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    《雨霖鈴》高中說課稿

    時間:2022-10-12 08:40:42 說課稿 我要投稿

    《雨霖鈴》高中說課稿

      作為一名無私奉獻的老師,編寫說課稿是必不可少的,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么什么樣的說課稿才是好的呢?以下是小編收集整理的《雨霖鈴》高中說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《雨霖鈴》高中說課稿

    《雨霖鈴》高中說課稿1

    尊敬的各位評委、老師:

      大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》,現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。

      一、教材分析

      《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞,全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時、離別之后,層層深入,離情別緒,淋漓盡致,令人嘆為觀止。這首詞,具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

      二、學(xué)情分析

      作為高一年級的學(xué)生,對宋詞知識已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

      三、學(xué)習(xí)目標

      1.知識和技能

      感知作品內(nèi)容,體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

      2.過程和方法

      通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

      3.情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒,培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

      (本著新課程標準,在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點)

      四、學(xué)習(xí)重點和難點

      感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。(為了突破學(xué)習(xí)重難點,我將通過以下三個方法來實現(xiàn),從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,)

      五、說教法與學(xué)法

      新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

     、僬b讀討論法

      ②提問點撥法

     、圩灾魈骄糠

      六、教學(xué)過程設(shè)計

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入課文,營造氛圍。

      播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語:

      人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,今天,我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?

      (二)讀聽結(jié)合,整體感知

      讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后聽配樂示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中,我會給學(xué)生設(shè)置如下問題:找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點?(讓學(xué)生帶著問題去讀去聽)古人云“書讀百遍,其義自見”可見,誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽,強化讀和聽的目的性。

      (三)具體賞析,揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。

     。ǎ保┩鯂S說:“一切景語皆情語”,試分析這些景物(意象)所抒發(fā)的感情,是如何達到情景交融的效果?

     。ㄟ@一問題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點。)

     。2)“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦,甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?

      設(shè)計意圖:情景交融這一手法在古典詩詞中很常見,也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,體會詩歌意境,更深刻地體悟到宋詞婉約之美,實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外,通過小組討論,學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究,團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,也提高了學(xué)生的口頭表達能力,并使自己的賞析活動更活躍更豐富,更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。

     。ㄋ模┍痴b(在完成課文分析的基礎(chǔ)上,我將組織學(xué)生背誦)。

      設(shè)計意圖:古語道:“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,就提高了學(xué)生背誦的積極性,實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

     。ㄎ澹┱n堂練習(xí),拓展延伸(一堂成功的語文課,應(yīng)是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握,因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)

      七、說板書

      (在教學(xué)過程中,我將形成以下的板書,這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)

      上闕:冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

      下闕:傷離別之情前途黯淡命運難測

      八、課后作業(yè)

      教是為了達到不需要教,一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置課外作業(yè):請任選一角度,對《雨霖鈴》進行賞析,寫出自己的獨特見解。200字左右。

    《雨霖鈴》高中說課稿2

      我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進行說明。

      一、教材分析

     。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標

      必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),通過比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

      本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

      因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié),為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

     。ǘ┱n文特點

      這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。

      《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求,確立教學(xué)目標如下:

      知識目標:

      1、了解婉約派的主要特征;

      2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

      能力目標:

      1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;

      2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;

      3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

      情感目標:培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

      教學(xué)重點為:

      1、“景中見情、緣情設(shè)景”的'藝術(shù)特色;

      2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

      教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法。

      二、學(xué)情介紹

      本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學(xué)過《沁園春·長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

      三、教學(xué)方法

      孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于啟發(fā),相機誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功。現(xiàn)代教育理論認為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)!苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

      啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;

      2、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。

      葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’,‘教’都是為了達到用不著‘教’!苯虒W(xué)活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

      此外還靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

      四、學(xué)法指導(dǎo)

      整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。

      五、教學(xué)過程

     。ㄒ唬、導(dǎo)入語

      宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?

     。ǘ、介紹柳永及寫作背景

      作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟,早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

     。ㄈ⒗首x課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

      1.播放配樂朗讀磁帶。

      2.誦讀點評。

      3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

      4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

      (四)、探究賞析

      教師點撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

      例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。

      寒蟬凄涼急促第叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇。

      分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,該是多么動人愁思的境界!就在這個時候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時節(jié),動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

      例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!

      問1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

      學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

      此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

      例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

      問1、將“去去”改為“此去”如何?

      問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?

      問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?

      采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進行比較,品評。

      此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的。

      學(xué)習(xí)下闋,重點鑒賞典型詩歌意象。

      典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”

      問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?

      問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘月”如何?

      問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?

      問4:改為“今霄夢醒何處”如何?

      如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。

      此環(huán)節(jié)需要相機點拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

     。ㄎ澹、再次誦讀本文,爭取背誦

      總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?

      明確:上片:離別情景,以實寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。

      建議由學(xué)生討論,找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象,教師可適當(dāng)提示補充。

     。⑿〗Y(jié)

      人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。

      (七)、作業(yè)(任選一題)

      1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

      2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風(fēng)格。

      3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!眻鼍埃簧儆100字。

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