關(guān)于七年級英語上冊說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的七年級英語上冊說課稿，希望能夠幫助到大家。
七年級英語上冊說課稿1
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我說課的課題是新目標英語七年級上冊第6單元Do you like bananas的section A部分。
整個說課我將分三個部分進行講述。第一部分教學(xué)內(nèi)容分析。第二部分教學(xué)策略。第三部分教學(xué)過程。
我先說說教學(xué)內(nèi)容：
Do you like bananas？一課主要是學(xué)習(xí)各種食品的表達及分類，以及如何用英語詢問或陳述likes and dislikes（即各人的喜好）。因此，使學(xué)生學(xué)會apple，banana，hamburger等詞匯并掌握句型：Do you like bananas ? Yes , I do . / No , I don’t .是這節(jié)課的教學(xué)重點。而如何引導(dǎo)學(xué)生詢問或陳述對食物的喜好以及為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的平臺，合理運用目標句型進行不同人稱之間的交流是這節(jié)課教學(xué)的難點。為了不僅要完成正常的教學(xué)任務(wù)，還要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際操作的能力，并適時地對學(xué)生進行德育教育，我確定了如下的教學(xué)目標：
1、知識與技能：能認讀食物類詞匯并能正確使用本節(jié)課的基本句型；能夠利用老師提供的站進行自我學(xué)習(xí)；能靈活地運用所學(xué)的知識解決實際生活中遇到的問題即達到用英語進行交流，詢問喜好的目的。
2、過程與方法: 運用Communicative teaching method交際教學(xué)法和Task-based teaching method任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生通過參與、合作、探究、調(diào)查、采訪、游戲等多種途徑學(xué)習(xí)詞匯和句子的表達。
3、情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學(xué)生勇敢地使用英語，爭做小記者。教育學(xué)生，理解父母，關(guān)心父母，感恩父母。幫助學(xué)生樹立關(guān)心他人，幫助他人的優(yōu)良品質(zhì)。
對這節(jié)課，我想使用這樣的教學(xué)策略：
運用農(nóng)遠教育資源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。因為我校地處城鄉(xiāng)插花地帶，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面沒有一個好的語言氛圍，他們的知識面相對較窄，膽子普遍較小，不敢使用英語與人交流，甚至有些孩子對英語學(xué)習(xí)本身就缺乏興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，如何為學(xué)生提供更直觀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對實物作出反應(yīng)的能力，如何以豐富多彩的形式操練單詞和展示句型，讓學(xué)生有更多的機會通過感知英語到模仿他人再到實際運用就成了我本節(jié)課中最大的困難。綜合考慮，我選擇了用農(nóng)遠模式三進行教學(xué)。利用電腦等設(shè)備，通過課件和部分網(wǎng)站鏈接把課文中的生詞用圖象表現(xiàn)出來，讓音樂、動畫刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官去感知和品味，用媒體創(chuàng)設(shè)的情景吸引學(xué)生參與就會更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。那么，如何才能在有效的時間里收集到大量的教學(xué)資源呢？我首先利用衛(wèi)星和網(wǎng)絡(luò)資源，打開了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程，在這里我找到了這一課的課程資源、除此之外，我還利用了學(xué)校的農(nóng)遠光盤，下載相關(guān)Flash動畫、圖片、音樂和視頻，再將下載的資源進行修改、加工，整合到自制的課件中。因為農(nóng)遠資源，大大的節(jié)省了我的備課時間，提高了我的工作效率，保證了我接下來的教學(xué)任務(wù)得以順利完成。
下面，請允許我結(jié)合這節(jié)課所使用的課件說說我的教學(xué)過程。我將整個教學(xué)過程分成五個部分。
首先，利用幾張事先準備好的有關(guān)球類的圖片復(fù)習(xí)句型Do you have a football ? Yes , I do . No, I don’t.
