久久综合国产中文字幕,伊人久久大香线蕉一区,夜色福利少妇专区,亚洲日本va中文字带亚洲

    我要投稿 投訴建議

    《再別康橋》徐志摩說課稿

    時(shí)間:2022-11-30 09:19:59 說課稿 我要投稿

    《再別康橋》徐志摩說課稿(通用13篇)

      作為一名教職工,總歸要編寫說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。說課稿要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《再別康橋》徐志摩說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

    《再別康橋》徐志摩說課稿(通用13篇)

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇1

      一、教學(xué)理念

      情感自我體驗(yàn),喚起愛學(xué)。

      開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學(xué)。

      聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵(lì)善學(xué)。

      二、教材研究

      1、學(xué)情分析

      高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

      2、教材地位及作用

      培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。

      3、教學(xué)目標(biāo)

      由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

      認(rèn)知目標(biāo):品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。(工具性)

      能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

      德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

      4、教學(xué)重難點(diǎn)

      學(xué)生對詩歌并不陌生,但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的筆В鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)計(jì)

      教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,感受藝術(shù)性。

      教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

      三、說教法

      本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

      誦讀法:詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

      發(fā)現(xiàn)問題法:讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。

      四、說學(xué)法:

      加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

      1、誦讀法:這是閱讀詩詞的一般方法

      2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

      徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。

      五、教學(xué)過程

     。ńY(jié)合課件)

      1、導(dǎo)入新課

      結(jié)合本單元幾首詩歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

      2、課件展示完成作者及背景介紹

      “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總(gè)詩人都是獨(dú)特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。

      3、誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

      先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

      4、鑒賞品評(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

      物象——意象----意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

      5、知識鞏固遷移

      為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇2

      今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩人徐志摩的一篇膾炙人口的詩歌——《再別康橋》。我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      說教材

      1、教材的地位和特點(diǎn)

      培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)。高中語文第一冊第一單元為詩歌,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開始。《再別康橋》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊第一單元排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義。

     。病W(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),難點(diǎn)的確立

      高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

      《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo)。

      知識和能力目標(biāo):了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。品味詩歌語言,把握詩歌獨(dú)特意象和意境,學(xué)習(xí)詩中象征手法的運(yùn)用;

      過程和方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的興趣和熱情;掌握背誦技巧。

      情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):體味作者對康橋依依惜別之情,感知《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

      根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為:

      教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,把握詩歌的獨(dú)特意象,品味詩歌的意境。

      教學(xué)難點(diǎn):感受詩歌涌動著的激情,把握主題,理解意象的意義和象征的作用。

      說教法

      高中語文新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,全面提高學(xué)生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

      1誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容,理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。

     。矄柎鹦蕾p法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美,從而受到審美的體驗(yàn)。

     。程骄渴綄W(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,重視學(xué)生的實(shí)踐活動。

      說學(xué)法

      加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課改的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究 徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。

      說教學(xué)過程

      根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的:

      1、導(dǎo)入新課

      首先,播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》,音樂能陶冶人的性靈,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。 其次,我借用課件展示徐志摩的簡要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片,即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”。再次,用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景。因?yàn)槊總(gè)詩人都是獨(dú)特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個(gè)性特點(diǎn)。對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺鼓一樣未開臺先叫座,這樣的導(dǎo)入課文,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

      2、詩意朗讀,感受詩歌的音樂美。

      在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩歌的音樂魅力。

      3、激發(fā)想象,體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。

      為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍,首先把全詩分成七幅畫面,精心挑選了一系列與詩歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片,并用多媒體展示。讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,受到審美的熏陶。

      4、比較閱讀,體會建筑美。

      為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美,我選取了唐代詩人劉禹錫的格律詩《望洞庭》進(jìn)行比較。通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):一、三句詩排在前面,二、四句詩低格排列,空一格錯(cuò)落有致,建筑有變化;再者一三句短一點(diǎn),二四句長一點(diǎn),顯出建筑美。

      5、整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。

      自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:(王維《送元二使安西》) 勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(李商隱《無題》)相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(柳永《雨霖鈴》)執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào),學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào)。

      6、遷移應(yīng)用

      徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會到新詩的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》,感受新詩的特點(diǎn)和“三美”,并留課下作業(yè):根據(jù)對《再別康橋》三美的分析,試分析這兩首詩中的“三美”。

      說板書設(shè)計(jì)

      一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì),兼以簡潔的文字說明,體現(xiàn)課文內(nèi)容,并利于學(xué)生背誦理解。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計(jì)了如下板書:(客觀物象)+(主觀情意)=意象 金柳 云彩。

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇3

      今天我說課的內(nèi)容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》,我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和設(shè)計(jì)思路這四個(gè)方面進(jìn)行說課。

      一、教材分析

      (一)教材地位

      《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作,描繪了一幅幅流動的畫面,構(gòu)成了一處處美妙的意境,細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀,對往昔生活的憧憬,對眼前的無可奈何的離愁,表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩,此篇教材無論在本單元還是整個(gè)高中語文教材中都具有重要的地位。

      (二)教學(xué)目標(biāo)

      這節(jié)課,我所面對的是高一學(xué)生。從人的認(rèn)知規(guī)律看,他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力,我準(zhǔn)備只花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來教學(xué)這首詩。但高一的學(xué)生對新詩這種新的文學(xué)樣式接觸不多,因此,對現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學(xué)生情況,結(jié)合新詩的特點(diǎn),確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

      1、知識與能力目標(biāo)

      (1)學(xué)生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個(gè)方面分析詩歌的“美”。

      (2)學(xué)生學(xué)會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。

      2、過程與方法目標(biāo)

      課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料,課上反復(fù)朗讀《再別康橋》,讓學(xué)生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

      認(rèn)識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性,了解作者對母校劍橋大學(xué)的一片深情和無限崇敬。

      (三)重點(diǎn)難點(diǎn)

      1、重點(diǎn):《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨(dú)具特色的意向選擇。

      2、難點(diǎn):從詩人獨(dú)具特色的意向選擇來感知“三美”。

      “音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強(qiáng)調(diào)的。音樂美強(qiáng)調(diào)音節(jié),繪畫美講求辭藻,建筑美則要求節(jié)和句的勻稱,這是“新月派”創(chuàng)作的理念,因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時(shí),中國古代離別詩不勝枚舉,徐志摩作為一名留洋英國的學(xué)者,他對中國傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑒必有其獨(dú)到之處,因此,這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個(gè)詩派的創(chuàng)作理念,即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維,這對于高一學(xué)生而言有一定的難度,需要教者詳細(xì)分析和引導(dǎo)。

