司馬光說課稿（精選11篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的司馬光說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
司馬光說課稿 篇1
一、說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
二、說目標
1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
三、說教法
在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
四、說學法
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課我主要引導學生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五、說教學過程
�。ㄒ唬z查復習，導入新課
1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。
3、通過上節(jié)課的學習，同學們知道了故事的情節(jié)。
�。ǘ┏鍪緢D片，創(chuàng)設情境
提問：
1、從圖上你看出了什么？水缸在哪兒？缸里有多少水？當時情況怎樣呢？哪個孩子是司馬光？他是用什么辦法救落水的小孩子的？……
2、你還有什么看不懂的？
（把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。）
�。ㄈ├首x、品味
1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關鍵性的詞句。
2、小組匯報，全班交流
�。�1）學生從“缸里裝滿了水”，知道了當時情況很危急。
（2）從“有的`嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策�！八抉R光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
�。�3）引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸？他當時會是怎樣想的？
3、品讀課文，感悟內(nèi)容
�。�1）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？你們能夸夸他嗎？引導學生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個的孩子！
（2）你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現(xiàn)讀出來嗎？你能說說讀后的感受嗎？
�。�3）集體交流、教師小結。
�。�4）指導有感情地朗讀課文第四自然段。
�。ㄈ谟^察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。）
四、情境表演
1、你們能把當時的情境表演出來嗎？
組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。
�。ㄕn堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好？假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做？你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友？組織學生討論表達。
3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……
�。ń處煂W生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）
五、指導寫字，課堂練習
1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。
2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調(diào)要點。
4、學生練習寫字，教師巡視。
六、課堂總結，布置作業(yè)
1、師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）
2、回家把這個故事講給家里人聽。
3、通過其他途徑進一步了解司馬光。
司馬光說課稿 篇2
說教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
2、認識爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
說教學重點、難點
通過看圖、想象，體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質(zhì)。
說設計理念
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中我是這樣做的：
1、讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。
2、說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第二自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生的.想象能力、觀察能力和語言表達能力。
3、寫一寫，重自主。
寫字指導對于低年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。
說過程展示
一、設境激趣，導入課文
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《司馬光》（齊讀課題），讓我們再來看看這個故事（播放錄像）。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？
二、讀讀演演，激活情感
（一）教學第一自然段
1、（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）司馬光是什么時候的人呀？（示：古時候）指導讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？（示：古時候，有個孩子叫司馬光。）指名讀。
2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？（出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。）指名讀。
3、（示多媒體）花園里有些什么？
�。ㄔ俪鍪荆夯▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點擊“大”“裝滿”，指導讀好）你能讀好這句話嗎？
4、齊讀第一自然段。
（二）學習第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，發(fā)生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。自由讀。
�。�1）小朋友是怎么掉進去的？（點擊：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。
（2）水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進去會有什么后果呢？
（3）這時的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀？指名讀，齊讀。
2、這時，小朋友們怎樣了？（示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）
（1）“慌了”（點擊：慌）就是怎么了？指導讀詞。
（2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（ ），有的（ ）還有的（ ）。
�。�3）（示多媒體）誰來學著喊一喊？怎么喊？喊些什么？
（4）表演讀這句話。
�。�5）用“有的……有的……還有的……”練習說話。
�、俪鍪揪涫剑合抡n了，同學們有的，有的，還有的。
�、谶�有在什么時候做了一些不一樣的事呢？說話交流。
3、齊讀第二自然段。
4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢？
【設計意圖：閱讀教學要抓住文本的空白處，創(chuàng)設更多的機會，讓學生聯(lián)系生活實際，自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】
�。ㄈ⿲W習第三自然段。
1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的？
從哪兒看出司馬光沒有慌？（示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。（點擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點擊：大石頭）
�。�1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
�。�2）愿意做的站起來做一做。
2、司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？
3、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。
小孩得救了，大家高興嗎？指導讀出高興、輕松的語氣。
4、男女生比賽讀第三自然段。
三、想象說話，拓展思維
1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？
讓學生討論這些辦法是否可行，得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友，你會怎么說？
假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？
假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？
【設計意圖：層層深入的說話訓練，再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。】
四、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。
現(xiàn)在，你想對司馬光說些什么？誰來夸夸司馬光？（示：司馬光，你！）
說教師總結：
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
五、指導寫字：園爬別
1、（多媒體出示）園爬別指名認讀。
2、自己想辦法記憶字形。
3、學生說說每個字在田字格中的位置和書寫筆畫。
園：全包圍結構的字。教新偏旁“國”字框，寫這類字，里面部分不能寫得過小，也不能偏在一邊，內(nèi)部要豐滿，和四周要靠得較緊。
第二橫在橫中線上，豎彎鉤寫在豎中線上。
