語文《棉花姑娘》說課稿（精選11篇）
作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的語文《棉花姑娘》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文《棉花姑娘》說課稿 1
一、說教材
本單元的主題是“我們身邊的科學”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、 教學目標：
1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。
3、 閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
三、 教學的重難點：
認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。
四、教師的教法與學生的學法：
1、 教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。
2、 學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段，然后小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。
五、教學流程
課前積累：
請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎？（齊讀）
�。ㄒ唬⿲耄�
同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧�。ò鍟n題）齊讀課題。
（二）鞏固識字：
1、 上課之前，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？
2.看來大家都是采棉花的能手，那寫的本領怎么樣呢？老師來考考你。（只星 雪 幫 請 就）
出示學習目標
過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。
整體感知：
請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。
學習第一自然段：
出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲�。úシ叛料x錄音）你覺得蚜蟲很怎么樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）
你的'語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。
你看，你都讀得咬牙切齒了。
詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師仿佛聽到了棉花那哭泣的聲音！）
孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。
�、圻@個時候棉花姑娘最希望什么？
自由回答——出示句子：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情。（盼望）學生讀。
�、苷n件出示：（調(diào)動生活經(jīng)驗）
其實，很多時候，我們也有這樣的經(jīng)歷
自主擴展：（），我多么盼望（）！
看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望著、盼望著，學習2-5段
1、棉花姑娘也盼望著有醫(yī)生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!
3、匯報：
4現(xiàn)在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑
娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？
4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢？
是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶著這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話
5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子�。�
6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說了些什么呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。
7.展示：指名匯報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。
8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有余而力不足，因為：
（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲
啄木鳥只會捉樹干里的害蟲
青蛙只會捉田里的害蟲
你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎？
第五段：
1.三位都沒有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？
2.你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀
3.那么棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來當當棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發(fā)了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什么句式？你能把它變成被字句嗎？
同學們，這么多動物醫(yī)生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？
5、學習6段
善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！
棉花姑娘的病好了之后，變得更美了，老師都忍不住想夸夸他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。
語文《棉花姑娘》說課稿 2
一、說教材
本單元的主題是“我們身邊的科學”。 《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲分別吃哪里的害蟲的科學常識。對話親切淺顯，生動，有趣。
根據(jù)新課標對低年級的要求和本課的學習內(nèi)容，結合本班學生的實際，本課計劃用兩課時完成：
第一課時的教學目標是：認識7個生字，會寫“只、星”兩個字。學習課文的1至4自然段，分角色朗讀課文，讀好請求的語氣，知道“請”、“對不起”等禮貌用語。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。
第二課時的教學目標是：鞏固識字、會寫“雪、幫”等6個生字，學習課文的5、6自然段，有感情地朗讀全文，并分角色演一演，交流搜集到的資料，培養(yǎng)留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲、益鳥的意識。
本課的重難點是識字、寫字與分角色朗讀課文。
課前需要準備的材料有：多媒體課件、貼畫。
二、說教法、學法
新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)本班學生閱讀的實際情況，這節(jié)課主要采用4�！藙�(chuàng)設情境，質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒體課件，配合板書內(nèi)容，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。由于時間關系，我主要說說第一課時的教學流程。首先說說第一個教學環(huán)節(jié)：
三、說教學程序
一、激趣導入，揭示課題。
“興趣是最好的老師”所以，上課一開始，我就激趣導入：“同學們，今天老師給你們帶來了美麗的圖片，你們想看嗎？”（這時課件出示棉花姑娘笑瞇瞇的圖片）學習的興趣一下子被激發(fā)起來，這就達到了“課伊始，趣已生”的效果。老師順勢問道“她是誰呀？”從而引入課題，棉花，并板書，“姑娘”要標拼音。
接著，讓學生觀察“姑娘”這兩個字，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（學生可能會觀察兩個字都是女字旁，都是形聲字）。然后指導讀好課題，特別注意“娘”的輕聲，并告訴學生“娘”單個字的時候，讀作第二聲，她和“姑”交朋友就變成輕聲的了。）指導讀題后，老師創(chuàng)設情境：“多美的.棉花姑娘呀！可是有一天它卻變成了了這個樣子，這是怎么回事呀？請同學們打開書本128頁自己讀讀課文，要注意讀準生字的音，把句子讀通讀順�！�
接下來，進入第二個教學環(huán)節(jié)：
�。ǘ�、初讀課文，識記生字。
識字教學是低年級教學的重中之重。所以這部分我是這么設計的：
1、讓學生自由初讀課文，要求讀準字音，并畫出生字新詞。
初讀后教師檢查生字掌握的情況，主要通過過小老師帶讀、指名讀、開火車讀等形式讓學生記住生字的音，因為我們是閩南人，受方言的影響，前鼻音“盼斑”，翹舌音“治、啄”容易讀錯，所以教師認真傾聽學生的讀音，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并正音。
2、交流識字方法。達爾文說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”
我讓學生同桌交流識字方法。說說記住了那些字，怎么記的？
相信學生憑借已有的識字經(jīng)驗，已經(jīng)能夠記住生字的形，例如：用形聲字的特點記住“蚜”，用換部件的方法記住“斑”，說完后我讓學生用這些詞語擴詞，說話。這樣就做到了字不離詞，詞不離句。然后我安排了一個摘棉花的識字游戲，讓學生體會到識字的樂趣。
�。ㄈ┲笇Ю首x，理解感悟1至4自然段。
教學第一自然段，通過觀察棉花姑娘生病的畫面，抓住重點詞語“可惡”和“盼望”引導學生進行理解朗讀感悟句子，并相機介紹“蚜蟲”并讓學生給“盼望”找近義詞，用“盼望”說話，再次對學生進行語言文字的訓練。
葉圣陶老人曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。教學第二自然段，主要進行學習方法的指導。
首先課件創(chuàng)設情境：可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲咬得傷痕累累，難受極了，這時誰來了？（學生回答燕子飛來了）老師接著讓學生畫出棉花姑娘與小燕子對話的內(nèi)容，讓他們說說讀懂了什么？讓學生在讀中感知——原來燕子只會捉空中飛的害蟲，不能給棉花姑娘治病，從而體會棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相機板書：燕子只會捉空中飛的害蟲。再讓學生分角色演一演。
第三、第四自然段的結構與第二自然段相同，所以采用了學生四人小組合作的形式，放手讓學生通過“畫、讀、演”的方法進行合作交流，這里體現(xiàn)了由扶到放的教學過程，也體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。學生通過反復朗讀、交流，并匯報，在匯報過程中相機板書（啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲）
在充分研讀課文2、3、4自然段后，學生對課文內(nèi)容有了進一步的理解，這時我根據(jù)課文的句式安排了一個創(chuàng)編故事，（教師出示課件）（）來了。棉花姑娘說“請你幫我捉害蟲吧！”說：“對不起，我只會捉，你還是請別人幫忙吧！”《課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。想象是通往創(chuàng)新的橋梁。學生想象的翅膀插上了，一個個儼然就是大作家。
依據(jù)課標，寫字也是低年級教學的重點，本著每節(jié)課都讓學生動動筆的原則，所以，第四個環(huán)節(jié)我安排學生練習寫兩個字“只、星”。
�。ㄋ模⿲懽种笇�
1、學生觀察田字格中的生字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師范寫，生書空。小學生都有向師性和模仿性的特點，老師當堂書寫，形象直觀，一目了然，對小學生是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范。
3、學生描紅、練寫，教師下去檢查寫字情況。（這時可播放輕音樂）
在檢查過程中要注意培養(yǎng)良好的寫字習慣，隨時提醒寫字姿勢，做到三個一。
4、評議，展示。
�。ㄎ澹�、總結全課，拓展延伸。
師：（手指板書）同學們，通過今天的學習，我們知道了燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲，那么后來是誰把棉花姑娘的病治好了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。請同學們回去搜集有關益鳥和益蟲的資料，想一想應該怎樣保護它們。
語文《棉花姑娘》說課稿 3
一、教材分析
先看教材分析
1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實性的兒童文學，縱觀人教版全套教材，童話在其中占了比較大的篇幅。單小學一年級上下冊一共就編入了21篇童話故事�！缎W語文新課程標準》中第一學段的閱讀目標是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，這一課程目標確立了童話作為這一學段首選文體的地位。
2、本篇課文從內(nèi)容上看，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對話形式，擬人手法。
《新課標》提出第一學段識字與閱讀的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。其中識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容�，F(xiàn)行的教材跟原教材比，識字量大幅度增加，在寫字數(shù)量上相對減少。在識字教學中需要滲透一些識字知識和方法，調(diào)動學生的識字積累，激發(fā)識字自主性，強化隨文識字。
二、學情分析
說完教材，再看學情
從學生已有的基礎知識來看。（識字、寫字）孩子們經(jīng)過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規(guī)律，但自主識字的能力有待提高。開始學寫合體字，初步了解合體字的構字特點，但間架結構和田字格占位掌握度不高。（朗讀與交際上）同時，孩子們喜愛讀童話，說童話，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。
從已有的生活經(jīng)驗來看，學生的學習渠道很多，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的了解，搜集資料很感興趣。
三、教學目標
綜合以上分析，結合《課標》對第一學段要求和單元目標，我制定了本節(jié)課的教學目標：
第一學段要求：
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。
5、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
6、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
單元目標：
1、引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字、會意字的規(guī)律。
2、在朗讀感悟中了解科學常識，引發(fā)他們主動地留心身邊的科學，對推普生濃厚的興坡，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
課時目標：
1、認識“姑、娘”等6個生字，會寫“請、幫”。
2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、運用“請你幫--”“對不起--”進行口語交際。
4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
四、教學模式
在《浙江省小學語文和數(shù)學教學要求的.調(diào)整意見》的引領下，在“先學后教”的課堂教學改革的大背景下，我們實驗小學低段語文課的教學模式：互動游戲，激趣導讀；整體感知，激法導學；聚焦閱讀，激情導思；情景交際，激情導練；規(guī)范寫字，激興導書。并力求在落實模式的過程中以引導學生在語境中識字與閱讀為思路，以彰顯低段閱讀教學，識字寫字、朗讀、口語交際為重點，以小組合作學習為平臺，落實“摒棄繁復，追求本真”的教學思想。
五、教學方法
俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙�！睆谋菊n的三維目標和低年級學生的實際情況出發(fā)，教學時主要采用以下方法：
1、多媒體課件激趣法
一年級的學生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，激發(fā)學生閱讀的興趣。
2、游戲?qū)W習法
“興趣是的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。
3、換位表演法
表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學難點。