      二、教法學(xué)法

      1、教法:采用“研究體驗(yàn)式”創(chuàng)新教學(xué)法。這其實(shí)也是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法,使他們學(xué)會自己主動探索知識并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法:朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽結(jié)合法。

      2、學(xué)法:主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料,課堂上則要積極參與討論,課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。

      三、教學(xué)過程

      (一)準(zhǔn)備階段

      我主要的準(zhǔn)備工作是備好課,做好PPT課件,找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時(shí)的朗誦片段,同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文,并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課,讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。

      (二)課堂教學(xué)過程

      1、導(dǎo)入課文

      先設(shè)置三個(gè)問題:詩歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩歌的開始到結(jié)束,這種感情有否發(fā)生變化?如果有,是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》,讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合,初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

      2、作者簡介

      聽完學(xué)生的回答,老師加以引導(dǎo),對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充式介紹(因?yàn)檎n前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強(qiáng)調(diào)“康橋情結(jié)”,這樣同學(xué)們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解,便于接下來詩歌的整體賞析。

      3、整體鑒賞

      (1)朗誦全詩。

      ①讓學(xué)生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。

     、谧寣W(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

      (2)鑒賞《再別康橋》。

      ①宏觀上明確:全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手,我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

     、谖⒂^上,從詩歌的意象入手:在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象,讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感,然后由我分節(jié)朗誦詩歌,讓學(xué)生找出每一詩節(jié)的意象。

      分組討論:這些意象的選擇有什么作用?

     、蹚脑姼璧男问饺胧郑航榻B‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個(gè)詩派,重點(diǎn)是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。我認(rèn)為在“三美”中,繪畫美最難,因此我重點(diǎn)分析本詩的繪畫美,而其余二美則由學(xué)生自己分析回答,我只加以引導(dǎo)和總結(jié)。

      4、小結(jié)本文

      5、布置作業(yè)。(知識拓展)

     。1)閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。

     。2)運(yùn)用三美理論賞析聞一多《死水》,300字左右。

      培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和進(jìn)行拓展閱讀能力。

      6、再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》,在朗誦中再次體會并結(jié)束這一課。

      四、設(shè)計(jì)思路

      這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,然后結(jié)合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及年齡特點(diǎn)來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時(shí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,讓同學(xué)們在輕松的課堂氣氛中學(xué)到知識并發(fā)展能力。

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇4

      一、【說教材】

      這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課(詩兩首其一),選自《徐志摩全集》。從單元導(dǎo)語來看,本單元主要是對現(xiàn)代新詩進(jìn)行學(xué)習(xí),關(guān)于如何來鑒賞詩歌,單元導(dǎo)語也給了我們清晰的建議,即“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上,著重分析意象,同時(shí)品味語言”,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。(示意圖表示)

      我就是在這樣宏觀的框架下來建構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),我們每一課著重講框架中的一至兩個(gè)知識點(diǎn)((《沁園春長沙》意象、知人論世;《雨巷》意象、音樂美;《再別康橋》、意象、情感、“三美”),使得每課之間在教學(xué)目標(biāo)上相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充,從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學(xué)目標(biāo)--“把握新詩的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫寫現(xiàn)代詩”。

      二、【說目標(biāo)】

      1、知識與技能:

     、僬莆罩攸c(diǎn)字詞(7個(gè));

      ②對“新月派”代表詩人徐志摩(“愛、自由、美”的信仰追求)做一定的了解;

      ③了解本詩的創(chuàng)作背景;

     、軐W(xué)會分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達(dá)的情感;

      ⑤理解現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張,并學(xué)會分析本詩是如何實(shí)踐這一主張的。

      2、過程與方法:

     、偻ㄟ^有感情的分層次誦讀,讓學(xué)生感受體驗(yàn)詩的意境和形象;

     、诓捎枚嗝襟w教學(xué)(精選劍橋大學(xué)的圖片),幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩人的康河情結(jié);

     、蹏@本詩,進(jìn)行拓展閱讀,包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》,引導(dǎo)學(xué)生課下從書刊(互聯(lián)網(wǎng))搜集有關(guān)材料;

      3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

     、偈箤W(xué)生在經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)中,得到精神陶冶和審美愉悅

     、谑箤W(xué)生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號,更是值得我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的道理。

      教學(xué)重點(diǎn):

     、僦攸c(diǎn)字詞的積累;

     、诎盐铡叭馈钡脑姼枥碚;

     、蹖Ρ驹姟耙庀-情感”進(jìn)行分析;

      教學(xué)難點(diǎn):

      對“三美”詩歌理論的理解。

      三、【說教法】

      本堂課主要采用了興趣導(dǎo)入法、講解法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)

      四、【說學(xué)法】

      通過分層次朗讀、課堂討論、重點(diǎn)識記的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩

      五、【說教學(xué)設(shè)計(jì)】

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入設(shè)計(jì):

      學(xué)生三分鐘演講來導(dǎo)入新課:

      1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩創(chuàng)作,劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩(王真的《陌上花開》)來進(jìn)行點(diǎn)評和分享。

      2、這首學(xué)生自己寫的原創(chuàng)小詩,其中也運(yùn)用到了“三美”的美學(xué)主張,為我們《再別康橋》的學(xué)習(xí)也起了一定的鋪墊作用,營造了一種詩意的氛圍。

      3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來幫助老師導(dǎo)入新課,一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識。

      (二)分層次朗讀設(shè)計(jì):

      1、齊讀:清除閱讀障礙,領(lǐng)略詩歌原味。

     、俟串嬛攸c(diǎn)字詞

     、跇(biāo)出節(jié)數(shù)、韻腳

      2、抽讀:每個(gè)學(xué)生讀一小節(jié),給更多學(xué)生展示的平臺。

      自選一個(gè)角度(意象、意境、情感、語言、形式),談?wù)勀銓@首詩歌的初步理解或第一印象。

      3、范讀:聽名家配樂朗誦,感受本詩的畫面美。

      請學(xué)生閉上眼睛,用心聆聽,跟隨優(yōu)美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談?wù)勀囊环嬅娼o你的印象最深,為什么?