爬：左右結構。第一筆是平撇，第二筆是直撇，張開幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開的角度要稍大，以便托住“巴”字�！鞍汀弊忠诵⌒�，上部與“撇、豎”兩筆齊平，“豎彎鉤”與“爪”的捺相接，寫在豎中線上。
別：左右結構，立刀旁的豎鉤起筆要高。
【設計意圖：寫字教學要培養(yǎng)學生良好的“讀字”習慣。學生寫不好字，很大程度上是因為沒有把握好字的間架結構和筆畫的位置。只有“讀”好字，想好筆畫位置，才能在寫字時做到收放自如�！�
司馬光說課稿 篇3
一、說教材簡析：
司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學大智慧。這個小故事生動形象，是訓練學生說、寫的好素材。
二、說目標擬定：
教學目標：
1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生想象的習慣。
2、有感情的朗讀課文，訓練學生的語言表達。
3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。
教學重點：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生想象的習慣，訓練學生的語言表達。
教學重點：感悟內(nèi)容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。
教法、學法
1、教法
先學后教，當堂訓練，隨機點撥提升。
2、學法
填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓練。
三、說教學設計
�。ㄒ唬┗仡櫲�，交代目標
1、與老師接讀課文，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒�；▓@里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學生容易抓住主要內(nèi)容。
2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學生連詞說主要內(nèi)容。
興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
�。ǘ┳灾鲗W習，交流訓練
1、課件出示學法提示：
（1）填換詞語——
�。�2）補充空白——
�。�3）提出問題——
�。�4）說心里話——
2、給學生一定的時間，按學法進行邊學邊標注。這幾招學生都會，很樂意參與學習，為展示自己的能力做準備。
3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的`動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學生的思維，語言得到了訓練。這時，課件出示一組句子：
�。�1）有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
�。�2）小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
（3）司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機指導朗讀。之后，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預備鈴響了，同學們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”
這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學重點。
4、交流后兩項，學生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法？他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說——，我對掉在水缸里的小朋友說——，我對跑了的小朋友說——，我對找大人的小朋友說——，我對全班同學說——學生學的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。
�。ㄈ⿲懺捰柧殻岣吣芰�
指導學生仿上邊的例句，用對比的方法，寫一段話，為拓展學生的思路，照顧差生，可以給出提示語：
下課鈴響了，——————————————————。
讀書課上，———————————————————。
秋天到了，花園里的花————————————————。
司馬光說課稿 篇4
一、說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經(jīng)在第一課時完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標。
二、說教學目標
根據(jù)學生掌握知識情況，本節(jié)課我設計了２個教學目標。
�。ǎ保├斫鈭D意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。
（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
三、說教法
在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。
四、說學法
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求這節(jié)課我主要引導學生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。
五、說導學過程
導學過程我設計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標、自學互動、測評訓練。
�。ㄒ唬┘とざ朔矫�
我以二點教學方式、
1、先以講故事形式來激發(fā)學生的學習興趣；
2、出示本節(jié)課學習目標這樣就能讓學生知道本節(jié)課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節(jié)課就會達到較好的.教學效果。
�。ǘ┳詫W互動方面
我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。
（三）測評訓練
在測評訓練中我設計了4道有利于發(fā)展學生思維能力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容是否真正學會和懂了，為下一節(jié)課做好改進教學方法的準備。
司馬光說課稿 篇5
一、說教材
這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續(xù)的動詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。
二、說學生
學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的.方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣。
三、說教學目標：
1、認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個故事。
3、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
四、說教學過程：
（一）回顧積累，初識文言文
（二）揭示課題，認識復姓
（三）初讀課文，培養(yǎng)語感
在這個環(huán)節(jié)我設計了多種形式的讀，采用了范讀、學生自由讀、有節(jié)奏的讀，師生對接讀，你問我答讀，記憶比拼讀，去掉標點讀，培養(yǎng)學生的語感，達到讀書百遍，其義自見的效果。
（四）理解課文，感知人物
在這一環(huán)節(jié)，我讓孩子小組內(nèi)交流讀懂的詞句的意思，在此基礎上學著用自己的話講述故事，并設計了一個想象補白的創(chuàng)編，目的是為學生平時要學會抓住細節(jié)寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向，
�。ㄎ澹┱w感知，熟讀成誦
最后這個環(huán)節(jié)我設計了背誦，希望同學們把這樣的文章記在腦海中。
司馬光說課稿 篇6
一、說教材。
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關鍵的作用。
二、說教學目標。
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。
3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
三、教學重難點。
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應做為難點來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點之一。
四、說教法。
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發(fā)想象性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
本課的教學過程力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導的教學方法，培養(yǎng)學生掌握學習古文的方法。
五、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀-再讀-細讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
六、教具準備。
多媒體課件。
七、說教學過程。
第一版塊：名言導入，激發(fā)興趣。
以古代名言警句為話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產(chǎn)生興趣。然后導入課題，簡單介紹文中主要人物。
第二版塊：反復朗讀，讀好文本。
本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。并通過表情和適當?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的.形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。
第三版塊：根據(jù)注釋，疏通全文。
本板塊的教學，在學生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，突破難點。
有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。
第四版塊：讀課文，初識文言文味道。
課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發(fā)興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。并引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。