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：
1、學會自主學習，合作探究的方法讓學生在小組學習中互幫互助、學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。
2、學會感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語文教學最基本的的方法就是讀，我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。
六、教學設計
下面我將具體說說我的教學設計。
�。ㄒ唬┗佑螒颍とёx
本環(huán)節(jié)我通過以下三步來實現(xiàn)。出示：
1、看故事，玩“變臉”，2、小競猜，讀“姑娘”，3、展圖片，學課題。
第一步，我饒有興趣地對孩子們說：老師帶來一些故事，如果你看過的話就做笑臉，沒看過就做哭臉。在游戲中，孩子們得到放松，為課堂高效增添了動力和活力。
之后進入第二步：小競猜，讀“姑娘”。猜一猜，這是哪個童話故事。在叫一叫灰姑娘中，孩子們初步認識“姑娘”這兩個生字，并讀好了輕聲。第三步：展圖片，學課題。“今天，我們要一起去認識雪白雪白的姑娘”，它也有個好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題，讀好課題。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)以故事為媒，以游戲激趣，為學生進入故事角色創(chuàng)設良好的開端。同時以直觀形象的圖片導入，短短幾分鐘讓孩子體驗了識字，朗讀，使學生有“課伊時，趣已生”之感，提高教學效率，引發(fā)閱讀期待�！�
（二）整體感知，激法導學
根據(jù)我校“先學后教”的理念和第一學段孩子的特點，我利用導學單，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預習時畫上笑臉的難認的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接著，讓孩子們做一個小游戲：請故事主角一一上臺，并將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認認中，輕輕松松地梳理了課文內(nèi)容。
【設計意圖：采用游戲的方式梳理課文內(nèi)容，提高孩子的學習愿望，在認一認，讀一讀，說一說中提高了學生的聽、說能力�！�
�。ㄈ┚劢归喿x，激情導思
此環(huán)節(jié)，抓住“盼”這一字眼，把閱讀與識字寫字相結合。我設計了以下三個步驟：
第一步：角色體驗，識“盼”。學生初讀課文后，用圖片和話外音結合的方式，讓他們體會到蚜蟲的可惡，然后進入棉花姑娘的角色，此時，學生的體驗是豐富的，多樣的，有些孩子說棉花姑娘感覺很痛，有些說覺得渾身發(fā)癢，總知是無比痛苦，棉花姑娘盼望醫(yī)生治病急切的心理。在這樣的心理體驗下，“盼”字的學習就水到渠成，學生的朗讀自然聲聲有“盼”。
此環(huán)節(jié)，運用加一加的方法學習“蚜”，講故事認識“治”，看圖和角色體驗學習“盼”，體現(xiàn)了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學生在讀一讀，聽一聽，想一想，說一說中輕松地識字，投入地朗讀，順利地進入角色。
第二步：角色對話，解“盼”。聚焦第二自然段，通過自由讀，指生讀，接龍讀的方式讀通句子。繼而關注對話，讀好請求的語氣和幫不上別人時抱歉的語氣，進一步走進棉花姑娘的內(nèi)心世界，孩子們在同桌互讀，加動作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀，演“盼”。在學好第二自然段后，讓孩子們在劃一劃中發(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段句式相似的特點。聚焦三組對話，選擇自己喜歡的角色練讀，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾，完全進入童話世界，用語言，用表情，用動作繪聲繪色的進行表演，在教師的示范引領下掀起一個課堂的高潮。
【古人有云：“書讀百遍，其義自見�！蔽疫�要說“書讀百遍，其文自通，其思自敏”通過最傳統(tǒng)，最質(zhì)樸的“讀”復現(xiàn)生字，發(fā)現(xiàn)了不同，讀出了語氣，演出了情味，達到“四兩撥千斤“的奇效�！�
（四）情景交際，激情導練
此環(huán)節(jié)，通過師生合作的表演自然而然的發(fā)現(xiàn)了請求和幫不上別人忙時的句式：請你幫--對不起--。拓展出示喜鵲的圖片的同時老師戴上帽子，大家好，我是喜鵲，你知道我的捉蟲本領嗎？你是棉花姑娘會怎么請我?guī)兔δ兀繋熒粏栆淮�，為同桌進行口語交際作好示范，學生的展示自然精彩。
【“課標中提出要重視在語文教學中培養(yǎng)口語交際的能力�！北经h(huán)節(jié)通過拓展課外資源，落實了句式訓練，靈活無痕地創(chuàng)設了師生交際情境，在情境中交際，在交際中達到文本內(nèi)容與學生思維的增量。】
�。ㄎ澹┮�(guī)范寫字，激興導書
此環(huán)節(jié)，重點教學“請、幫”二個字。接下來我重點講一講“幫”字的教學。第一步，指導，指導學生觀察“幫”字的間架結構特點，上大下小，上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長一點，右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點起筆，壓線寫。第二步示范，教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著老師一起書空，讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運筆時的提、按、快、慢。關鍵處老師進行強調(diào)，第三步練寫，低年級學生練習書寫之前，練寫前強調(diào)坐姿和握筆的姿勢；第四步反饋講評，教師認真批改學生的寫字作業(yè)。對寫得好的字用紅筆圈出，特別好的畫雙圈，以此鼓勵學生認真寫字。學生寫錯了字或者不認真寫，教師用筆標出，讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評，在寫的有進步的字上打上五角星。
【教師板演展示筆順和寫字關鍵處，利用學生反饋對比講評，攻克寫字難點，為提高書寫質(zhì)量保駕護航。】
七、板書設計
經(jīng)過一節(jié)課的學習，黑板上也留下了一些內(nèi)容，本課的板書設計根據(jù)一年級孩子的特點，配上了鮮艷的圖片，體現(xiàn)童話故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時為更好地落實教學目標，展現(xiàn)課文內(nèi)容，突出重點，立下了汗馬功勞。
以上是我所有的說課內(nèi)容，有不足之處，還懇請各位專家老師予以批評指教，謝謝！
語文《棉花姑娘》說課稿 4
一、說教材
《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八單元里的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創(chuàng)造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)孩子們探索科學的欲望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文以童話的形式，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？
二、說目標
根據(jù)以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：
1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標：理解課文內(nèi)容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環(huán)境的意識。
4、人文目標：培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，激發(fā)學生探索科學的欲望。
三、重難點
在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內(nèi)容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。
四、說教法、學法。
教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。
1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。
2、游戲?qū)W習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。
3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。