      老師跟隨學(xué)生所描述的畫面,共同討論每一節(jié)詩的精彩之處。學(xué)生未提到的詩節(jié),老師稍作補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì),是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位,讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象,從而主動地走進(jìn)徐志摩筆下的康橋的世界。

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇5

      一、說教材:

      1、單元地位、作用

      《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時(shí)品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意,花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩的語言來表達(dá)豐富的情感,學(xué)習(xí)本單位的新詩一定會激發(fā)那些有興趣的高中生來寫寫新詩。

      2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

      本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè):

      知識目標(biāo):品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。

      能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

      德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,提高審美能力。

      這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把領(lǐng)悟詩情、獲得情感體驗(yàn)和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)就在于意象的把握與體味。

      二、說教法:

      古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:

      1、誦讀法

      《語文教學(xué)論》中指出:"朗讀是書面語言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過"美讀"的方法。在詩歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌,更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味,把握其中的美。

      2、情境教學(xué)法

     。1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫,教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫面立體生動,讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

     。2)用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,營造一個(gè)充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。

      3、點(diǎn)撥法

      教師是課堂的主導(dǎo)者,在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中,教師適度的點(diǎn)撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維,促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。

      三、說學(xué)法:

      作為高一學(xué)生,他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺,并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力,常常拿著這樣一首詩歌,他們覺得很美,卻不知道為什么會有這樣的詩意美,無法品味詩歌的意境,所以我將教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動口動腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

      四、說課堂教學(xué)程序

      根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:

      (一)情感激趣,導(dǎo)入新課

      從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

      "我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異,/更無須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會時(shí)互放的光亮!")詩人徐志摩與康橋"偶然""交會",而"這交會時(shí)互放的光亮",必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)

      我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橐魳纺芴找比说男造`,優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

     。ǘ⿻r(shí)空鏈接走近作者

     。1)簡介徐志摩

      (2)關(guān)于再別康橋的寫作背景

      這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開對話,順著學(xué)生的發(fā)問,導(dǎo)出問題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。"知人論事"在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷υ娙说纳畋尘、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。

     。ㄈ┱b讀涵詠整體感知

     。1)學(xué)生默讀。

     。2)個(gè)別朗讀。

     。3)名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩的朗讀情感,同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

     。4)配樂朗讀。[我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中,教師進(jìn)行示范吟誦,注意節(jié)奏、輕重、情感,讀出音韻美,營造一種夢幻般的感覺。帶動學(xué)生有感情朗讀。]

     。5)學(xué)生齊讀。

      在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受,從而體味本詩音樂美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著對康橋的憧憬進(jìn)入--

     。ㄋ模┘ぐl(fā)想象賞景悟情

      A、品意象

      (1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

     。2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)

      老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣"在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。

      (3)更進(jìn)一步思考:詩人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

      語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩中的畫意美、詩意美。

      B、悟真情

      步驟:將全詩分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩中意象,賞析重點(diǎn)詞語,把握詩人情感變化。

      第二、三、節(jié):通過重點(diǎn)賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語,把握詩人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

      第四、五節(jié):通過重點(diǎn)賞析"沉淀著彩虹似的夢""尋夢?""放歌""笙簫"夏蟲"等詞語,體悟詩人情感的發(fā)展高潮。

      第一、七節(jié):通過重點(diǎn)賞析:三個(gè)"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩歌的回環(huán)之美。

      設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的"欣賞文學(xué)作品,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)""品味作品中富于表現(xiàn)力的語言"但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言,決定詩歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味,也達(dá)到了體味詩歌繪畫美的目標(biāo)。

     。ㄎ澹┍容^閱讀,剖析情感

      《再別康橋》是一首離別詩,寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,尋找有關(guān)詩詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對比探究離別之情的不同,體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。

     。┚C觀全詩,發(fā)掘詩歌的建筑美

      共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。

     。ㄕn堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),解決了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn))

     。ㄆ撸┯嘁衾@梁收束全文

      詩人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》:"志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……"

      詩人雖然過早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無限的遐想與仰慕。

      在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇6

    各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

      你們好!我說課的題目是《再別康橋》(板課題、作者),下面我從四個(gè)方面說一說這堂課的設(shè)計(jì):一、說教材;二、說教學(xué)方法;三、說教學(xué)過程;四、說教學(xué)理念。

      一、說教材

      首先,談?wù)劷滩!对賱e康橋》是技校一年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在上冊第四單元的第一課,是必讀課。這首詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

      中等職業(yè)學(xué)校語文課程明確了詩歌閱讀的標(biāo)準(zhǔn):“初步理解詩歌的.意象及語言特點(diǎn),能夠把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法!备鶕(jù)這個(gè)要求,結(jié)合《再別康橋》情景交融的特點(diǎn),我期望學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課后,能達(dá)到以下目標(biāo)(課件)知識與技能:

     。1)品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人的真情。

     。2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

      過程與方法:

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,培養(yǎng)審美能力。

      在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡故事性的文章,對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏難心理,對課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以深入體會詩歌的感情。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本課重難點(diǎn)如下:(課件)

      教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,感受藝術(shù)性。

      教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與品味。

      二、說教學(xué)方法

     。ㄒ唬┱f教法

      美國教育家杜威說過:教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個(gè)學(xué)生主動性建設(shè)的過程。根據(jù)我們學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,我主要采用以下教法:(課件)

      第一,以誦讀為主。俗話說讀書百遍,其意自見。讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心體會詩歌的情感,借以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。在課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的朗讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

      第二,聯(lián)想法。詩歌比較抽象,因此借助多媒體輔助教學(xué),力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。

      第三,探究法。引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評,幫助學(xué)生深刻理解詩歌的內(nèi)容。

     。ǘ┱f學(xué)法

      前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》里說:“請您毫不猶豫的在課堂上擠出時(shí)間讓學(xué)生主動掌握知識吧,那樣將得到百倍的補(bǔ)償。”根據(jù)這個(gè)建議,結(jié)合我們學(xué)生的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中,我放手讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容,主要運(yùn)用以下學(xué)法:(課件)朗讀理解法、質(zhì)疑提問法、自主討論探究法。讓學(xué)生自己朗讀課文,提出問題,共同討論,達(dá)到教是為了不教的目的。

