不怕虎”。隨著從教時(shí)間的增長，隨著年齡的增加，對公開研討似乎越來越害怕，常常緊張得睡不著覺，頭腦中一片空白。在佐藤學(xué)教授看來，為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因有兩個(gè):一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會對別人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預(yù)我的工作。”第二個(gè)主要原因在于我們的研討往往是集中在評價(jià)課的好壞上，加上評課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。
我想正如佐藤學(xué)先生所說的，我認(rèn)為自己盡了最大的努力在工作著，當(dāng)然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下，有時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，甚至?xí)紤]“如果這樣做，別人會XX說�！钡墙�(jīng)過許多次公開教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的進(jìn)步就是考慮問題比較全面，會注意細(xì)節(jié)方面。
經(jīng)過佐藤學(xué)先生的教誨，我明白了“只要平時(shí)以真誠的態(tài)度面對每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)方法，那么根本不需要害怕。就算當(dāng)天的授課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了�！痹诼犎e人的公開教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該抱著“無論從哪次活動(dòng)我們都能學(xué)習(xí)到什么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中間，這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談?wù)摶顒?dòng)中的樂趣和困難，進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會上獲得樂趣和收益，不會再對公開課感到懼怕，甚至?xí)箝_放日常的課堂。
三、邁向“學(xué)習(xí)共同體”
我覺得這本書里最讓我感動(dòng)的一點(diǎn)就是，書中不僅關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注了教師的發(fā)展。這么多年來，學(xué)生越來越得到大家的關(guān)注，這是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽到關(guān)注教師的聲音，千萬別讓教師成為教育的“弱勢群體”。
所以，佐藤學(xué)教授在本書中提出未來的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)校不僅要成為“學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長的地方，成為家長和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長的地方�！钡拇_，教育絕不僅僅是學(xué)校的事，她是全社會的事，學(xué)校、教師只有和家長、社區(qū)、社會聯(lián)系起來，教育的天地才會更廣闊。
讀完這本書，我覺得日本的學(xué)校教育中家長的參與面真廣，不僅有家長授課，更多的是家長協(xié)助教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí);家長不僅參與自己孩子的班級的教學(xué)協(xié)助，還參與其他班級的教學(xué)協(xié)助。這樣一來，家長對學(xué)校教育教學(xué)的參與就不僅僅是站在個(gè)人的立場，而是真正站在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的角度。我們現(xiàn)在也非常強(qiáng)調(diào)與家長、社區(qū)的聯(lián)系。記得有一次我邀請了家長來給孩子們介紹自己的工作，重點(diǎn)請幾個(gè)家長做了準(zhǔn)備，他們帶了圖片、照片等資料，用深入淺出的語言進(jìn)行講解，雖然那些家長的教育方法遠(yuǎn)不及老師，但孩子們卻聽得非常認(rèn)真。教育本就應(yīng)該是多樣化的，孩子可以從家長那里學(xué)到老師那兒學(xué)不到的東西。我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請家長一起來和孩子們開展親子活動(dòng)，了解民族文化，加深親子間的情感。我園的課題是“科技小制作”，在實(shí)踐中，我們利用社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、探索。請家長和幼兒一起收集有關(guān)資料、準(zhǔn)備活動(dòng)材料，并將幼兒的制作進(jìn)行展示，請孩子們回家介紹自己如何制作的，其中蘊(yùn)含著什么秘密。家長參與的積極性越來越高。但是我園的家長多是經(jīng)商的，頗有經(jīng)濟(jì)頭腦，對孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的，在某些活動(dòng)中，來園的基本是爺爺奶奶級的人物，爸爸媽媽總以自己“忙”為借口。在新的學(xué)期，我會加強(qiáng)和他們的溝通聯(lián)系，逐步把他們“吸引”到教育教學(xué)之中，提高他們對家庭教育重要性的認(rèn)識，為邁向“學(xué)習(xí)共同體”而努力。
“‘勉強(qiáng)’是不斷地以結(jié)束為標(biāo)志來劃分、區(qū)別學(xué)校中學(xué)習(xí)的進(jìn)程的，而‘學(xué)習(xí)’卻是不斷地準(zhǔn)備新的開始，如‘沒有終結(jié)的故事’一樣。”
我將以佐藤學(xué)先生的這句話為精神動(dòng)力，不斷追求新的開始，一步一個(gè)腳印地開展教育教學(xué)工作，讓我和我的孩子們一起快樂，一起進(jìn)步，一起收獲。
教師讀靜悄悄的革命心得體會二：
間讀了《靜悄悄的革命》一書，對此也深有感觸。
我們說，學(xué)生、教師、教材，學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的四大要素，在當(dāng)今社會之中，我國教育界反復(fù)強(qiáng)調(diào)，形成一種共識，，那就是課堂教學(xué)多一些互動(dòng)，多一些精彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮其主體性的作用，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，果真如此嗎?其實(shí)有些課上得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，從表面上看是達(dá)到了學(xué)生主體性的作用，其實(shí)在本人看來，那只是教師教學(xué)中的一種虛假的主體性，不過是走過場的教學(xué)上的形式主義。