其次，導(dǎo)入。我告訴學(xué)生，如果大家表現(xiàn)出色,周未我想帶領(lǐng)大家去野餐，然后，我提問如果去野餐，what do you like? Do you like bananas?從而導(dǎo)入新課。這個部分的教學(xué)由教師播放動畫音樂Let’s have a picnic today讓學(xué)生跟隨歡快的節(jié)奏感受野餐的樂趣。
既然我們?nèi)ヒ安途鸵凶銐虻氖澄�，現(xiàn)在大家一起來列個清單吧。我利用農(nóng)遠資源網(wǎng)上的Flash課件，將食品類單詞直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生聽、讀新單詞區(qū)分食物單、復(fù)數(shù)并練習(xí)Do you like…?句型。此外，我還給學(xué)生準備了food bag，利用實物適時地與學(xué)生交流并感知句型。這，比起教師空洞地講解，翻譯要生動形象得多。緊接著再鏈接到Flash課件進行一組oral practice談?wù)撟约合矏鄣氖澄铮缓笫锹犃毩?xí)和pairwork : find out what Bill and Bob like and don’t like，學(xué)生通過自己動手完成任務(wù)就會在不自不覺中將單詞及食品聯(lián)系到一起，既在學(xué)中玩，又在玩中學(xué)。然后再過渡到課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成課本中的練習(xí)。Match the words with the pictures。在有效地識記了單詞后，我們又要再一次來感知一下目標用語How to ask for the likes and dislikes?再一次帶領(lǐng)學(xué)生們觀看Flash動畫課件。然后與學(xué)生分享我喜歡的和不喜歡的，I like … and I don’t like…與學(xué)生交流，了解他們的喜好，從而再次使用目標用語：Do you like …? Does he like …?
在合作學(xué)習(xí)的第一部分，我利用多媒體將一個表格展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格的內(nèi)容自編對話，即用到了句型Does he like …?將第一人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱，學(xué)習(xí)談?wù)撍说南埠貌⒂靡痪湓拋黻愂霰砀駜?nèi)容。如Bob likes bananas ,but he doesn’t like apples . 在合作學(xué)習(xí)的第二部分，我鼓勵學(xué)生們勇敢地使用英語，爭做小記者，通過合作學(xué)習(xí)，做調(diào)查采訪，并且我利用Flash動畫課件教學(xué)生們?nèi)绾巫骱貌稍L工作和匯報總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識與合作意識。然后，帶領(lǐng)學(xué)生聽我們的伙伴Lisa談?wù)撍募彝コ蓡T的喜好，我將問學(xué)生們是否也像Lisa一樣關(guān)心了解自己的父母，父母關(guān)心愛護我們，我們是否應(yīng)該予以回報，所以我布置了第一個作業(yè)：用今天所學(xué)的知識，詢問父母對食物的喜好，如果可以的話，為我們的父母準備一些他們喜愛的食物。
最后，我告訴學(xué)生們，他們表現(xiàn)得棒極了，周末，我將帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ安?為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，幫助學(xué)生們樹立關(guān)心他人的意識，學(xué)會與人分享，我讓他們集體準備一些大家喜愛的食品，但是don’t forget to ask your friends ,do a survey first!不要忘了先問問你們的朋友，事先作一個調(diào)查！為了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高的能力，我引導(dǎo)學(xué)生進入灣里二中校園網(wǎng)----農(nóng)遠專欄查找資料并提供部分相關(guān)站，讓學(xué)生通過課外自我學(xué)習(xí)，獲取更多的知識并把課堂上所學(xué)的知識和課外自學(xué)的知識結(jié)合在一起，完成某一項任務(wù)，即“找到更多的食品類詞匯，找找哪些是健康的食品，哪些是不健康的食品，談?wù)勅绾伪３纸】怠�。即How to keep healthy ? 最后，在歡快的卡通歌曲Let’s have a picnic today中結(jié)束本課。
七年級英語上冊說課稿2
一、教材分析
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本單元主要是談?wù)撛掝}“Things around the house”，其中Section A則圍繞學(xué)習(xí)“詢問物品的位置”這個本單元的重點而展開多種任務(wù)型的教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)會基本句型“Where’s/ Where’re ~~~? It’s/ They’re on／in／under~~~~．”和 “Yes／No”疑問句，進一步體會和學(xué)會運用“Where…? Yes／No”疑問句的用法；學(xué)會運用方位介詞“on／in／under”來表達物品的位置。通過以上兩個方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會運用聽關(guān)鍵詞、推測詞意的學(xué)習(xí)策略，識別不同物品的位置。這樣既能讓學(xué)生了解自己的家居環(huán)境，熱愛自己的家，又能促使學(xué)生通過想象來設(shè)計自己理想中的房間和對好的生活習(xí)慣的重新認識。本單元與第五單元銜接緊密：由本單元“Is／Are …?”的學(xué)習(xí)過渡到第五單元“Do …?”一般疑問句的學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生綜合運用語言能力的提高和形成學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
�。病⒔虒W(xué)目標：（知識目標、能力目標、德育目標）
教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，根據(jù)布魯諾關(guān)于認識領(lǐng)域的教學(xué)目標理論以及新目標教材大綱要求，結(jié)合以上分析，我確定本課的教學(xué)目標如下：
語言知識和語言技能目標：