      三、說教學(xué)過程

      為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)過程我從以下幾方面著手:

     。ㄒ唬導(dǎo)語。有句話說得好,良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我從一部以徐志摩為題材的電視劇《人間四月天》的劇情介紹開始,播放主題歌,給學(xué)生全新的視聽感受。這樣便把學(xué)生的注意力集中起來,順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

      (二)接下來就進(jìn)入了教學(xué)過程的第二個(gè)環(huán)節(jié),由《人間四月天》順勢介紹作者徐志摩的簡要情況,課件展示作者的照片和康橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生熟悉詩人,對詩歌的內(nèi)容有一定的感知。(課件)

     。ㄈ┰姼枥首x。這一環(huán)節(jié)采用朗讀法。先讓學(xué)生自由朗讀,再請學(xué)生欣賞配樂朗誦,讓學(xué)生從中找出差距,把握這首詩的情感,同時(shí)掃清字詞的障礙。然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)(注意音節(jié)、重音、基調(diào)),最后學(xué)生齊讀。通過反復(fù)朗讀,使學(xué)生對詩歌內(nèi)容逐步的理解,同時(shí)又為下面對詩意的鑒賞蓄勢。

      (四)整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上暢談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握,我從中國詩詞中找了一些寫黯然銷魂的離別的詩句,讓學(xué)生進(jìn)行比較,從而體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課件)這個(gè)過程解決了教學(xué)重點(diǎn)之一“領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)”。

     。ㄎ澹┠敲唇酉聛戆才诺膬(nèi)容就是講解教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn):“三美”的品析。(板書:“三美”)首先,分析詩的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu),體會“音樂美”(板書:美在語言——音樂美);第二,抓住具體意象,體會“繪畫美”(板書:美在意境——繪畫美),這里既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。那么我將怎么突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)呢?先給學(xué)生講意象的含義,然后引導(dǎo)學(xué)生把握和品位詩中的意象。采用“探究法”,讓學(xué)生分小組討論交流:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進(jìn)而體會詩人對康橋永久的戀情。在學(xué)生討論后,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,對他們的答案適時(shí)肯定或點(diǎn)撥,真正做到蘇霍姆林斯基所建議的“善于鼓舞學(xué)生,是教育中最寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!弊詈蠼處總結(jié)本詩的意象:云彩、金柳、水草、水波和星輝。(課件)第三,分析段落、句子,體會“建筑美”(板書:美在形式——建筑美)。我將這些內(nèi)容作為本課的板書設(shè)計(jì),因?yàn)樗軌蛑庇^地體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

     。┰谥v完詩歌的內(nèi)容之后,用多媒體展示一些康河的圖片,(課件)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行背誦。

      (七)為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置課外作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析。(課件)要求學(xué)生討論后下次課推舉代表發(fā)言。

      四、說教學(xué)理念

      最后,說一說我的教學(xué)理念。我對“教學(xué)”的認(rèn)識是:教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合,“教”是為了“學(xué)”,“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。因此,我在實(shí)踐中努力遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。備課時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),想一想,對這課文,我怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上,做到“互講互聽”、“互啟互發(fā)”,我的目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,更期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是讓學(xué)生都喜歡語文!

      我的說課結(jié)束了,謝謝大家!

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇7

      一、說教材:

      人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時(shí)品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。

      本課的教學(xué)目標(biāo)是:

      1、品味詩的意象美,體悟詩人的真情;

      2、通過反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生主動分析鑒賞詩歌的能力;

      3、反復(fù)朗讀,品味現(xiàn)代新詩的三美:音樂美、繪畫美、建筑美。

      這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握詩歌意象,體味詩歌情感。

      二、說教法:

      古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:

      1情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

      2點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。

      3配樂朗讀法——反復(fù)朗讀,深入體會。

      三、說學(xué)法:

      教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動口動腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

      四、教學(xué)程序:

      這首詩歌我準(zhǔn)備用一課時(shí)的時(shí)間處理完,內(nèi)容不多,但是重點(diǎn)得突出。具體分為四個(gè)環(huán)節(jié):

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣

      上課之前,我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲,詞是徐志摩的詩歌《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》,曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作,感情舒緩,意境朦朧,這首詩很能代表徐志摩,可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的"夢"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個(gè)追求愛、自由和美得多情才子,通過這首歌曲將學(xué)生帶入詩人豐富的感情世界。

      導(dǎo)入語:“輕輕地我走了,正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩,牽動了多少文人學(xué)者的心,徐志摩,他就是這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”,走進(jìn)詩人追求愛、自由和美得詩意的內(nèi)心。

     。ǘ┱w感知,讀中學(xué)讀

      給一段音樂,讓學(xué)生自讀詩歌,在讀的過程中分析詩歌基本感情,然后討論交流,說出詩歌感情基調(diào)以及朗讀時(shí)應(yīng)保持怎樣的語調(diào)和節(jié)奏。

      首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和,即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍,又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。

      感情:離而不傷,別而不愁

      總體語調(diào):舒緩低沉

      節(jié)奏:輕柔和諧

     。ㄈ┭形鼋Y(jié)構(gòu),分析意象,精讀感悟

      閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親!彼栽谶@一環(huán)節(jié)中,我們可以扣“問“展開,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),從分析意象出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。

      1、王國維先生說:“一切景語皆情語。”也就是說在表情達(dá)意時(shí),往往要選擇典型景物來表達(dá)特定感受,這些典型的寄托了作者感情的景物,我們稱它為意象。那么這首詩選擇了哪些意象來表達(dá)詩人怎樣的情感?

      品味詩歌意象上的繪畫美,詩的語言多采用有色彩的詞語:西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕;這些意象清新飄逸,寄托了作者依依惜別的深情。

      對比:與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

      李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

      相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)

      多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。(柳永《雨霖鈴》)

      離別的對象不同:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

      感情“離而不傷,別而不愁”。

      2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”,又“不能放歌”,為什么如此的矛盾呢?