其次，我覺得，閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。新課改中特別提出，要讓學(xué)生拓展自己的視野，有自己的心得，提出自己的想法，這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是自己，，即學(xué)生的的主體參與，要讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。因此，正如本書中所提到的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該是個(gè)沒有正確答案的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)，它不像數(shù)學(xué)、英語學(xué)科那樣，答案比較單一，比較標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)習(xí)，，它本身答案的指向空間較大，語言材料往往是多義的，人的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)的不同使得對語言材料的反應(yīng)也往往是多元的，即使是一個(gè)人在不同的時(shí)期，對同一材料完全有不同的見解。英國教育學(xué)家洛克說過:“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩，，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，其閱讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象必然會有不同，甚至可能完全不同，因此，閱讀中的答案也應(yīng)該是多樣化的。比如詞語“好象”，如果要讓學(xué)生得出它的近義詞，則可以用不同的答案來替代，可以是仿佛，也可以是似乎，猶如、如同，可見，我們的老師在設(shè)定答案時(shí)，不能用答案筐來封閉學(xué)生的思想，而應(yīng)該集中所有學(xué)生智慧的火花。
最后，我覺得學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的共同體。我們說21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校。在一個(gè)學(xué)校里，不僅學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)，隨著許多科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，祖國變得日新月異，蓬勃發(fā)展，一個(gè)學(xué)校要發(fā)展，一個(gè)學(xué)校要進(jìn)步，作為教師，也要認(rèn)識到知識更新的重要性，在學(xué)校里，教師也應(yīng)該邊從事教育邊相互學(xué)習(xí)，甚至教育行政人員、家長和市民也要學(xué)習(xí)和提高。在學(xué)校中，必須要有相互的目標(biāo)，教師間要形成一種合力或凝聚力，共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，教師間在相互探討，相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)大家的共同成長。我覺得這既是知識經(jīng)濟(jì)的要求，更是終身教育的要求。
我想:《靜悄悄的革命》是根據(jù)當(dāng)今歷史條件下的一場教學(xué)改革，這場改革是發(fā)揮學(xué)生多元化個(gè)性的革命，根據(jù)二期課改的精神，促進(jìn)教師自主性、創(chuàng)造性的一場革命，學(xué)校要寬容、平和、耐心地去教育每一個(gè)學(xué)生，讓我們在靜悄悄的課改大環(huán)境中共同促進(jìn)新課改的成功和發(fā)展。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春，我相信，只要我們?nèi)w老師的共同努力，新世紀(jì)的課該將會走進(jìn)一片更加燦爛的天地。
教師讀靜悄悄的革命心得體會三：
幾年之年，就耳聞?dòng)羞@樣一本神奇的書。對于教師，聽說也是一本非讀不可的書籍!正是這種好奇心的驅(qū)使，我硬是自己掏錢復(fù)印了一本。初見書名，并不明白所謂的“靜悄悄的革命”指的是什么，更不知“革命”的結(jié)果是怎樣的。盡量靜下心來慢慢地讀，才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命”講述的乃是教室里的一系列變革:即“通過和事物對話，和他人對話，和自身對話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。原來，在我們看來很司空見慣的教室里卻可以暗涌著變革的潛流--看不見大刀闊斧，看不見硝煙彌漫，但這一切，的確正在發(fā)生著。從打開扉頁的那一刻起，我的懵懂，好奇……慢慢都得到了回應(yīng)和解答。用“震撼”一詞形容我閱讀后的感受，并不是夸大其辭。
思想很重要，但是能靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)是重中之重!所以，今天，我想拋磚引玉，在這說說此書給我留下深刻印象的細(xì)節(jié)，以便能更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。
細(xì)節(jié)一:“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的�！�
“‘聲音再大一點(diǎn)!’‘再清楚一點(diǎn)!’”都是我們?nèi)缃窠淌依锸褂妙l率最高的詞匯。比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評為優(yōu)秀，但在一些期末的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧�！� ”這些看似鼓勵(lì)卻有些漠視學(xué)習(xí)方法的話語。學(xué)習(xí)，本身，就是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)未知的東西開始的。在發(fā)言這件事上，也許并不是態(tài)度的問題和能力的問題�；蛟S是一種我們可以接納的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生傾聽，打造高效的課堂，是值得我們教師深刻思考的一項(xiàng)重要的課題!
