小學面積和面積單位觀課報告

　　教師在教學活動中要做到課堂中有思考，思考中做活動，讓孩子們在自己的感悟中不知不覺的結束整堂課的學習。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!

　　【小學面積和面積單位觀課報告1】

　　數(shù)學課程標準指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當鄭汛老師結束課與孩子們道“再見”時，我看到了孩子們依依不舍的目光，聽到了孩子們“喜歡上鄭老師課”的真情流露，忽然間覺得鄭汛的這份潛入孩子心中的課感不正是著名特級教師吳正憲老師那種溫暖課堂的范嗎?為什么師生間能有如此“一見鐘情”似的互動交流，我想因為學習中在老師的幽默帶領下孩子們有一份融入知識形成過程的快樂，于是他們不僅有了數(shù)學知識上的收獲，有了數(shù)學思想方法的發(fā)展，更有了學習成功喜悅的深切享受——如比較兩張紙大小時由自己命名比較的方法：一眼看穿法、重疊法、割拼法等…

　　1. 小手紛紛動起來，走進“面積”和“面積單位”兩個概念

　　課的開始，教師引導學生通過動手摸一摸身邊熟悉的物體的面，直觀體會和發(fā)現(xiàn)物體的面有大、有小，在獲得多種感性認識的基礎上，揭示面積概念，順理成章，水到渠成。動手摸面，體會比較面的大小，也有利于與前面學習的長度加以區(qū)分比較。

　　在學習面積單位時，教師讓學生通過觀察層層遞進比較兩張紙面積的大小，學生在操作中，充分理解測量物體面積要用統(tǒng)一的標準，這統(tǒng)一標準就是要學習的面積單位。這樣符合學生的認知探索規(guī)律，有利于學生面積單位這一知識的形成。

　　2.巧設問題，切實感受3個面積單位朋友誕生的必要性

　　在面積單位的教學時，為了讓學生理解引進面積單位的必要性，教師設計了一系列探究性問題：你能想到什么方法比較它們的大小?如果不用“暴力”割拼紙張你能比較出它們的大小嗎?于是學生在已有經(jīng)驗的基礎上，用一眼看穿法(目測法)、重疊法比較出前兩組兩張紙之間面積的大小，卻無法用這些方法準確比較黃、藍兩張紙面積的大小，從而使學生產(chǎn)生了認知矛盾的沖突，激發(fā)了學生進一步探索比較面積方法的強烈愿望。教師很好地抓住這一時機，因勢利導，引導組織學生借助手中的學具，在擺一擺、量一量、數(shù)一數(shù)的過程中，親身體驗到比較兩個圖形面積的大小要用“統(tǒng)一的標準──面積單位”，從而體會到用正方形測量比較方便。這一系列的探索合作交流的學習活動，有利于學生知識的形成和建構，培養(yǎng)了學生的探索意識和合作能力。

　　3. 摸一摸、站一站，快樂感知“1平方米、1平方分米、1平方厘米”老師通過讓學生找學具袋中的1平方厘米、1平方分米、1平方米三個面積單位，初步形成表象，然后讓他們對3個面積單位進行實際測量并估測課堂里一些物體表面的大小，從而使學生有效建立了各面積單位概念及發(fā)展了估測能力。在這個過程中有讓孩子們找出自己身上的指甲蓋、牙齒等約是1平方厘米的發(fā)現(xiàn)之旅，有讓表現(xiàn)最棒的一組孩子站到1平方米紙板上的快樂體驗時光…

　　生動地設計總能吸引學生來興趣盎然地投入學習探究，他們就是課堂的主人、學習的快樂使者。讓數(shù)學聯(lián)系生活、將抽象的概念物化成有形的東西、讓孩子們在課結束時卻意猶未盡，這都是鄭汛老師個人教學風格的魅力所在，在贊嘆之任亦有一些思考：

　　1.如何更好地利用知識的遷移，減少舊知識的'負遷移?學生在實際解決問題時，很容易把面積與周長相混淆，把面積單位與長度單位相混淆。而且從課堂上已經(jīng)不難發(fā)現(xiàn)，學生認為周長與面積存在一定的關系，周長長的面積就大。在交流時，也有學生老把面積說成周長。所以，在認識面積后再讓學生摸一摸物體或封閉圖形的面積和周長，加以區(qū)分概念。

　　2.估測體現(xiàn)的是學生的估算能力，要讓學生用規(guī)范的數(shù)學語言進行表達。在估測身邊物體表面大小時，學生常常進行肯定地描述——“教室的門是2平方米”、“1粒牙齒的表面是1平方米”等，但生活中的物體常都不是規(guī)則的平面圖形且沒有進行準確測量，因此應提醒學生使用規(guī)范的數(shù)學語言進行描述，只能說“約1平方厘米”、“約2平方米”等。

　　由線條的認識到平面的認識，在成人眼里看似簡單，但對于學生而已可以說是質(zhì)的跨越。本節(jié)課的教學鄭汛老師緊密聯(lián)系孩子的生活實際，讓他們在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進行學習，充分體驗知識的形成過程，注重了學習過程的探索與數(shù)學思想的滲透，亮出孩子們的主體性和教師的主導作用，彰顯了新課程標準的教育理念。

　　【小學面積和面積單位觀課報告2】

　　又一次走進數(shù)學課堂，聆聽了本校春曉老師執(zhí)教的三年級《面積和面積單位》這一課時的學習。為本節(jié)課春曉老師做了大量的準備，縱觀整堂課，老師不停地引導學生合作、探究、交流，發(fā)現(xiàn)問題，并從中形成概念。

　　第一環(huán)節(jié)通過摸與看，懂得物體的面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后通過認識封閉圖形的大小，讓學生自己得出什么叫面積，板書整理出定義。

　　第二環(huán)節(jié)小組合作，想辦法比較三張彩紙的面積大小。在第一次交流后引導學生第二次借助學具來進一步比較大小，并對方法有取有舍，怎樣比較才是最確切的。最后及時回顧與小結。

　　生動地設計總能吸引學生來興趣昂然地投入學習探究，不用擔心學生無事可做，不用擔心學生利用探究時間講空話聊天。他們就是學習的主人，他們就是知識的主人，講數(shù)學聯(lián)系生活，將抽象的概念轉(zhuǎn)變成有形的東西。這都是教師理念的與時俱進帶來的課堂氛圍的良好轉(zhuǎn)變，是值得肯定的。

　　另外以一個小學數(shù)學教學門外漢的角度看這堂課，亦有一些不成熟的想法。

　　1.如何更好地利用知識的遷移，減少舊知識的負遷移?學生在實際解決問題時，很容易把面積與周長相混淆，而且從課堂上已經(jīng)不難發(fā)現(xiàn)，學生認為周長與面積存在一定的關系，周長長的面積就大。在交流時，也有學生老把面積說成周長。所以，我覺得在認識面積后再讓學生摸一摸物體或封閉圖形的面積和周長，加以區(qū)分概念。

　　2.面積單位是個新概念，建立時是否可更深刻些?

　　由線條的認識到平面的認識，在成人眼里看似簡單，但對于學生而已可以說是質(zhì)的跨越。要讓每位孩子都有清楚的認識，是否還有更多值得推敲的成分。

　　總之，本人受益良多。也激勵更加積極地思考小學數(shù)學課堂教學的方法。

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