五、說過程
這節(jié)課我的教學思路預設為：創(chuàng)設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習、再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入。（預設2分鐘）
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發(fā)閱讀文本的興趣。
2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）
在調(diào)動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫(yī)生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內(nèi)容。
3、趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）
怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創(chuàng)造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。
4、再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）
閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。
首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發(fā)學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的.心情。
接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。
之后，我相機質(zhì)疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治��？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的��？讓孩子們根據(jù)教學提示，在小組內(nèi)合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內(nèi)容，感悟課文情境，培養(yǎng)學生語感的教學目標。
5、拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）
當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（ ）、雪白雪白的（ ），以及總結性的思考題，發(fā)展學生思維，讓學生積累語言。
六、說板書
棉花姑娘
燕子 空中飛的害蟲
啄木鳥 捉 樹干里的害蟲
青蛙 田里的害蟲
七星瓢蟲 蚜蟲
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學常識，一目了然。
七、說反思
1、教學設計上的特點：
a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內(nèi)化。
b、引導個性朗讀，與文本對話，激發(fā)情感生成。
c、抓住文體特點，創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。
2、教學設計中的困惑：
a、針對低年級學生的特點，在充分體現(xiàn)學生主體地位時，教學中是否會出現(xiàn)課堂調(diào)控上的不足。
b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。
課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。
語文《棉花姑娘》說課稿 5
今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行說課。
一、說教材
1、教材簡析:
《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內(nèi)容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫(yī)生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發(fā)展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，最后講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
因此本課教學的整體思路是“引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創(chuàng)造性的自主學習生字，又要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學常識，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。引發(fā)他們主動地留心關注身邊的科學。
2、教學目標：
為了達到教學目的，依據(jù)漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：
知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內(nèi)容。
過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）
情感、態(tài)度、價值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。
3、教學重、難點
教學重點：認識七個生字，正確朗讀課文。
教學難點：書寫帶“雨字頭”的字。
4、課時安排
這篇課文是童話故事，我把識字教學和朗讀教學分為兩大塊，教學上安排兩課時。
二、說教法、學法
語文教學是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。因此，教學中不僅應注重教學內(nèi)容的價值取向，更要注重學生在實踐中學會學習。
根據(jù)教學目標的確立和重難點的提出，結合“新課程”標準的理念，我采用了以下方法：
1.激發(fā)興趣：掌握漢字的基本筆畫結構和識字方法。
2.書寫要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、興趣朗讀：正確流利的`朗讀課文。
本文的學法指導：
對于學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：
首先，培養(yǎng)學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。
其次，朗讀的指導，引導學生初步體會課文故事內(nèi)容。
三、說教學過程
根據(jù)“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學習。本課的教學流程如下：
�。ㄒ唬⿲耄ㄕn件封皮）
同學們，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應該怎么辦呢？
（生答）
是啊，你們生病了可以用這么多的方法來治療。可是棉花姑娘病了，她該怎么辦呢？今天我們就學習30棉花姑娘
指導讀兩個輕聲詞
姑娘——識字方法（形聲字識字法）
[生活中引入課題整體感知，進行聽說訓練，訓練學生認真傾聽的能力。充分激發(fā)學生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。]
�。ǘ┏踝x課文
1、整體感知：
過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫(yī)生來幫忙的？請同學們認真聽，并標出自然段。（示范讀）
師貼畫
〔引導學生初步感知課文，了解課文大意.〕
（三）識字
那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）
1、學習認讀字（課件一）
蚜蟲——（課件演示——形聲字識字法）
啄木鳥——用形旁“口”來識記
盼望——(課件演示——熟字加偏旁的識字法)
治病——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）。
斑點——斑點和班級（課件來區(qū)分）
認讀字——產(chǎn)生本課的識字王。（課件二）
指名讀——同桌互讀——同桌開火車
2、學習生字、詞（課件三）
只會——多音字（課件演示多音字）
幫忙——組詞
請——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）
七星瓢蟲——熟字加熟字的方法
就像——文中理解（出示課件）
雪白——字形分析
識字王——(出示課件四)