學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反復朗讀，既能滿足學生的求知欲望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。
人常說："熟讀成誦更要緊"，學完課文，然后創(chuàng)設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。
第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。
隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得。
八、說板書。
板書設計內(nèi)容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文內(nèi)容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。
總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
司馬光說課稿 篇7
一、說教材。
《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據(jù)新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
三、說教法、學法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。
2、學法。
授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——致垡約胺蠢庖傘??胂螅?嘌誶笠熘星蠹訓乃嘉?椒
四、說教學。
1、從中質(zhì)疑。
興趣是學習的最好老師，的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
�。�1）從中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
�。�2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1、爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
2、是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
�。�1）在學生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
�。�3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神。
1、經(jīng)過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？
得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
2、再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的`？是怎樣的一個孩子？
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓練。
（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。
�。�2）學生經(jīng)過討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……
�。�3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
五、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
司馬光說課稿 篇8
一、說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。
全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。
課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
課文內(nèi)容的理解我已經(jīng)在第一課時完成。會寫的字放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時（生字教學）制定了以下目標。
二、說目標
會讀、寫、運用“別、到”等6個字。
三、說教法
在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的.特點，我先利用對唱形式導入，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生回憶部首，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會生字。
四、說學法
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課我主要引導學生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五、說教學過程
一、激趣定標
1、復習導入
�、�、問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
�、�、讀一讀數(shù)量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。
2展示學習目標：
會讀、寫、運用“別、到”等6個字。
二、自學互動
（一）、識字互動
小組交流，要求：會讀，分析結構，懂筆畫順序，組詞等。
（二）、寫字互動（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
（識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。）
三、適時點撥
識字
引導學生觀察，找出規(guī)律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）
寫字
教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
四、測評訓練
1、看拼音寫詞語
biéréndàochùnàlǐdōushìjīnɡxiàjiàoshēnɡ
�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
2、想一想，填上合適的詞語。
一（ ）水缸一（ ）石頭一（ ）毛巾一（ ）水
一（ ）小朋友一（ ）花園一（ ）假山一（ ）掃帚
五、總結
1、這節(jié)課就要結束了，小朋友們都學會這六個生字了嗎？（適時表揚）
2、我們在書寫左中右結構的字時，不僅要注意左中右的寬窄，而且要注意每一部分在田字格中的位置，注意將筆畫搭配得當，書寫正確、端正、勻稱。
司馬光說課稿 篇9
【說教學目標】
1.通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。
2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。
3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點。
【說教學流程】
一、舊知導課，揭示課題
1.揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。
2.介紹復姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，里面就提到了不少復姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的復姓，叫——司馬。
3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。
4.聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）
二、讀出節(jié)奏，讀通課文
1.范讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。
2.跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）
3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）
4.集中正音（甕、迸）。
5.聯(lián)讀：讀準了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。
�。ㄈ簝骸獞蛴谕�，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）
6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）
7.自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。
8.指名讀。
9.畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）
10.引導發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。
11.引導發(fā)現(xiàn)動作后面的停頓。
12.小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。
13.齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文，講好故事
（一）了解第一句話的'大意，學習理解文言文的方法
1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）
2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）
3.借助不同的方式學習第一句。
（1）“群兒戲于庭”（標紅）
借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實借助注釋學文言文我們一點也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。
引導發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣�！皯蛴谕ァ笔恰霸谕ピ豪锿嫠！�。
換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，又該怎么說？在教室里學習。小結：同學們可真厲害，都會學古人說話了。
文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。
（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）
你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面�！爱Y”是什么？（微課）
