教材應(yīng)用證明
7月26日，來(lái)自北京各高校、科研院所和產(chǎn)業(yè)界的IT教育專家濟(jì)濟(jì)一堂，在清華大學(xué)召開了“IT職業(yè)培訓(xùn)與教材開發(fā)專家研討會(huì)”。據(jù)悉，此次會(huì)議主要針對(duì)目前中國(guó)IT職業(yè)培訓(xùn)存在的教材問(wèn)題，與專家們一起探討如何開發(fā)有效教材，加強(qiáng)清華“應(yīng)用型”教材的推廣，警惕盲目追風(fēng)的證書“炒作熱”，從而探索與建設(shè)本土化的IT人才培養(yǎng)模式。
目前，印度的“軟件藍(lán)領(lǐng)”模式主導(dǎo)了中國(guó)IT培訓(xùn)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅印度APTECH系認(rèn)證在中國(guó)就占據(jù)1/4以上的份額。由于印度IT培訓(xùn)業(yè)相對(duì)成熟，其模式和教材也迅速在國(guó)內(nèi)得到推廣。然而，由于當(dāng)初是靠著“拿來(lái)主義”進(jìn)入中國(guó)，該模式對(duì)中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)缺乏了解，它所倡導(dǎo)的人才理念，所采用的培訓(xùn)教材、培訓(xùn)方法，完全是從印度直接“復(fù)制”到中國(guó)，只不過(guò)證書發(fā)的是國(guó)內(nèi)的。
在這種情況下，印度模式“秉政”中國(guó)IT培訓(xùn)業(yè)，必然造成不少社會(huì)問(wèn)題。首先，它倡導(dǎo)“軟件藍(lán)領(lǐng)”培養(yǎng)出大量“技術(shù)工人”，造成基礎(chǔ)性人才過(guò)剩，人才的供需結(jié)構(gòu)失衡。其次，在人才的技能培養(yǎng)上，它倡導(dǎo)“木桶理論”使學(xué)員只掌握某幾種語(yǔ)言，不能滿足企業(yè)對(duì)IT人才“基礎(chǔ)+技能+實(shí)踐”的綜合性要求，引發(fā)了就業(yè)問(wèn)題，等等。
“IT職業(yè)培訓(xùn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)是教材。不管你強(qiáng)調(diào)師資多么強(qiáng)，證書多么權(quán)威，學(xué)費(fèi)多么低，就業(yè)出口多么豐富，都要以教材為核心。沒(méi)有真正有用的教材，就教不出真正有用的人才�！敝�名教育專家、全國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)吳文虎教授認(rèn)為。
所以，要想在戰(zhàn)略上要解決模式問(wèn)題，首先就要在戰(zhàn)術(shù)上解決教材問(wèn)題。通過(guò)多年研究，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院IT教育培訓(xùn)中心開發(fā)出了全新的“T型人才”培養(yǎng)模式和一套“應(yīng)用型”培訓(xùn)教材。據(jù)該中心孫元?jiǎng)P主任介紹，“清華IT工程師”課程所采用的教材由主導(dǎo)教材、輔助教材、案例教材三部分構(gòu)成，是依據(jù)“T型人才”培養(yǎng)模式所設(shè)置的，是從基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和工程實(shí)踐的三個(gè)階段出發(fā)所采取的因材施教的科學(xué)培訓(xùn)方法。
與外來(lái)教材不同的是，“以應(yīng)用為主、實(shí)用性強(qiáng)”是這套教材的顯著特征。這套教材采用“逆向工程式”開發(fā)，在開發(fā)初期，清華通過(guò)企業(yè)發(fā)布的大量人才招聘信息進(jìn)行研究，先分析企業(yè)需要什么樣的人才，然后明確崗位設(shè)置和職責(zé)要求，再提煉出每一崗位需要的知識(shí)技能點(diǎn)，然后根據(jù)這些點(diǎn)去組織課程，再補(bǔ)充上職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練，最后才形成一整套培訓(xùn)教材。
據(jù)介紹，這套應(yīng)用型教材提出來(lái)以后，實(shí)際上可以解決很多問(wèn)題。比如人才的技能問(wèn)題，通過(guò)主導(dǎo)教材強(qiáng)化專業(yè)技能，輔助教材補(bǔ)充基礎(chǔ)理論，案例教材提升工程實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的IT工程師。技能全面了，就業(yè)矛盾也就更加容易得到改善，從而逐步改善我國(guó)IT人才的供需矛盾，最終打造一個(gè)真正本土化的IT人才培養(yǎng)模式。