[不同識字方法來認識生字，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律和樂趣。]
3、寫字
只——書寫時注意點
雪——“雨字頭”的書寫
豎-----左點橫折鉤-----橫鉤
[引導學生發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律及認識新字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正。]
�。ㄋ模⿲W習課文內(nèi)容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）
填空題：
棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲。他（多么）盼望有醫(yī)生來給她治病�。�
指導朗讀。（重點指導這兩個詞語的區(qū)別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶著盼望的心情來讀一下。
[通過文中理解詞語，來培養(yǎng)學生的良好的語感和整體把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有醫(yī)生給她治病的時候誰來了？他們之間說了什么話？
通過“請、對不起”這兩個詞，能看出什么？——禮貌（出示課件）
師生互讀——分角色
[通過文中理解詞語，來培養(yǎng)學生的良好的語感和整體把握的能力。]
3、第3---5自然段
又來了哪些醫(yī)生？誰把它的病治好的？（演示課件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語氣。（演示課件八）
[通過棉花姑娘的變化，引導學生對科學知識有較強的啟發(fā)作用及鋪墊作用。]
(五)小結
是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學們，這節(jié)課通過不同識字方法我們認識了很多生字。下節(jié)課我們繼續(xù)學習，為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。
語文《棉花姑娘》說課稿 6
一、說教材
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文�？v觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個主題編排，融科學和生活常識于故事情節(jié)中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內(nèi)容口語化，句式不斷復現(xiàn)。符合一年級兒童的閱讀心理。
二、說教學目標
教師的有效設問，必先具備有效的教學目標。根據(jù)課標的第一學段目標“細化學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”，并結合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學目標：
1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫(yī)”等7個字。
2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。
3.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
課標指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶。要珍視學生獨特的感受，體會和理解�！备鶕�(jù)第一學段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學的重點。據(jù)此，第二條目標也是本課教學難點所在。
三、說設計理念
“教學的本質(zhì)是對話�！薄墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對話”為主要途徑，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養(yǎng)和提升。
四、說教法、學法
�。ㄒ唬┙谭�
由于課標倡導教師要建設開放而有活力的`課堂，所以我采用以下教學方法：
1.以讀見悟法。采用多種形式的讀，讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。
2.情境教學法。借助課文圖畫情境能激發(fā)學生的思維、情感和想象。
�。ǘ⿲W法
與教法相適應，采用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀說議的形式使學生的多種感官參與到教學中，發(fā)揮學生的主體性。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⿲搿皬暮唵巫呦蜇S厚”
課的開始，我會這樣導入：同學們，在學習新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花�！睂W生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會讓學生跟著我一起書空課題。請伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點地指導“花”的書寫。板書完，我會讓學生齊讀課題。
（《語文課程標準》中指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生通過書空的形式板書課題時，無形之中對學生進行寫字指導。雖不是實際書寫，但在書空的過程中，學生已初步感受到學語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情。”）
�。ǘ┏踝x——“從被動走向主動”
1.板書完課題，我會引導學生對課題進行質(zhì)疑：棉花姑娘怎么了？她都請誰來給她治�。孔詈笥质钦l治好了她的�。�
�。ù速|(zhì)疑環(huán)節(jié)的設置，旨在“以學定教”、“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設防勾起學生求知欲望的教學，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”）
2.接下來，我會讓學生帶著問題自由朗讀課文，要求學生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學生不容易讀準的詞語，如“斑點”、“樹干”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學生朗讀完后加以指導。并通過一些詞指導學生概括文章的主要內(nèi)容。學生在說的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會通過抓重點詞句的方式，讓學生簡單地概況本文的大致脈絡。
�。ㄎ覀冏x文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導，我們才能逐步提升學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，充分拓展學生的閱讀視野。）
3.趣味識字，自主學習
怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學生動起來、學起來。在識字教學中，我讓學生們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學生用學過換一換、加一加等方法，創(chuàng)造性地自主學習生字，又通過猜字謎、捉害蟲等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。
�。ㄈ┚x感悟——“從空談走向思考”
生字學完，我會讓學生借助插圖，帶著問題學習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內(nèi)互相討論交流。
1.借助插圖，體會心情
學生在交流時，肯定會找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！”教學中，我會讓學生先讀一讀，并問他，你為什么這樣讀？在讀這一句時，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當學生說出后，我會讓學生再帶著自己的理解去讀這句話，并相機評價，能借助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！
（《語文課程標準》中指出：教師要加強學生閱讀的指導、引領和點撥。在這一環(huán)節(jié)中，我通過從學生中來，再到學生中去的方式，讓學生明白閱讀文本時，要抓住文中的關鍵詞語和插圖。這不但教給學生閱讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學生的學。）