(1)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)詢問物品位置的句型：
Where’s my backpack? It’s on／in／under／behind／next to the chair．
Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t．
Is it on／in／under ……? Yes，it is．No，it isn’t．
(2)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)家具類的單詞：table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant , bag
(3) 學(xué)會三個方位介詞的用法：on ,in , under
能力目標：培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的判辨能力、綜合運用語言的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和創(chuàng)新能力。
情感目標：提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的精神，使他們積極主動參預(yù)課堂活動和相關(guān)的課外活動,并從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于探索和勤于動手的.學(xué)習(xí)態(tài)度。
德育目標：促使學(xué)生了解和關(guān)心自己和他人的家居環(huán)境，熱愛自己的家，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。從完成任務(wù)的過程中，學(xué)會互相合作，互相幫助，互相提高的社會交際意識。
學(xué)習(xí)策略：通過work in pairs and work in groups ，聽對話貼圖，師生之間和學(xué)生之間的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認知策略、元認知策略和交際策略等。
確立各目標的依據(jù)：根據(jù)英語新課標規(guī)定，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)。
掌握句型:Where’s my backpack?
It’s on／in／under the chair．
Are my books on the chair?
Yes，they are．No，they aren’t．
Is it on／in／under／……?
Yes，it is．No，it isn’t．學(xué)習(xí)運用重點句型"Where…?和 Yes／No”疑問句的用法
學(xué)會運用方位介詞"on／in／under”表達物品的位置。
教學(xué)突破：
通過使用方位介詞“on／in／under”表達物品的位置及學(xué)習(xí)“Where……”和“Yes／No”疑問句的用法，使學(xué)生學(xué)會區(qū)別特殊疑問句和一般疑問句。
確立重難點的依據(jù)：
新課程標準對七年級學(xué)生的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。
二、學(xué)情分析
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。” 興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點，是智慧靈感的源泉。本課的對象是剛進初中不久的七年級新生，有部分學(xué)生小學(xué)并沒有學(xué)過英語，他們對英語有著極大的興趣和好奇心。教師應(yīng)該抓住這個有利因素，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計各種教學(xué)活動，積極采用新穎、豐富多彩的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來激活他們的思維能力，喚起他們的學(xué)習(xí)注意力，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！逼吣昙売⒄Z教學(xué)是整個初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生邁好英語學(xué)習(xí)的第一步，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和促進學(xué)生的個性發(fā)展有著很大的幫助。
七年級學(xué)生的心理和生理特點：心理上，他們好動、好奇、好表現(xiàn)。抓住這一心理特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生理上，他們好動、注意力易分散、愛表現(xiàn)自己，希望得到老師的表揚。抓住這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上。另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生有機會表現(xiàn)自己，享受成功的喜悅，從而增強他們對英語學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力。
三、教法設(shè)計
要想上好一節(jié)生動有趣的英語課，精心設(shè)計每一個教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及采取切實可行的教學(xué)方法是關(guān)鍵所在。新課程標準也要求：英語課要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)生綜合運用語言進行交際的能力。因此，在整個教學(xué)過程中我采用情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、小組競賽法、交際法和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法等教學(xué)方法進行教學(xué)，以興趣吸引人，以情感培育人，以評價激勵人、以活動促進人。通過多媒體、實物、體態(tài)以及圖片等創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的語言情境，讓每一個學(xué)生參與聽、說、讀、猜、表演等各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)習(xí)與游戲有機結(jié)合，使學(xué)生陶醉在輕松、活潑、有趣的課堂活動中，讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，循序漸進地、積極主動地去感知、體驗和參與合作，形成綜合運用語言進行交際的能力。通過聽說讀寫的基本訓(xùn)練，使同學(xué)們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握和鞏固知識，真正做到寓教于樂。
