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    《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》讀書心得

    時(shí)間:2021-09-23 16:59:55 心得體會(huì) 我要投稿

    《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》讀書心得

      從某件事情上得到收獲以后,通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來,如此就可以提升我們寫作能力了。但是心得體會(huì)有什么要求呢?下面是小編精心整理的《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》讀書心得,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》讀書心得

      識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)的重要教學(xué)任務(wù),但究竟識(shí)字教學(xué)如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。

      “創(chuàng)新”是時(shí)代的主題,識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí),掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

      小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵階段,是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁,所以識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,那么,在新課改的背景下,我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué),提高學(xué)生識(shí)字能力呢?我想從以下幾方面淺談:

      一。培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望

      俗話說:“興趣是最好的老師”,所以我在識(shí)字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識(shí)字的興趣,這樣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

      1、編字謎識(shí)字,這種方法既開動(dòng)學(xué)生腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又很容易掌握字音、字形。如:王老師白老師坐在石頭上寫字,“碧”;一口咬斷牛尾巴,“告”;一人屋里躲,“閃”;二“木”“目”不成林,“相”。

      2游戲中識(shí)字,活潑好動(dòng)是孩子的天性。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲:我班三十人分成五組,五個(gè)小組選出一個(gè)代表頭戴頭飾卡片,每張頭飾卡片上分別寫上一個(gè)偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個(gè)識(shí)字卡,代表寶寶?纯纯ㄆ系淖值钠允鞘裁凑业脚c自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如:第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、海”字卡片的同學(xué)就到這個(gè)同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵(lì),通過游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也提高了學(xué)習(xí)效率。

      由于漢字自身確有難記、難寫的一面,加上長(zhǎng)期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,增加了漢字入門的難度。也許是這個(gè)原因,低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在,違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道,這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為,把“思維的殺手”強(qiáng)加于低年級(jí)識(shí)字,失之武斷,既沒有事實(shí)依據(jù),也缺乏合乎邏輯的演繹。

      1982年5月,心理學(xué)家查德·林博士在英國(guó)著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章,報(bào)告了他的研究成果,他對(duì)英、美、法、德、日五國(guó)兒童測(cè)查表明,歐美四國(guó)兒童智商平均為100,日兒童平均為111,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測(cè)查結(jié)果是:開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年,智商可由100提高到110,第二年提高到120,第三年提高到130。美國(guó)有人對(duì)華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績(jī)出類拔萃進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)楣爬系臐h字比起拼音文字有更大優(yōu)勢(shì)。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類,左腦型的人擅長(zhǎng)語言表達(dá)和理解、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動(dòng);右腦型的人則擅長(zhǎng)繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動(dòng)。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào),兼取二者長(zhǎng)處,一般地說,他們思維能力更強(qiáng),更富有創(chuàng)造能力。人們對(duì)拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢(shì),而對(duì)漢字的認(rèn)知?jiǎng)t表現(xiàn)為左右均勢(shì),識(shí)漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展,開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。

      從語言與思維的關(guān)系看,語言是思維的工具,也是思維的現(xiàn)實(shí)。既然低年級(jí)識(shí)字利于語言的發(fā)展,那么,語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動(dòng)思維的同步發(fā)展。

      同時(shí),漢字有它的特殊規(guī)律,只要遵循規(guī)律,在低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn),對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

      漢字以類相從,具有科學(xué)性、邏輯性。如,從“草字頭”的字與草本植物相關(guān),從“貝”的字與財(cái)貨相關(guān),從“言”的字與言談相關(guān),等等。以“分”作聲旁的字如,粉、份、紛、盆、貧、扮,韻母分別是en、in、an,都是前鼻韻母:以“”作聲旁的字,除“掐”外,其余如,閻、焰、餡、陷,韻母都是ian;以“舀“作聲旁的字,如,蹈、稻、滔、韜,韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn),進(jìn)而進(jìn)行類推、遷移,經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程,不僅提高了識(shí)字能力和識(shí)字效益,而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實(shí)的發(fā)展。

      當(dāng)然,識(shí)字教學(xué)方法的科學(xué)與否,決定了識(shí)字對(duì)思維發(fā)展促進(jìn)作用的大小。對(duì)漢字的種種偏見必須克服,對(duì)識(shí)字教學(xué)的種種誤解必須消除,相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級(jí)教學(xué)突出識(shí)字重點(diǎn),才有助于吸引更多的仁人志士投身于識(shí)字教學(xué)研究之中,探索更為科學(xué)的,既符合認(rèn)知規(guī)律,又符合漢字規(guī)律的識(shí)字教學(xué)體系,為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

      二.掌握方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地輕松地識(shí)字

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記,但是漢字卻有規(guī)律可循,因此我在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。如:我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時(shí),可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時(shí)可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如:日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識(shí)字了。

      三.掌握規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字

      教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫錯(cuò),我們可以把容易錯(cuò)的字進(jìn)行比較記憶。如:鳥—烏、木—禾、土—士、鉤—釣。理解字義進(jìn)行記憶如言字旁的.字都與說有關(guān):話、講、討、議、記;提手旁的字都與手的動(dòng)作有關(guān):打、掃、抱、抄、扔;犬字旁的字都與動(dòng)物類有關(guān):狗、貓、獅、狼;這種歸類識(shí)字,即識(shí)記了字形,理解了字義同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

      四.借助語言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字。

      在語言環(huán)境中識(shí)字,就是在識(shí)詞中識(shí)字,在學(xué)句中識(shí)字,在閱讀中識(shí)字,使識(shí)字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行,而不是離開語言環(huán)境孤零零地識(shí)字。如:學(xué)習(xí)“折”時(shí),教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場(chǎng)參觀打折商品,學(xué)生組詞時(shí)就組了打折,教師隨機(jī)問,打折是什么意思?你在什么地方見過打折,學(xué)生七嘴八舌的說出商場(chǎng)的衣服打折了,還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會(huì)了生字又了解了字義,同時(shí)還練習(xí)了說話,為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言,發(fā)展思維,能產(chǎn)生綜合效益。

      五.鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。

      以生活為課堂擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于生活。生活中經(jīng)?吹降氖挛,如車站名,商店牌匾,食品包裝袋,只要有一個(gè)學(xué)生提出,其余學(xué)生會(huì)相繼回憶起來,并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會(huì)說公園的牌子上有,也有的同學(xué)說是公交車的公,外公的公,在這里,我讓學(xué)生通過自主回憶,慢慢遷移到參與同學(xué)回憶,到自我積累,最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅,識(shí)字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人,在生活中主動(dòng)識(shí)字,擴(kuò)大積累。

      總之,在識(shí)字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),心理特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的、主動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字,發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識(shí)字,真正享受到語言文字帶來的快樂。這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

      總之,漢字是語言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具,與人的精神發(fā)展密切相關(guān),緊緊抓住低年級(jí)這一識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,突出識(shí)字教學(xué)重點(diǎn),有助于促進(jìn)兒童語言、思維、精神意識(shí)在高起點(diǎn)上快速發(fā)展,從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出識(shí)字是低年級(jí)“教學(xué)重點(diǎn)”,對(duì)糾正一個(gè)時(shí)期以來識(shí)字教學(xué)中的偏差。加強(qiáng)識(shí)字教學(xué),開創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面,促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展,將具有重要意義。

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