2.欣賞語句畫面
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過，這部分角色豐富，也是學生需要仔細品讀的部分。這一部分內(nèi)容的教學，我除了要抓住重點字詞外，還會通過不同形式的讀，讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。
�。芊褡x好是一節(jié)課是否成功的最重要的標準。本環(huán)節(jié)，我通過不同形式的讀，賦予學生抒發(fā)感情的機會。）
3.指導生字書寫
在這一環(huán)節(jié)中，我出示了“奇”、“星”這兩個難寫易錯的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說一說，然后加以適當點撥和整理。師范寫后，學生練寫。在巡視的過程中我會強調(diào)寫字的姿勢。
�。ā墩Z文課程標準》中指出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求�！闭Z文教學的每一學段里，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這里安排學生練字，正和課堂開始時的書空相呼應，這樣，通過書空和實際練字兩種不同的手段，既指導了學生的寫字練習，同時也避免了因單一的寫字練字使學生產(chǎn)生厭煩心理。）
到這，我的課堂教學已接近尾聲，我會讓學生跳出文本看文本，讓學生談一談學完本課都有什么收獲。
六、拓展遷移，從盲從走向獨立
對于課后練習，我會讓學生完成課后練習二作為第一份作業(yè)。并在此基礎上，設計第二份作業(yè)，讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。
�。P注課后練習，其實就是在關注教材編者的意圖，讓學生回去說給父母聽，是讓語文教學從課內(nèi)走向課外。）
七、說板書設計
依照作者的思路和文中的重點詞語以及板書設計的目標性、有序性和直觀性原則，我設計了這樣的板書：
棉花姑娘
燕子，空中
啄木鳥，樹干
青蛙，田里
七星瓢蟲，蚜蟲
八、說教學反思
縱觀我的教學設計，我始終堅持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導學生在個性品讀中感受文本內(nèi)容。但是由于時間關系，給學生展示的機會并不多，對于學生的回答，我的評價語較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發(fā)學生學習興趣的評價語。
感謝聆聽，不足之處請批評指正！
語文《棉花姑娘》說課稿 7
說教材：
教材分析
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八組里的一篇課文，這一單元的主題是"我們身邊的科學"。這是一篇布滿童趣童真的童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等動物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
教學目標、重點難點：
根據(jù)教材的特點和本階段的閱讀練習重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：
1.知識與能力目標：能熟悉"姑、娘"等7個生字，會寫"雪、幫"等六個字。能理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2.過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：讓學生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃厚的愛好，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
教學重點：識字寫字。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
說教法：
俗話說："方法是打開知識寶庫的鑰匙。"從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發(fā)，教學時主要采用以下方法：
1、動畫激趣法
新課標指出本階段的練習重點是"讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"。一年級的學生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用。在課的開始，以精美的課件把學生帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，激發(fā)學生閱讀的愛好。
2、游戲?qū)W習法
"愛好是最好的老師"，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲達到事半功倍的識字效果。在寫字，通過用大拇指來稱贊別人或自己，激發(fā)寫字愛好，增強寫好字的信心。突破識字寫字的教學重點。
3.換位表演法
表演是體驗課文內(nèi)容的重要方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學難點。
4、拓展延伸法
在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，做到課內(nèi)課外的緊密結合。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，就像竇桂梅老師所說的"學生走到哪兒，我就跟到哪兒"，順學而導。
說學法：
"授之以魚不如授之以漁"，教得好不如學得好。新課標也指出"語文課程一定要使學生把握最基本的學習方法"，特殊是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生把握以下學習方法：
1、學會課前預習的方法。學生是學習的主人，課堂上是學習的主人，課前、課后更應該是學習的主人。如指導學生在自讀課文時畫出生字詞、標出自然段的序號，找出自己最喜歡的詞、句并畫下來、想想你有什么不懂的地方等等。這樣可以培養(yǎng)學生自主讀書的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、學會獨立識字的方法。在教學生字時鼓勵學生學會用編字謎、加加減減的方法識字。
3、學會自主學習，合作探究的方法。如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現(xiàn)生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗。
4、學會感情朗讀的方法。葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為"語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。"我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
5、學會積累詞句的方法。讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。
說教學程序：
為了使教和學都取得較好的效果，根據(jù)新課標的要求和教材的特點，本課計劃兩課時完成教學目標。這里我主要說說第二課時的教學過程。
整個教學過程的預設，力求做到全員的互動，主要分五個步驟：
一、創(chuàng)設情境，放松心情
課前三分鐘以動物拍手歌過渡到本節(jié)課的教學，放松學生緊張的心情，同時也拉近師生的距離。
二、游戲激趣，鞏固生字（時間預設為3分鐘）
教學時通過開火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲鞏固識字。
如開火車，老師說："火車嘟嘟嘟，開到哪里去？"學生就會興致高昂地說："開到我這兒來。"學生學習的愛好一下子就被調(diào)動起來。
三、細致觀察，分段寫字（時間預設為10分鐘）
低年級識字寫字任務比較重，用一課時來解決，顯然是不科學的，學生識字快，忘得也快，寫時輕易疲勞。因此，我分成兩課時完成寫字任務。而為了后面的教學流程更順暢，把寫字提到前面來。
在復習上節(jié)課生字的基礎上，由"大拇指贊美字"過渡到本節(jié)課的生字教學，激發(fā)學生的寫字愛好。
四、演讀感悟，多思樂學
1、讀棉花姑娘（時間預設為10分鐘）
�。�1）、自由讀，找出棉花姑娘和每位動物醫(yī)生的話，說說讀完你有什么新發(fā)現(xiàn)給學生質(zhì)疑的機會。在學生交流的時候，老師適時地用貼圖來代替板書，這樣使板書更形象，更直觀，更能讓學生過目不忘。
（2）、接著學生說說這些醫(yī)生你最喜歡誰呢？（讓學生暢所欲言）
�。�3）、小組選擇喜歡的醫(yī)生分角色合作讀課文的2-5自然段