1、情景教學(xué)法
“學(xué)語言的目的是為了運用”，而“語言都發(fā)生在一定的情境中”。因此，英語教學(xué)應(yīng)當將其置于情景中，從情景教起。情景教學(xué)法強調(diào)語言在情景中的應(yīng)用，使學(xué)生身臨其境，展示具體生動的形象給學(xué)生，使教學(xué)在生動活潑的情景中進行。最終讓學(xué)生通過感知具體形象，達到抽象思維的目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動的跟隨為積極主動自覺學(xué)習(xí)行為。在本課教學(xué)里，我主要打算用情景法來貫穿。
2、多媒體輔助教學(xué)法
多媒體輔助教學(xué)集圖象、聲音、文字于一體，使教學(xué)內(nèi)容更生動、形象，吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松、愉快的氛圍中接受新的知識。在課堂教學(xué)中，我考慮運用多種電教多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變難為易。
3、交際法
學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進行交際。英語要作為交際工具來教，也要作為交際工具來學(xué)，做到學(xué)用統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，要使語言形成與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，從而使口語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力。要達到這一要求 ，使學(xué)生能運用外語進行交際，教師在課堂教學(xué)中就要設(shè)法結(jié)合生活實際，創(chuàng)造交際活動情境，精心設(shè)計一些真實的情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生利用所學(xué)的語言知識，自由表達自己的思想和見解，提供師生交流、學(xué)生與學(xué)生交流的機會，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實踐交流中獲得信息，習(xí)得英語。在教學(xué)中，我遵循這一原則，設(shè)計一些比較真實的情景。
4、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是指在整個教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。 這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有著獨特的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)過程中，我所要求學(xué)生掌握的內(nèi)容都是通過一個個任務(wù)來進行，由易到難，由簡到繁，讓學(xué)生在不知不覺完成任務(wù)的過程中學(xué)到知識。
四、教學(xué)手段
主要以多媒體來輔助教學(xué)，貫穿整個教學(xué)過程。這樣增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果。
五、學(xué)法指導(dǎo)
教務(wù)于學(xué)，教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。教師在傳授知識的同時，更主要的是要教會學(xué)生方法，發(fā)展他們的能力，讓他們通過思考，將有關(guān)知識重新提煉總結(jié)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師的主導(dǎo)作用主要通過教法來體現(xiàn)，學(xué)生的主體作用也應(yīng)該在學(xué)法中體現(xiàn)，這樣才達到教與學(xué)培養(yǎng)能力的目的。鑒于所學(xué)單詞及句型特點及學(xué)生現(xiàn)有知識水平，我準備引導(dǎo)學(xué)生采用聽、看、讀、猜、想、說的方法來學(xué)習(xí)本課。通過聽、看，達到有所思，有所得，幫助不同階層的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點；采用多表揚、勤鼓勵的評價方法，使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)積極性，在知識上均有所提高。
六、教學(xué)程序
教學(xué)過程：
Step1. Revision
1.duty report
2.復(fù)習(xí)unit 2所學(xué)過的物品名稱，為新課學(xué)習(xí)作鋪墊。
Step2. 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、游戲法教學(xué)單詞
任務(wù)一：家具名稱大搜索
活動目的：讓學(xué)生通過游戲掌握有關(guān)家具類的單詞。
活動過程：（1）學(xué)生以小組為單位，從課本P19 的圖畫中尋找家具，規(guī)定時間內(nèi)找得最多并能準確說出家具名稱的小組獲勝。
�。�2）在屏幕上用閃現(xiàn)的方式展示家具的圖片，學(xué)生邊看邊說，在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握這些新詞。
語言知識：What’s this ? It’s ------.
2、直觀法教學(xué)介詞
（1）老師拿出鉛筆和鉛筆盒，通過不斷變換鉛筆在鉛筆盒的位置，形象直觀地引出三個介詞： on, in, under
�。�2）學(xué)生拿出自己的鉛筆和鉛筆盒，跟著老師邊說邊做動作，通過實踐來體會這三個介詞的用法。這一過程用chant 的形式來進行，這樣既強化了記憶，又避免了機械的死記硬背。
Step 3. 師生互動，學(xué)習(xí)探究
1．創(chuàng)設(shè)情景聽對話，使學(xué)生學(xué)會運用聽關(guān)鍵詞和推測詞意的能力。
情景一、Jimmy 是個粗心大意的男孩，他總是把東西亂放。請你幫他把需要的東西找出來。做1B的練習(xí)。
情景二、Sally幫忙收拾了房子，結(jié)果Jimmy又找不到他的東西了。請你再幫他把東西找出來。做2A和2B的練習(xí)。
2．展示出幾組圖片，引出本課重點句型：
Where is /are-----? It’s / They’re--------.