      介紹詩歌創(chuàng)作背景:此詩寫于1928年11月6日,初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號,署名徐志摩。康橋,即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩人曾游學(xué)于此,康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人說過這樣一句話:“正是康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的!保ā段鼰熍c文化》)1928年,詩人故地重游。11月6日,在歸途的南中國海上,他吟成了這首傳世之作。可以說,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。

      因此,可從徐志摩故地重游百感交集,無從說起:六年來的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海,欲說還休——語言在復(fù)雜的情感面請意境失去了力量,只能是彈奏深幽低回的心曲。

      3、朗讀詩歌首尾兩節(jié),比較作者在煉字上的不同,并品味詩歌語言的音樂美(押韻;音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓)

      康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象,如今要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情,詩人卻把它化作一片西天的云彩,輕輕地招一招手,悄悄地?fù)]一揮衣袖,悄悄地走了,就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸!在這種人情、景致兩心相知的境界中,我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅(jiān)定的意念,人世總有別離,但情致性靈卻天長地久。

      詩人最后是“悄悄地”走了,從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍保谠瓉淼妮p柔惜別感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”更為灑脫。進(jìn)一步體會詩歌哀而不傷的感情。

      4、綜觀全詩,發(fā)掘詩歌的建筑美(節(jié)的勻稱和句的整齊;共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。);并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。

     。ㄋ模⒆鳂I(yè)布置:

      一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚(yáng)娜拉》。

      沙揚(yáng)娜拉

      -----贈日本女郎

      徐志摩

      最是那一低頭的溫柔

      像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

      道一聲珍重,道一聲珍重,

      這一聲珍重里有密甜的憂愁------

      沙揚(yáng)娜拉!

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇8

      一、說教材

      本課是高中語文第一冊第一單元詩歌單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文,它是“新月詩派”徐志摩的傳世之作,以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情,比較典型地體現(xiàn)了獨(dú)抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。

      二、說學(xué)生

      1、學(xué)生在前一課《沁園春長沙》的學(xué)習(xí)過程中已對“意象”有初步了解,掌握了一定的誦讀技巧。

      2、高一新生對學(xué)習(xí)抱著極大的熱情,對老師和同學(xué)也有新鮮感,能積極地參與討論,課堂比較活躍。

      三、說教學(xué)目標(biāo)

      1、品析“三美”:音樂美、繪畫美、建筑美。

      2、掌握誦讀技巧:用抑揚(yáng)頓挫的聲音表達(dá)詩人豐富的情感,為單元活動“詩歌朗誦比賽”做準(zhǔn)備。

      四、說重難點(diǎn)及突破方法

      重點(diǎn):“繪畫美”中對詩歌意象的把握。突破方法:采用合作探究法,通過學(xué)生小組討論,進(jìn)而分析、歸納。

      難點(diǎn):讀出詩人的情感。突破方法:①采用比較法,通過名家朗誦、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距,細(xì)細(xì)體會提高自己的誦讀技能。②老師直接指導(dǎo),我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實(shí)誦讀技巧。

      五、說教法和學(xué)法

      1、誦讀法:有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。

      2、合作探究法:

     、倮蠋煾鶕(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生分組合作探究。

     、谛〗M派代表上臺展示成果,其他小組可以補(bǔ)充。

     、劾蠋燑c(diǎn)評,多肯定激勵(lì)學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。

      六、說課時(shí)安排:

      兩課時(shí)。

      七、說教學(xué)過程

      第一課時(shí)

      課時(shí)任務(wù):

      1、完成目標(biāo)一:品析“三美”

      2、落實(shí)重點(diǎn):“繪畫美”中對詩歌意象的把握。

      1、以播放歌曲《再別康橋》導(dǎo)入新課(3分鐘)

      讓學(xué)生初步感受詩歌的音樂美并引起學(xué)生的好奇“詩歌也可以唱?”

      2、簡介作者:配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來介紹。(2分鐘)

      部分學(xué)生看過這部電視劇,即使沒有看過,對其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對徐志摩的好奇心。介紹時(shí)不回避詩人的情感經(jīng)歷,向?qū)W生講述志摩的愛情故事,強(qiáng)調(diào)兩位重要女性對他創(chuàng)作的影響,有利于學(xué)生更全面的了解詩人和他的創(chuàng)作。

      3、朗讀課文:首先播放錄音,然后學(xué)生試讀。(4分鐘)

      讓學(xué)生再次感受詩歌的音樂美并初步體會作者的情感,同時(shí)先聽名家誦讀,再到自己讀,有一個(gè)比較,學(xué)生會自主地總結(jié)誦讀技巧。

      4、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對意象的把握”,運(yùn)用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。(25分鐘左右)

      我設(shè)計(jì)的問題是:全文的意象有哪些?蘊(yùn)含作者的情感是?

      學(xué)生分小組討論,老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⑴c討論,目的在于①了解討論進(jìn)度、正確度,②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵(lì),對討論得比較安靜的小組給予指導(dǎo),總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來。

      對討論結(jié)果的設(shè)想是:根據(jù)前一課《沁園春長沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識,從課文中不難找到第一個(gè)問題的答案,根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問題。

      學(xué)生可能出現(xiàn)的問題是:發(fā)言人不能準(zhǔn)確簡潔地表達(dá)自己的觀點(diǎn),記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書。這需要老師的引導(dǎo)與完善,相信隨著“合作探究法”的全面開展和同學(xué)們的多次鍛煉,這個(gè)問題出現(xiàn)的可能性會越來越小。

      5、過渡到目標(biāo)一——品析“三美”(4分鐘)

      先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”,然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進(jìn)而欣賞這首詩歌的另外“兩美”——音樂美和建筑美。

      “音樂美和建筑美”很容易理解,《導(dǎo)學(xué)案》中也有詳細(xì)的講解,所以老師在這里可以點(diǎn)到為止。

      6、作業(yè):(2分鐘)

     、賴L試?yán)收b全詩,要求抑揚(yáng)頓挫地讀出詩人細(xì)膩豐富的情感。

     、谡n后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩歌20首》、《徐志摩詩選》,促使學(xué)生有意識地積累詩歌素材。

      第二課時(shí)

      課時(shí)目標(biāo):完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧,也就解決了難點(diǎn)——讀出詩人的情感

      1、通過填空復(fù)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)入:作者選擇了________意象,運(yùn)用了________修辭手法,表達(dá)了作者_(dá)_______起伏情感。(2分鐘)

      請一個(gè)成績中等偏下的同學(xué)來講臺上書寫,了解同學(xué)對上節(jié)課的掌握情況,同時(shí)把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來