在合作學習之前，讓學生說說平時是怎樣合作學習的'，今天你想怎樣合作學習？提出合作學習的要求。同時每組同學分發(fā)一把金話筒，由組長安排，讓每個同學都發(fā)言的機會。如小組的同學有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當導演讀敘述部分，這樣以讀代講，其樂融融。
�。�4）、匯報讀，師生互評、互相促進。
讓學生對表演進行評議，正確理解"很快"、"驚異"、"驚異地問"等詞語。讀好棉花姑娘說的："請你幫助我捉害蟲吧!"這一句話，假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話?學生與老師演讀，學生與學生演讀，生評，生再讀，反復練讀。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。在互評的時候，提醒學生先說優(yōu)點，再說不足。在這個環(huán)節(jié)，學生肯定會爭先恐后想上臺表演，老師要留意把握好課堂和時間。
�。�5）、學習第6自然段，積累語言。當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病時，她的心情又如何呢？讀讀第6自然段，畫出自己喜歡的詞句，如雪白雪白，碧綠碧綠等，積累語言。
2、演棉花姑娘（時間預設為9分鐘）
發(fā)揮學生的多元智能，添油加醋演棉花姑娘。
表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到最大的滿足。讓學生在分角色表演的基礎上，發(fā)揮自己的想象力，把故事里每個人物的表情動作添加進去。學生在臺下表演的時候，老師留意到每組指導。
這個環(huán)節(jié)視學生的表現(xiàn)而定，若學生的表演能力欠缺，則把重點放在下一個拓展延伸的環(huán)節(jié)。
拓展延伸，歸納總結（時間預設為6分鐘）
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，我們應該把課文當成一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學生收集資料的能力及在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。這樣使學生走出課本，融入生活，去探索大自然的奧秘，更好地激發(fā)學生的求知欲。同時推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，做到課內(nèi)課外緊密結合。但由于一年級學生收集資料的水平有限，因此老師事先預備好相關的閱讀資料，以供學生閱讀了解相關知識。
關于板書設計：
傳統(tǒng)板書過分注重邏輯性和其歸納作用，輕易陷入一種大而全的誤區(qū)，往往不知所云，無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。板書設計形象直觀、鮮明有趣能更好地吸引學生的留意力，這節(jié)課我利用貼圖來代替板書，增強形象感，使學生看著舒適，過目不忘。
語文《棉花姑娘》說課稿 8
一、說教材
《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
根據(jù)這次小學語文課程改革的宏觀調(diào)控思路：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據(jù)新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時學習課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點講講第一課時的教學。通過這一課時的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，準備突破以下教學目標：
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什么地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養(yǎng)學生良好的讀書和寫字習慣。
二、說教法學法
為了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學方法就顯得十分重要了。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“自學法”、“以讀代講教學法”等。通過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養(yǎng)。
教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。在教學中我還采用自主探究的學習方法。學生在具體學習生字、感悟語言美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。
三、說教學程序
新課標要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。為此，我精心設計了本堂課的每一個教學環(huán)節(jié)。
本堂課的教學可以分為4個版塊：
1、談生活激興趣
課一開始，我首先與學生進行了談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎？”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學生感興趣的生活話題為切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生以一種積極的狀態(tài)進入課文的學習。
2、細細讀，品滋味
在教學時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出第二版塊內(nèi)容的學習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里，我進行了變序教學，因為覺得課文第一段和最后一段結構大致相同，內(nèi)容剛好相反，在這里一起拿出來通過對比教學，更有利于學生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。
3、聽故事明概況
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現(xiàn)在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完后讓學生說說你聽懂了什么？通過“你聽懂了什么？”引導學生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。不但較好地落實了學習目標2，還培養(yǎng)了學生仔細聽的習慣，同時還潛移默化地教給了學生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。
然后又以“這個故事還藏在我們的.書里，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？”進入“做游戲，學生字”這一環(huán)節(jié)。[課件：4、做游戲、學生字]學習生字我主要采用自學法，因為學生經(jīng)過將近一年的學習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個字，那不是既浪費時間又浪費力氣嗎？在檢查學生學習生字的效果時，我把檢查學生自學生字的情況、讀課文及學寫“星、雪”兩個繩子都溶入了學生最喜歡的游戲活動——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進的學習方法，不但能充分關注所有學生的認知水平，調(diào)動學生的積極性，學生樂學、愛學，同時學得也扎實。
四、說板書
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分�！睹藁ü媚铩芬徽n的板書我是這樣設計的：
它為更好地落實教學目標，展現(xiàn)課文內(nèi)容，突出重點，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠地希望大家對我的說課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。
語文《棉花姑娘》說課稿 9
說教學設想
本課通過棉花姑娘請求燕子，啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文有六個自然段，第一自然段講故事的起因，第二三四五段講棉花姑娘請求燕子，啄木鳥，青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結果。
課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
說教學目標
1.認識“姑，娘”等7個生字和會寫“雪，星”6個生字。引發(fā)學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。
