《識(shí)字3》教學(xué)課后反思
“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。下面是《識(shí)字3》教學(xué)課后反思，希望對(duì)你有幫助。
《識(shí)字3》教學(xué)課后反思一：
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識(shí)字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識(shí)字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。第三冊(cè)中《識(shí)字3》是看圖會(huì)意識(shí)字。即利用看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識(shí)字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識(shí)字的方法，提高識(shí)字能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。其實(shí)我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊(yùn)涵的美。
把單調(diào)的漢字漸漸豐滿起來，學(xué)生就有了識(shí)字的興趣，所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。在一年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會(huì)意字、形聲字，對(duì)識(shí)字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。我以舊引新導(dǎo)入教學(xué)，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個(gè)什么字?學(xué)生馬上就想到了“看”字。
接著讓學(xué)生嘗試看圖識(shí)字，在交流的過程中體會(huì)這類漢字的特點(diǎn)。只是美好的設(shè)想在具體實(shí)施的過程中遭遇了擱淺，由于提問范圍過大(你記住了哪些字，看了圖對(duì)照字，你發(fā)現(xiàn)了什么)，學(xué)生的表述并不如我的預(yù)設(shè)，實(shí)際上仍是我的講多于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”。很想讓學(xué)生在識(shí)字過程中感悟漢字博大的文化，但常常找不到突破口。
不由得又想起了一個(gè)老師說的話：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”多么偉大的字眼“終身的時(shí)間來備課”�？磥砦业膶W(xué)習(xí)、備課時(shí)間還得增多!
《識(shí)字3》教學(xué)課后反思二：
《識(shí)字三》的教學(xué)是圍繞會(huì)意字展開的。兩個(gè)字合在一起組成新字。一看就知道這個(gè)新字的含義。毛筆是竹子和羊毛做成的.，所以上面是竹，寫成偏旁竹字頭，下面加個(gè)毛。掛的不正就是歪，把手放在眼睛上就是看。
小朋友們對(duì)“筆、灶、尖、歪……”的理解都挺到位。從這幾個(gè)字的中，也找到了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。在教學(xué)兒歌時(shí)，我讓學(xué)生說“你感覺寧寧是個(gè)怎樣的孩子?”小朋友都說他是一個(gè)粗心的孩子，也找到了相應(yīng)的句子：畫個(gè)爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。
后來我讓小朋友們動(dòng)手做一個(gè)認(rèn)真細(xì)心的孩子，幫這些畫改一改，通過這項(xiàng)練習(xí)，小朋友們改寫兒歌得心應(yīng)手：畫個(gè)爐灶有個(gè)門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿筆直，畫匹大馬長尾巴。學(xué)習(xí)課文的方式真是多種多樣。以后得多動(dòng)腦筋，讓我們低年級(jí)的孩子學(xué)得開心，又能理解課文獲得知識(shí)。
《識(shí)字3》教學(xué)課后反思三：
《識(shí)字三》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇識(shí)字課文。是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)，文章語言優(yōu)美。這堂識(shí)字課主要任務(wù)是識(shí)字教學(xué)和幾個(gè)詞語的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
一、巧妙地滲透對(duì)對(duì)子的方法。
課前游戲“對(duì)對(duì)子”：我說天，我對(duì)地。我說天上飛，我對(duì)地上跑。我說天上飛機(jī)飛，我對(duì)地上汽車跑……讓孩子感受到對(duì)對(duì)子無非就是字?jǐn)?shù)相同，內(nèi)容差不多的對(duì)起來。最后，我還滲透了反義對(duì)，近義對(duì)及古詩對(duì)來鞏固，就這樣孩子們覺得對(duì)對(duì)子并不是一件高不可攀的事，從而激發(fā)了孩子對(duì)對(duì)子的興趣。達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引起了教學(xué)共振的效應(yīng)，達(dá)到了事倍功半的效果。
二、通過圖畫感受自然美
在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風(fēng)、細(xì)雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現(xiàn)象和自然景觀�？墒菍�(duì)一年級(jí)小朋友看來，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構(gòu)起認(rèn)知。因此，恰當(dāng)?shù)卣故緢D片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現(xiàn)象，同時(shí)激起孩子學(xué)文本的興趣和愛大自然的情感，他們會(huì)感到大自然多么美好。如我在教“晨霧”一詞時(shí)，先讓他們想想說說“晨霧”平時(shí)看到過嗎?是什么樣子的?你有什么感受?接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁，幫助孩子們構(gòu)建起認(rèn)知，他們學(xué)得輕松，也學(xué)得快樂。尤其是多媒體課件的應(yīng)用，給學(xué)生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對(duì)詞語的掌握。進(jìn)而針對(duì)前段時(shí)間的“霧霾天氣”，加以區(qū)分，從而激發(fā)孩子們保護(hù)大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
三、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識(shí)字法來設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運(yùn)用歸類識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)字時(shí)，引導(dǎo)孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎?孩子們很快在要認(rèn)識(shí)的字中找到了“霧、霜、霞”三個(gè)字，教學(xué)時(shí)結(jié)合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡(jiǎn)單了解這些天晴現(xiàn)象的特點(diǎn)，幫助孩子們記憶。接著看第2、3小節(jié)，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區(qū)分，加強(qiáng)記憶。教給識(shí)字方法，鼓勵(lì)個(gè)性化識(shí)字，關(guān)注課堂生成，及時(shí)梳理，小結(jié)獨(dú)特的識(shí)字方法。學(xué)生是有差異的個(gè)性，他們的識(shí)字方法具有明顯的個(gè)性特性，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特方法識(shí)記生字，使識(shí)字教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花。教“李和楊”時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)它不僅指樹木，還是姓氏。
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