      2、完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧,運(yùn)用的學(xué)法是:朗誦法,比較法(與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長沙》的讀法比較),想象法(想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人)。(25分鐘左右)

      我的步驟是:

     、冽R讀:了解同學(xué)對課文的熟悉程度。

      ②請一個(gè)同學(xué)來試讀,根據(jù)在《沁園春長沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩人的情感。

     、蹖W(xué)生點(diǎn)評“哪些讀得好,哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下,對有爭議的地方老師適當(dāng)指點(diǎn)。

     、苈犆艺b讀

     、堇蠋熃Y(jié)合詩情,逐節(jié)逐句進(jìn)行誦讀指導(dǎo)并范讀(提醒學(xué)生做筆記),學(xué)生當(dāng)堂試讀。

      如第一節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”,這個(gè)詞要用輕柔舒緩的語調(diào),仿佛詩人緩慢而輕柔的步履,讀出詩人那種依依不舍的情感。第二節(jié)“新娘”這個(gè)詞要讀出驚艷的喜悅,聲音比較柔美,此時(shí)詩人仿佛又回到過去的美好歲月,無比陶醉與幸福。

     、小結(jié)誦讀要點(diǎn)。

      3、疑點(diǎn)解析:學(xué)生提出問題,原則上讓其他同學(xué)來回答,老師只作引導(dǎo)。(5—10分鐘)

      4、作業(yè):(3—5分鐘)

      ①課外拓展:閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》,寫一鑒賞短文。

      目的:因?yàn)樵诘谝徽n后寫過《老馬》的鑒賞短文,所以這里繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,增強(qiáng)動手寫的能力。

     、诒痴b《再別康橋》

     、弁瓿伞豆虒W(xué)案》相關(guān)練習(xí)

      八、說板書設(shè)計(jì)

      1、借代比喻擬人比喻

      繪畫美——云彩金柳青荇清泉

      “三美”音樂美——韻律和諧,回環(huán)往復(fù)

      建筑美——節(jié)的勻稱,句的整齊

      2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象,運(yùn)用了借代、比喻、擬人等修辭手法,表達(dá)了詩人對康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇9

      一、說教材

      《再別康橋》選自于長春版語文教材八年級上冊,是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,抒寫了詩人1928年秋重返英國劍橋大學(xué),故地重游時(shí)的感受,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。這首詩音韻和諧、意境優(yōu)美,在樸素的詩句中把對康橋的那種刻骨銘心的愛展現(xiàn)得淋漓盡致?梢哉f,《再別康橋》代表了徐志摩的藝術(shù)成就,也代表了中國新詩的藝術(shù)成就。

      二、說學(xué)生

      對八年級學(xué)生來講,這首詩極易喚起他們的閱讀興趣,但由于對現(xiàn)代詩知識掌握不多,他們對詩歌的理解往往留于膚淺,蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花,難以深刻把握詩的思想內(nèi)容。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      基于以上認(rèn)識,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

      知識與技能:把握詩中的意象,感悟詩歌的意境美

      過程與方法:通過反復(fù)誦讀理解詩歌的思想感情

      情感態(tài)度價(jià)值觀:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

      教學(xué)重點(diǎn):體會詩人的思想感情。

      由于學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩歌不多,加上詩歌本身抽象難懂,所以本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住意象,感悟詩歌的意境美。

      四、說方法

      本課的教學(xué)我主要采用朗讀法和討論點(diǎn)拔法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

      五、教學(xué)過程

      下面我具體說一下教學(xué)過程

      首先,導(dǎo)入新課

      課前播放歌曲《再別康橋》。讓學(xué)生說一說這首歌的演唱者是誰,在學(xué)生答不出來的情況下,我再順勢導(dǎo)入:的確,隨著時(shí)間的流逝,這首歌的演唱者己經(jīng)漸漸為人們所淡忘,但是,每當(dāng)聽到這首歌,我們總會想起一位才華橫溢的詩人,他就是徐志摩。今天我們就一起學(xué)習(xí)徐志摩的名——《再別康橋》,去感受那一段柔美的康橋情結(jié)。通過這樣的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩,引發(fā)其閱讀期待。

      接下來,本著知人論世的原則,讓學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料,簡要介紹英國劍橋大學(xué)以及徐志摩在此的求學(xué)經(jīng)歷,了解這首詩的創(chuàng)作背景,以利于學(xué)生更好地把握詩歌的思想感情。

      第二步:深情朗讀,整體感知。

      播放課文的配樂朗誦,使學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”,再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,并談一談對全詩的整體感受。為進(jìn)一步理解詩歌作鋪墊。

      第三步:在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,走進(jìn)意境,感悟詩情。

      這首詩的教學(xué),我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個(gè)特點(diǎn),引體會詩人的思想感情。

      首先提出這樣一個(gè)問題:這是一首離別詩,人們常說“多情自古傷離別”,但這首詩卻并沒有像傳統(tǒng)的離別詩那樣過于注重傷感凝重的情緒的渲泄,而是側(cè)重于對離別之地的自然景色的描寫。那么詩中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請學(xué)生默讀全詩展開豐富的想像,將文字轉(zhuǎn)化成畫面,并用生動的語言描繪出來。

      從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆陰下的一潭”等景物進(jìn)行深入的品讀。在此過程中,教師針對學(xué)生的發(fā)言給予點(diǎn)拔和指導(dǎo),使學(xué)生初步感受詩歌優(yōu)美的意境。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到:在這首詩里,詩人之所以能將原本平常的自然景物寫得如此之美,一個(gè)最重要原因就是——在對景物的描寫過程中融入了自己的喜愛之情,做到了寓情于景,情景交融。進(jìn)而使學(xué)生明確:像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀情感的客觀物象,就叫做——意象。“意” 即詩人的主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象。詩歌往往是借助于意象來抒發(fā)感情的。此時(shí),可以再聯(lián)系一下,曾學(xué)過的古典詩歌中的意象,如“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”“渭城朝朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”等句,以進(jìn)一步加深學(xué)生對意象的理解,從而突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。