2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
說教學流程
一、導入
1.直接點題：今天，劉老師給大家?guī)砹藥孜恍∨笥�，你們瞧它們正在沖我們笑呢�。ǔ鍪就队捌﹩枺哼@是誰？
2.板書課題：30.棉花姑娘
3.齊讀課題。
4.師：今天我們就來看看課文中講了些什么！
二、初讀課文
1.昨天我們已經(jīng)預習了了課文，你們猜猜劉老師想讓幾個小朋友讀課文？
2.課文中有許多生字寶寶，希望你們能把它們帶回家。（請一組同學讀卡片），并且告訴大家你是怎樣記住它的！
3.它們和一些字組合成了好朋友，你們能叫上來它們的名字嗎？
出示卡片：姑娘，蚜蟲，盼望，治病，啄木鳥，斑點。
三、理解課文
今天天氣不錯，我要到郊外看看田園風光，呦！好大的一片棉花地呀！奇怪，可愛的棉花姑娘怎么各個低著頭？（出示投影片）
1.師：你們看，它怎么了？你能想一個詞來形容她的樣子或心情嗎？（難過，愁眉苦臉）
2.哪一自然段寫了此刻的情景？學生讀課文。
3.師：誰來扮演棉花姑娘告訴我們你為什么“愁眉苦臉”？學生表演。我們該用什么樣的語氣讀這段呢？難過的心情。
4.師：看到棉花姑娘難受的樣子，真讓人擔心今年棉花的收成。讓我們看看棉花姑娘又在想些什么？
5.“盼望”是什么意思？為什么盼望？盼來哪些捉蟲專家？請你讀課文把
你認識的捉蟲專家的名字用橫線畫下來。有誰呢？學生回答，老師貼圖片。
6.是誰治好了棉花姑娘的病呢？（七星瓢蟲）七星瓢蟲的本領可真大，但其他捉蟲專家的本領大嗎？請你和同桌讀課文，然后你倆討論誰的本領最大為什么？說一說你的理由。
7.師：如果你就是其中的一位專家，你能把自己的本領介紹給大家嗎？
隨機板書空中的害蟲
捉樹干的害蟲
田里的`害蟲
蚜蟲
8.師：知道了各位的專長，你們說他們和棉花姑娘的對話該怎么讀才合適？
學生練習讀，指名讀。
9.師：經(jīng)過七星瓢蟲的精心的治療，棉花姑娘發(fā)生了那些變化？（出示投影片）
生：碧綠碧綠的葉子，（出示小黑板）區(qū)別“碧綠的葉子”，有什么不一樣。
生：雪白雪白的棉花，（出示小黑板）區(qū)別“雪白的棉花”有什么不一樣。
碧綠碧綠的葉子
碧綠的葉子
雪白雪白的棉花
雪白的棉花
還有哪些東西可以用“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”的贊美？
四、寫字指導
1.師：“雪白”的雪是要求會寫的字，誰能說說你是怎樣記住它的？
生：上下結構，雨字頭，下面是“山”字橫著放。
師：看它放在田字格中需要注意些什么？
學生觀察后自由發(fā)言。
2.書上描紅
五、小結
通過這課的學習我們知道，燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹干的害蟲，青蛙捉田里的害蟲，七星瓢蟲捉蚜蟲，它們都是捉蟲專家。生活當中還有許多像它們一樣的益鳥和益蟲，下課以后收集一下，看看誰收集的最多！
語文《棉花姑娘》說課稿 10
說教學目標
1、認識“姑娘”等7個字，會寫8個字。
2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
說重點難點
1、識字、寫字和朗讀。
2、讀好請示的`語氣。
說教學方法：
討論法
說教學過程：
一、創(chuàng)設情景導入新課
老師今天帶來一個盒子，想知道里面裝得是什么？誰愿意到這兒摸摸，猜猜里面裝得是什么？（棉花）你們知道棉花是怎么長出來的嗎？（出示掛圖）這就是一株棉花，觀察一下這棵棉花，你發(fā)現(xiàn)了什么？你愿意幫助“棉花姑娘”嗎？這節(jié)課，我們一起來學習30課棉花姑娘
二、初讀課文，認識生字
1、請同學們借助拼音，自己試讀課文，把不認識的字做上記號，以小組為單位解決這些字。
2、接力朗讀課文，學生評價。
3、選擇自己喜歡的方法讀出生字卡上的生字。
4、找“小老師”領讀生字。
5、識字游戲：找朋友把和一家子的拼音朋友貼在一起，全班齊讀，介紹識字方法。
6、給生字組成詞語。說一句話，學生交流。
三、朗讀感悟
1、生字都認識了，再來讀課文，同學們就會覺得很輕松了，快來試試吧。
2、讀了課文，你想說什么？（學生自由發(fā)言）
3、小組討論交流。棉花姑娘都請誰來幫忙？結果怎樣？
4、趣味對讀
�。�1）、分組、分排、分角色朗讀對話。
�。�2）、小組朗讀表演。師指導朗讀方法。
5、誰治好了“棉花姑娘”的病。
6、師生分角色朗讀課文。
四、擴展練習
1、出示青蛙、燕子、蝗蟲、蚜蟲等動物的圖片，說說它們誰是益蟲誰是害蟲？我們應該怎么做？
2、學生自由發(fā)言，全班交流。
五、合作總結
燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘而是他們確實幫不上忙，如：棉花姑娘向你請求幫助的話，你打算怎么說？怎么做？現(xiàn)在設想好的同學把你的想法告訴你的爸爸媽媽說給它們聽聽。
語文《棉花姑娘》說課稿 11
說教學要求：
1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字；能正確描寫“吐、葉、盼、快、許、棉”；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
說教學媒體：
多媒體、ppt
說教學過程：
一、談話揭示課題
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學“棉”
（1）讀準字音
�。�2）你用什么好方法記住這個字？
�。藁ㄊ侵参�，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
（板書課題）
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節(jié)號。
四、感悟課文，理解課文
�。ㄒ唬⿲W習第一節(jié)
�。�1）、出示第一節(jié)課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？
�。�2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
（3）教學生字“許、惡、盼”
�。�4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病�。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）
師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。
（5）教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
�。�6）齊讀第一節(jié)
（二）學習第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了��？哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的`？
3、教學生字“忽”
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？
�。ㄕ故緦W生收集的有關資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？
8、學生讀第七小節(jié)。
9、教學生字：“碧”
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
�。ㄈ⿲W習2……5節(jié)
過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過��？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1、自主、探究、合作學習2……5小結。
�。�1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。
（2）小組合作學習，相互交流。
�。�3）匯報。
A、教學生字
B、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學生讀并評價
師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？
�。�4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
�。�5）學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
四、復習生字
五、師小結：
今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥，老師請同學們會家去搜集了資料，誰來交流一下？
學生交流自己收集到的資料。
六、總結：
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們可要好好愛護它們呀！
說教學反思：
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
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