細(xì)節(jié)二: “主體性神話”是一種虛假性神話。
佐藤學(xué)關(guān)于“主體性神話”的論述主要有三點(diǎn):一是，所謂“主體性”神話是將學(xué)生與教師的互動(dòng)、與教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境等割裂開來，讓教育成為僅僅針對學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等學(xué)生自身的性格取向來進(jìn)行的神話，成為把學(xué)習(xí)理想化為只由學(xué)生內(nèi)部的‘主體性’來實(shí)現(xiàn)的神話。
二是，“主體性”神話“認(rèn)為一切自主的學(xué)習(xí)都是理想的學(xué)習(xí)。”
三是，“‘主體性’神話是在將教學(xué)中的‘自學(xué)自習(xí)’理想化，將‘自我實(shí)現(xiàn)’或‘自我決定’等理想化之后而產(chǎn)生出來的，即讓‘自學(xué)學(xué)習(xí)’、‘自我實(shí)現(xiàn)’或‘自我決定’均體現(xiàn)獨(dú)立自學(xué)之理想。
但是，在教材、學(xué)生、教師等同時(shí)介入的教學(xué)過程中，單將其理想化是不行的。學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來加以認(rèn)識。學(xué)習(xí)只在于教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展，兒童的‘主體性’不是和這一切毫無關(guān)系而獨(dú)自起作用的，學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等也不是在這些關(guān)系相互作用之前就存在的。佐藤學(xué)關(guān)于“主體性”神話的論述對我們的啟發(fā)很大。在當(dāng)前如皋區(qū)域推進(jìn)的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂中，語文教師們普遍已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，按照新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的新理念去教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師少講甚至不講，于是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即從“灌輸式”教學(xué)變成“放羊式”教學(xué)，學(xué)生熱鬧討論的背后，是學(xué)生討論探究的無序性，是教師教學(xué)管理的不作為。對于學(xué)生討論的結(jié)果，因?yàn)榻處熑鄙偾捌诘纳钊胨伎�，往往提不出指�?dǎo)性意見，當(dāng)學(xué)生提出一些超出教師預(yù)設(shè)性的問題時(shí)，我們有時(shí)會含糊其辭，不置可否。這樣一來，學(xué)生的探究就沒什么價(jià)值可言了。最終會讓孩子失去探究學(xué)習(xí)的熱情。我想這種“放羊式“教學(xué)便是佐藤學(xué)批評的“主體性”神話。
細(xì)節(jié)三:要打破這種“主體性”絕對化的傾向，教室中應(yīng)建立一種以“應(yīng)對”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)。這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式要求教師在教室要面對每一個(gè)學(xué)生，“量體裁衣”，與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進(jìn)行談話。要求做到善于“傾聽”學(xué)生的發(fā)言，千方百計(jì)地促進(jìn)交往，讓學(xué)生在交往中共同成長。這種教學(xué)方式被佐藤學(xué)稱為“交響樂團(tuán)式”的教學(xué)。
交響樂團(tuán)式的教學(xué)固然重要，也是一種理想的課堂，試想:人人思考、人人樂于交流、人人樂于表達(dá)，誰不需要?但我認(rèn)為“量體裁衣”也是十分重要或是不可忽視的。我們需給學(xué)生一一對應(yīng)“做衣服”，不僅僅是給那些不能達(dá)到目標(biāo)的孩子提供具體的幫助，也是教師從教學(xué)展開之可能性的角度，去發(fā)現(xiàn)個(gè)別差異的絕好機(jī)會。如果我們在與學(xué)生一一對應(yīng)的過程中，在不斷生成新的內(nèi)容的同時(shí)，能引導(dǎo)其他同學(xué)去傾聽、去思考，去交流，最終必將達(dá)到“交響樂團(tuán)”式的教學(xué)�！绷矿w裁衣“的過程當(dāng)屬“交響樂教學(xué)”的前奏。
在這本娓娓道來不失清雅的小書中，我看到了日本小學(xué)為學(xué)生的能力發(fā)展、健康成長所作出的實(shí)實(shí)在在的努力，看到了為人師者兢兢業(yè)業(yè)、不懈努力的赤誠之心，更看到了像佐藤學(xué)先生這樣孜孜不倦的教育者、教育家的真知灼見。更多的“革命”有待細(xì)細(xì)咀嚼。而我愿在教育的這條路上，看得更透，學(xué)得更多!謝謝大家的傾聽，更希望傾聽到大家的“對應(yīng)”!!
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