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    《螳螂捕蟬》說課稿

    時間:2022-06-28 19:20:48 說課稿 我要投稿

    《螳螂捕蟬》說課稿

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《螳螂捕蟬》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《螳螂捕蟬》說課稿

      一、說教材

      這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。

      根據(jù)教材編寫意圖,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

      1.學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

      2.正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

      3.能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

      本課教學(xué)需要兩課時。第一課時解決生字詞問題,理清文章脈絡(luò),初步整體感知課文,理解相關(guān)詞句。第二課時是本文的教學(xué)重點,通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,

      讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

      為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計制作了與課文相配套的課件,主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。

      二、說教法、學(xué)法

      教師的教學(xué),應(yīng)做到心中有本,目中有人,在理解、分析教材的基礎(chǔ)上,我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點,在教學(xué)中我采用了如下手段和方法:

      一、重組課文,落實重點。我打破了文章的序,根據(jù)教材本身特點,重組教學(xué)內(nèi)容,從看故事入手,讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學(xué),以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊,力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

      二、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造。

      “螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事,借此發(fā)展學(xué)生語言,也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,加入了自己獨特的理解,這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中,學(xué)生對語言有了感悟、積累和運用,基本技能也得到了訓(xùn)練。

      三、訓(xùn)練思維,凸現(xiàn)主體。

      我在設(shè)計時,突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問題:那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解,主動地獲取知識,并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點,再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。

      三、說教學(xué)程序

      第一課時

      一、由圖及文,導(dǎo)入新課。

      1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察:圖上畫的是什么動物?

      2、板書并認(rèn)讀生字“螳螂”“蟬”

      3、指出他們屬于左形右聲字,便于識記。

     �。ㄟ@三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字,并且點出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點,從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶,這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個生字。)

      4、這是一篇寓言故事,告訴了我們一個怎樣的道理呢?

     �。ㄔ谶@里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待,從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。)

      二、初讀課文,整體感知。

      1、要求:

      1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      2.邊讀邊想,理解詞語意思。

      3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。

      2.指名逐段讀課文,注意糾正字音。

      3、交流:你通過讀,理解了哪些詞語的意思?還有哪些詞語的意思不明白?

      (這兒,主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思,為感悟課文掃除了障礙。)

      4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。

      三、再讀課文,理清脈絡(luò)。

      1、再讀課文,看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系?

      2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答,板書:

      蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

      楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

      四、三讀課文,理解詞句。

      1、這些角色,它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢?默讀課文,看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

      2、學(xué)生默讀課文,勾畫相關(guān)句子。

      3、集體交流:

      蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年:

      在交流這部分內(nèi)容時,讓學(xué)生抓住各個角色的`動作,品讀描寫它們動作的語句,通過扎實的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。

      楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯”

      這部分主要讓學(xué)生明白吳國的眼前利益時什么?而隱伏的禍患又是什么?從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。

      在再讀當(dāng)中,學(xué)生抓住了各個角色之間的關(guān)系,把握住了文章的主干,在這一遍品讀當(dāng)中,就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索,理解文章中的重點詞句。理解的過程中,著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點詞語評析文章的能力。

      五、指導(dǎo)書寫。

      1、出示“侯”、“候”

      2、學(xué)生觀察,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?得到了什么啟示?(通過觀察學(xué)生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字)

      3、同樣觀察一下其它生字,想想書寫時要注意什么,然后描紅臨寫。

     �。m是高年級但也不能擯棄寫字教學(xué),這里以“侯”字為材料,鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察,積極主動地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。)

      六、作業(yè)。

      1.抄寫生詞。

      2.熟讀課文。

      第二課時

      一、聽寫鋪墊

      1、師生同寫課題,齊讀課題。

      2、聽寫五組詞語要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記,想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

      4.教師依次念五組詞:

     �。�1)蟬悠閑自由自在

     �。�2)螳螂拱著身子舉起前爪

     �。�3)黃雀伸長脖子正要啄食

     �。�4)侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

     �。�5)不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

      (這兒,通過默寫五組詞語,不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況,更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概,為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。)

      5、學(xué)生對照屏幕出示的詞語,進(jìn)行自我批改。

      6、齊讀五組詞語。

      二、師領(lǐng)復(fù)述

      1、教師邊講故事,邊出示圖畫和詞語。

      2、學(xué)生根據(jù)畫面,練講故事,盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。

      3、指名講述故事,師生邊聽邊評。

      4、同桌互講互評。

      5、總結(jié):這個故事就叫——“螳螂捕蟬黃雀在后”。

     �。ㄟ@個板塊的設(shè)計意在無痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個臺階讓每位學(xué)生都能走上去,從先前默寫五組詞語,暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語,示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語和掛圖進(jìn)行復(fù)述,最后再在大組評析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù):復(fù)述。這不就是我們語文教學(xué)所追求的一個美好的境界嗎?)

      三、品析人物

      1、那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?

      2、小組討論之后,集中交流。

      3、大臣們指出攻楚的利弊,得到的結(jié)果是什么?(勃然大怒)少年說了“螳螂捕蟬”的故事,得到的結(jié)果是什么?(恍然大悟)從這個對比中,你認(rèn)為少年是個怎樣的人?文中哪些地方可以看出來?(在這里給學(xué)生提供了一個評價人物的機(jī)會,學(xué)生的表達(dá)肯定個性鮮明,但這一切都要依賴于學(xué)生對文章的正確解讀,做到有理有據(jù)。)

      4、你認(rèn)為吳王是個怎樣的人呢?

     �。ㄟ@里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個平臺,讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對吳王有個準(zhǔn)確的評價,學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫,當(dāng)然也可以體會到他的可愛之處。)

      四、表演深化

     �。ū硌輧H僅是一個形式,關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里,我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié),其目的在于讓學(xué)生深化體驗內(nèi)化語言,并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。)

      1、激趣:我可以這樣說:“一個好主意要想成功,還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧�,F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?

      ”用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。

      2、組織:尋找合作對象,練臺詞。(這兒的臺詞主要是課文中人物的對話)

      3、設(shè)計:在練臺詞的時候,可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。

      4、演練。

      5、表演:在表演過程中請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

      6、潤色:學(xué)生即興寫旁白、畫外音。

      (好的文章像書法,有時密不透風(fēng),有時又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。這兒讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補,在學(xué)生表演時做旁白用,是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,是讀寫結(jié)合的好形式。)

      7、再演

      8、評價

      五、鏈接名著

      1、《伊索寓言》

      2、《克雷洛夫寓言》

      3、《中國古代寓言》

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