合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。
情景創(chuàng)設，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？
情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。
3.想象說話：那你會怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）
�。ǘ┝私獾诙湓挼拇笠猓趯Ρ戎型癸@人物形象
1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）
板書：眾 棄去
2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？
3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。
4.情境創(chuàng)設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）
5.了解人物形象：同學們，當小伙伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）
6.讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？
7.小結：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。
8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。
�。ㄈ┙柚⑨屩v故事
1.引導學生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。
2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）
3.檢查是否借助注釋。
4.師生合作文白互讀，梳理結構。
5.文白對比，發(fā)現(xiàn)特點：剛才那位同學講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點？（自主交流）
四、小結課堂，指導書寫
1.男女生合作讀課文。
2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。
3.指導書寫：庭、跌。
司馬光說課稿 篇10
【說教材簡析】
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【說導學目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【說能力素養(yǎng)點】
1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
【說導學重難點】
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
【說導學過程】
第一課時
一、揭示課題，了解人物：
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：(會認的字)
黃色卡片：(會寫的字)
3、指導學生看圖。
⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�、茖W生簡述畫面的內(nèi)容。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容：
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
�、胖该x，讀了這段，你讀懂了什么？
�、啤肮艜r候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
�、胖该x，深入地思考：你讀懂了什么？
⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�、墙Y合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
⑷在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�、普归_想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
�、菫槭裁粗蹦兀康暨M缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�、扔弥钡男那榫氉x。
⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。
�、试谶@么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
�、潘伎迹盒∨笥褌�?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、凭毩暲首x，讀出驚慌，害怕的語氣。
�、切〗M內(nèi)練讀。
�、葌�別學生展示讀。其他們學進行評價。
⑸在這萬分緊急的'情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、仕抉R光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�、抛杂勺x第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
�、圃囍鏊竟庠易杂筛椎膭幼�。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
⑶討論司馬光的做法好在哪。
�、刃〗M討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
�、稍僮x這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？
⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
⑺在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
�、抛约鹤x讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
�、七x擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文：
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
第二課時
一、復習課文：
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
�、懦鍪旧挚ㄆ�，學習“我會認”
�、谱屑氂^察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。
�、侵笇鴮憽皠e、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
�、葘W生仿寫、描紅，教師相機指導。
⑸教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習：
1、比一比，再組詞。
救（ ）勁（ ）司（ ）
球（ ）徑（ ）同（ ）
2、擴詞。
司（ ）（ ）假（ ）（ ）
使（ ）（ ）別（ ）（ ）
四、課堂總結：
司馬光說課稿 篇11
【說教學目標】
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
【說教學重、難點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。
【說課前準備】
教師準備：課件。
【說課時安排】
1課時
【說教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。
2、板書課題，指導書寫“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
�。�1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據(jù)字義選擇正確的讀音。
2、讀出節(jié)奏、韻味。
�。�1）教師范讀，強調(diào)停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。
�。�2）學生自由練讀，體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。
（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學習。
�。�1）學生交流總結理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
�。�2）學生根據(jù)學習提示初步理解文言文。
2、合作學習，交流解疑。
�。�1）學生帶著理解或疑問，根據(jù)學習提示進行合作學習。
�。�2）學生合作學習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
�。�1）群兒戲于庭
①教師提示，“于”可以理解為在。
�、趯W生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？
�。�2）“甕”與“缸”。
圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。
�。�3）“跌”與“登”
①學生找出這句話中與足有關的動作詞。
②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
�、弁ㄟ^字理識記、理解“登”。
④利用寫字歌，指導書寫“登”。
�、葜笇Ю首x，讀出當時情況的緊急。
�。�4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。
�。�5）光持石擊甕破之
①情境表演，加深理解。
�、谶\用聯(lián)系上下文的.方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語言
1、文白對讀，體會文言文特點。
�。�1）出示古今文章，師生文白對讀。
�。�2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。
（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？
�。�2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？
�。�3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。
六、板書設計
24、司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
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