學(xué)生兩人一組通過看圖說話的形式來鞏固和加深對重點句型的理解。
3.投影出1B的圖片，引出本課另一重點句型：
Is the baseball/Are the books -----?
Yes, it is. / No, it isn’t. Yes, they are./ No, they aren’t.
學(xué)生兩人一組，其中一人憑記憶猜猜物品都放在什么位置，另一人打開書本檢查正誤，從而自然而然地操練這一重點句型。
Step4.合作交流，鞏固提高
任務(wù)一：猜猜看
活動目的：通過猜物品的位置所在來鞏固前面所學(xué)過的重點句型。
活動過程：投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。教師提問：Where is/are-----? 學(xué)生以小組為單位進行討論，并選派代表來猜：Is it /Are they-----?
猜對最多的小組獲勝。
語言知識：Where is/are-----? Is it /Are they on/in/under-----?
Yes, it is. / No, it isn’t. Yes, they are./ No, they aren’t.
任務(wù)二：尋寶大行動
活動目的：通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情景，學(xué)生自由選擇所學(xué)的語言知識進行交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
活動過程：學(xué)生課前把自己最喜歡的一件東西收藏起來。以小組為單位，詢問其他組員把寶物放在什么地方。規(guī)定時間內(nèi)找到寶物最多者獲勝。
語言知識：Where is/are-----? Is it /Are they on/in/under-----?
Yes, it is. / No, it isn’t. Yes, they are./ No, they aren’t.
任務(wù)三：找差別
活動目的：培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的判辨能力，并對學(xué)生滲透德育教育：應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保持房間干凈整潔。
活動過程：學(xué)生看兩幅相似的圖片，圖片中有一些相同的物品，但所放的地點卻不一樣。以小組為單位，輪流詢問有關(guān)物品所在的位置。學(xué)生記錄下兩幅圖片中物品位置的不同，并在班上匯報自己小組得出的結(jié)果。
Picture1Picture2
books
keys
baseball
backpack
Step5. Homework
設(shè)計自己理想中的房間，把它畫出來，并在旁邊加注英文說明。
這個作業(yè)的設(shè)計既促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)了他們的動手能力，使課堂的知識得到了延伸，也使每位學(xué)生都得到了體驗成功的喜悅心情。
板書設(shè)計：
我的板書設(shè)計是這樣的：
Unit 4 Where is my backpack?
Where is-----? Where are-----? 方位介詞
It’s on/in/under-----. They’re on/in/under-----. on
Is it on/in/under-----? Are they on/in/under-----? in
Yes, it is. Yes, they are. under
No, it isn’t. No, they aren’t.
這一板書設(shè)計，簡潔明了，一目了然，充分揭示了本節(jié)課的重點和難點，便于學(xué)生理解、記憶和操練。
確立教學(xué)程序各環(huán)節(jié)設(shè)計的理論依據(jù)：
通過復(fù)習(xí)舊知，引入新知，再利用所學(xué)的知識，由師生操練轉(zhuǎn)向生生操練，由單向操練轉(zhuǎn)向自由操練，由模仿提高到運用，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，加強了師生和生生之間的互動。新課程標準特別強調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，尊重個體差異。在整個教學(xué)過程中老師充當了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、組織者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，尊重了學(xué)生的個體差異，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程標準提倡“任務(wù)型”的教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)的方式。整節(jié)課的設(shè)計以任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式為主，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成各項任務(wù)，開放了學(xué)生的思維空間，充分激活了學(xué)生的英語思維，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生語言的積累，為今后實現(xiàn)真正的交際打下良好的基礎(chǔ)。
小結(jié)
綜觀整節(jié)課的設(shè)計思路，是以任務(wù)型語言教學(xué)作為核心，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，讓學(xué)生用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展和運用自己所學(xué)語言。整個過程立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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