      接下來,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:康橋的景色,除了“美麗”之外,還有一個(gè)突出特點(diǎn)是什么呢?(寧靜)引導(dǎo)學(xué)生抓住開頭的三個(gè)“輕輕的”和結(jié)尾的兩個(gè)“悄悄的”,通過反復(fù)朗讀和小組討論來體會詩中所渲染的寧靜的氣氛。進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到這種“靜”與詩人的情感二者之間的關(guān)系。即:詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界,即使是揮揮手打一下招呼,也不能有一點(diǎn)喧嘩,輕輕地來,輕輕的走,輕輕的告別和揮手,此時(shí)此刻,無聲的悄悄是一首深情離別的歌,無言的沉默是對康橋最美的告別。至此,學(xué)生領(lǐng)悟了詩人的情感,教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

      所以,整首詩的教學(xué),我實(shí)際上是按照由抓住物象——理解意象——體會意境——感悟詩情的順序展開的。之后,全班有感情的齊讀全詩,再次領(lǐng)悟詩歌優(yōu)美的意境和詩人的情懷,從而加深理解和體驗(yàn)。

      最后進(jìn)行課堂小結(jié)

      這首詩集中描寫了康河的美麗與寧靜,作者對于康橋這個(gè)自己曾經(jīng)獲取青春生命乳汁的地方,這個(gè)曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校,表達(dá)了深情的贊美、無限的眷戀。

      作業(yè):課外閱讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》并與本詩進(jìn)行比較。

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇10

    各位評委老師:

      大家好!我選擇的課題是蘇教版語文七年級下冊《再別康橋》,我說課的題目是《信息技術(shù)與詩歌教學(xué)》。

      《再別康橋》是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩。是徐志摩的傳世之作,他的詩具有語言清新、意境優(yōu)美等特點(diǎn)。而初一學(xué)生大部分喜歡故事性較強(qiáng)的文章,對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生一定的畏懼心理,或者只是走馬觀花,難以深入體會詩歌的感情。

      如何在學(xué)生和詩歌中間架起一座彩虹橋,使抽象的詩歌變得具體可感呢?那就得借助信息技術(shù)了。

      教學(xué)分析

      詩歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)。人們讀詩,其實(shí)就是與文本的對話,與作者情感的交流。

      于是我從走進(jìn)文本、走近詩人、心靈碰撞這三部曲,設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、有感情地朗讀詩感受詩歌美好的意境。

      2、學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。

      3、反復(fù)誦讀,感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,感悟作者對康橋的熱愛和眷戀之情。

      4、激發(fā)自己對詩歌的熱愛之情,提高文學(xué)素養(yǎng),并試著自己創(chuàng)作。

      教學(xué)重點(diǎn)

      深情地朗讀;細(xì)膩地感悟;詩意地創(chuàng)作。

      教學(xué)難點(diǎn)

      細(xì)膩地感悟

      走進(jìn)文本即通過朗讀,知道本詩寫了什么,表達(dá)了什么感情!对賱e康橋》所包含的感情也只有在用心反復(fù)讀的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn),所以我把學(xué)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)設(shè)置為:深情地朗讀。

      信息技術(shù)與朗讀的整合:什么是深情地朗讀?如何通過多媒體去實(shí)現(xiàn)深情地朗讀?整合后的效果如何?

      朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動. 要使朗讀產(chǎn)生好的效果,必須理解文本,注意停頓、重音、語速、語氣等問題. 初一學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的積累,有一定的朗讀基礎(chǔ)。但通常,學(xué)生在初讀時(shí)可能是沒有理解文本,也可能隨大流,所以語氣語速等把握不到位,感情平淡。那如何通過課堂上訓(xùn)練,引發(fā)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)呢?我想應(yīng)該有一個(gè)朗讀的范本,可以是學(xué)生范讀,教師范讀,我這里采用的是男聲版錄音范讀。

      訓(xùn)練朗讀的形式有很多種,教師可以根據(jù)需要來設(shè)計(jì)。

      1.學(xué)生齊讀一遍

      2.聽錄音范讀

      3.學(xué)生點(diǎn)評自讀和范讀的區(qū)別,得出深情朗讀要做到的幾個(gè)要點(diǎn)。

      4.學(xué)生結(jié)合要點(diǎn)同桌互讀,互相點(diǎn)評,共同提高。

      5.我們實(shí)踐了這三點(diǎn)要求,男女生交叉讀。

      6.教師點(diǎn)評

      實(shí)踐證明:這一環(huán)節(jié)結(jié)束后,學(xué)生自覺得鼓起掌來,并紛紛表態(tài):“比一開始讀得好多了!”我也真切的感受到學(xué)生找到了朗讀的感覺。這正是本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖所在。通過深情地朗讀,走進(jìn)文本,把握感情,為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

      需要說明的是,范讀只是一個(gè)范本,這個(gè)范本本身沒有做整合,這里整合的是利用范本師生間、生生間產(chǎn)生的一種互動的行為。

      本文的意境很美,能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。我把第二個(gè)任務(wù)設(shè)置為:細(xì)膩地感悟。這里涉及到一個(gè)整合,信息技術(shù)與想象聯(lián)想的整合:如何讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想走近作者,體會感情?多媒體應(yīng)該展示怎樣的畫面?又該如何展示呢?

      傳統(tǒng)的課堂,感悟的方式有很多,比如發(fā)聲讀,默讀,或自己去聯(lián)想想象,可以說是比較抽象的。多媒體的運(yùn)用,能使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中,使文本和作者的情感在內(nèi)化的過程中得以外顯。但問題也就出來了,每個(gè)人想象的畫面不一樣,如何解決想象畫面和展示畫面的矛盾沖突呢?比如說畫面是要單純的景還是有人存在的景,要和現(xiàn)實(shí)相像的景還是虛幻一些的景。權(quán)衡利弊,我遵循的選畫面的原則是盡量符合文章意境的圖片。個(gè)性化少一點(diǎn),共性化多一點(diǎn)的。至于該如何展示,我想隨心所欲是最好的,所以我做了如下的鏈接。

      實(shí)踐證明經(jīng)過這么一整合,學(xué)生借畫面欣賞景,借文字感悟情,情景交融,以景促讀,以讀促悟,極大的提高了感悟的質(zhì)量。為了使學(xué)生和作者的心靈能碰撞出火花,我問:“如果畫面中有作者,那作者會是怎樣的一種心情呢?”“如果你在畫面中,你的心情又如何呢?”

      這樣自然而然的過渡到第三環(huán)節(jié):詩意地創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作詩歌來源于深情朗讀后對作者感情的把握,細(xì)膩感悟后對借景抒情的理解,是在朗讀感悟基礎(chǔ)上的升華,需要調(diào)動生活的積累。比如小學(xué)畢業(yè)時(shí)的離別之情。下面是兩個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作片段。

      回憶,撐一把雨傘,              但我不能留戀,

      向記憶深處走去,                 靜謐是別離的號角

      浮想昔日友誼,                   小鳥也為我沉默,

      在歡聲笑語中留戀。               沉默是今天的母校。

      實(shí)踐證明,此環(huán)節(jié)學(xué)生盡情暢寫,任意幾個(gè)學(xué)生一組合都是一首好詩。

      總之,本堂課的課件設(shè)計(jì)思路清晰,從走進(jìn)文本到走近作者到心靈碰撞,每一步都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù),教師和學(xué)生時(shí)刻知道自己在做什么,怎么做。

      最后,我想說:信息技術(shù)與課程的整合是在信息的海洋中掠取一些教學(xué)信息傳播給學(xué)生。通過師生的交互,學(xué)生的活動使之轉(zhuǎn)化為知識,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的能力和智慧。

      以上是我個(gè)人的對詩歌教學(xué)的一種淺薄的想法,一家之言,見笑!還請各位專家批評指正!謝謝!

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇11

      今天我說課的目是現(xiàn)代詩人徐志摩的一膾炙人口的詩歌——《再別康橋》我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)

      說教材

     。.教材的地位和特點(diǎn)

      培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)高中語文第一冊第一單元為詩歌,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩是高中階段文學(xué)鑒賞的開始《再別康橋》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊第一單元排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義

     。.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),難點(diǎn)的確立

      高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受

      《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo)

      知識和能力目標(biāo):了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)品味詩歌語言,把握詩歌獨(dú)特意象和意境,學(xué)習(xí)詩中象征手法的運(yùn)用;

      過程和方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的興趣和熱情;掌握背誦技巧

      情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):體味作者對康橋依依惜別之情,感知《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美

      根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為:

      教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,把握詩歌的獨(dú)特意象,品味詩歌的意境

      教學(xué)難點(diǎn):感受詩歌涌動著的激情,把握主題,理解意象的意義和象征的作用

      說教法

      高中語文新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,全面提高學(xué)生的語文能力本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法

     。闭b讀法詩歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容,理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美

     。矄柎鹦蕾p法讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美,從而受到審美的體驗(yàn)

      3探究式學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》情感和主題的探究充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,重視學(xué)生的實(shí)踐活動

      說學(xué)法

      加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課改的大背景下尤為重要教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多1.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研

      說教學(xué)過程

      根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的:

      1.導(dǎo)入新課

      首先,播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》,音樂能陶冶人的性靈,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中其次,我借用課件展示徐志摩的簡要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片,即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”再次,用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景因?yàn)槊總(gè)詩人都是獨(dú)特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個(gè)性特點(diǎn)對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺鼓一樣未開臺先叫座,這樣的導(dǎo)入課文,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望

      2.詩意朗讀,感受詩歌的音樂美

      在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)(注意音節(jié)、重音、基調(diào))讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩歌的音樂魅力

      3.激發(fā)想象,體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美

      為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍,首先把全詩分成七幅畫面,精心挑選了一系列與詩歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片,并用多媒體展示讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美老師抓住詩中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,受到審美的熏陶

      4.比較閱讀,體會建筑美

      為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美,我選取了唐代詩人劉禹錫的格律詩《望洞庭》進(jìn)行比較通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):一、三句詩排在前面,二、四句詩低格排列,空一格錯(cuò)落有致,建筑有變化;再者一三句短一點(diǎn),二四句長一點(diǎn),顯出建筑美

      5.整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)

      自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:(王維《送元二使安西》) 勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人(李商隱《無題》)相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘(柳永《雨霖鈴》)執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎通過比較是學(xué)生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào),學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào)

      6.遷移應(yīng)用

      徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會到新詩的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》,感受新詩的特點(diǎn)和“三美”,并留課下作業(yè):根據(jù)對《再別康橋》三美的分析,試分析這兩首詩中的“三美”。

      《再別康橋》徐志摩說課稿 篇12

      一、作者及背景簡介

      徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人,新月詩派的代表人物。1931年11月,這個(gè)經(jīng)常“想飛”的詩人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化。

      《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,中國海上!翱禈颉奔础癈ambuidge”(今譯“劍橋”),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進(jìn)修歸國后,有詩《康橋,再會罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時(shí)光的所在。

      三、 欣賞點(diǎn)提示

      ① 全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會嗎?

     、 詩的構(gòu)思很有特點(diǎn),你能說出一二嗎?

     、 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會出詩人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?

      四、 整體思路

      全詩共七節(jié)。

      第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”,使我們體會到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。

      第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。

      夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時(shí)詩人像又在尋夢,但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時(shí)的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。

      最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩表。

      詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。

      五、練詞以造 緣像而披詩

      ――釋《再別康橋》之“招搖”

      徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑,這個(gè)詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動營造了美妙的詩境,與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

      一說“招搖”,現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實(shí),它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,“自在逍遙”本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動形象?

      再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。

      《文心雕龍:情采》說:“情者,文之經(jīng)!毙熘灸x擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí),《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài),因?yàn)槁镁涌禈虻钠甙四觊g?禈颍钗娙,帶給詩人的最大收益也就在于此。

      “賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,沐日月光輝!

      初到康橋,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。

      “我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單純的機(jī)會。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤!

      給詩人留下如此印象,使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”?詩人怎會不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z。

      好一個(gè)“招搖”,且是“油油的”“招搖”,使《再到康橋》境顯情出。

      六、 作業(yè):

      1.朗誦、背誦該詩;

      2.談?wù)勀銓υ撛姷莫?dú)特體驗(yàn)


    【《再別康橋》徐志摩說課稿】相關(guān)文章:

    徐志摩《再別康橋》02-25

    徐志摩的《再別康橋》賞析08-09

    徐志摩《再別康橋》賞析04-02

    徐志摩再別康橋教案05-05

    徐志摩的再別康橋教案05-08

    徐志摩《再別康橋》教案05-13

    徐志摩:《再別康橋》原文及其賞析01-18

    徐志摩的代表作《再別康橋》08-14

    徐志摩《再別康橋》「中文版」04-03