指導(dǎo)研究生撰寫畢業(yè)論文是培養(yǎng)研究生的一種重要形式，而論文開題又是畢業(yè)論文的一個(gè)準(zhǔn)備階段。下面是小編整理的2016碩士開題報(bào)告范文，歡迎大家閱讀!
【2016碩士開題報(bào)告范文】
一、課題來源
德國(guó)大師保羅·克萊說“用一根線條去散步”。 線是一種視覺的語一言，一種意念的表示。瑞士畫家保羅·克里就曾感嘆到:“一根線條可以成為一幅畫中的重要因素之一。它可以有它自己的一種生命，一種表現(xiàn)力，以及它自己的個(gè)性特征�！痹趦和L畫天地里，線不僅僅是視覺的語言和意念的表示，它同時(shí)還是兒童發(fā)展特征的表現(xiàn)。
幾乎每個(gè)兒童畫畫的第一筆都是線，第一幅作品都是以線條表現(xiàn)為主的線畫。從涂鴉到寫實(shí)，線條不可或缺。也是從涂鴉到寫實(shí)的過程中，兒童年齡漸漸增長(zhǎng)，生理結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，心智也隨之成熟。在必然的成長(zhǎng)中，孩子們用線條說著話，寄托著希望和夢(mèng)想，宣泄著內(nèi)心的情感，追求著心靈的自由。由兒童的線描寫生繪畫作品，我們可以尋到兒童成長(zhǎng)的種種痕跡。
當(dāng)兒童運(yùn)用線條描繪人與物的時(shí)候，他們是在畫畫，也是在認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解世界。艾斯納(Elliot W. Eisner)曾經(jīng)說過:“認(rèn)知就是求知的過程，是有機(jī)體了解環(huán)境的方法和手段”。加德納(HowardGardner)認(rèn)為“人的認(rèn)知行為必須用符號(hào)、圖式、形象、概念以及其它的心智表征來描述，繪畫是符號(hào)的學(xué)習(xí)和掌握，涉及圖式和形象等，他還認(rèn)為“從孩子的畫中能看出他們掌握的知識(shí)”�？梢�，兒童線描寫生與兒童的心智發(fā)展存在著千絲萬縷的聯(lián)系。
筆者從1995年開始涉足小學(xué)兒童線描寫生教學(xué)，至今已有十余年的經(jīng)歷，積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也遇到了許多亟待研究解決的困惑。假設(shè)，如果用小學(xué)不同年齡段孩子的身心發(fā)展規(guī)律去研究解讀不同時(shí)期線描寫生作品的特點(diǎn)，或許能從中進(jìn)一步了解不同階段小學(xué)生的繪畫心理，進(jìn)而探索更具針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)輔導(dǎo)策略，提高有效教學(xué)。
二、研究背景
1、關(guān)注兒童繪畫內(nèi)部心理的理論研究簡(jiǎn)介
德國(guó)心理學(xué)家普萊爾(W. Preyer)在 1882年出版了《兒童心理學(xué)》(Die Seele des Kindes)一書，這標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，同時(shí)也為兒童繪畫的研究奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)。1883年，美國(guó)著名心理學(xué)家史丹利·赫爾(G. Stanley Hall)發(fā)表了一篇關(guān)于兒童繪畫的研究報(bào)告，史丹利·赫爾首先將兒童藝術(shù)與原始藝術(shù)進(jìn)行了比較，并由此切入對(duì)于兒童繪畫的研究，此乃心理學(xué)研究?jī)和L畫的開端。1885年，英國(guó)學(xué)者庫克(E. Cooke )發(fā)表了一篇名為《藝術(shù)教學(xué)與兒童本質(zhì)》的文章;1887年，意大利美術(shù)史研究家克拉第·里奇(Corradi Ricci )發(fā)表了《兒童的藝術(shù)》(L' Arte deiBambin)一書。托馬斯和西爾科(Thomas & Silk) la在1990年將兒童繪畫的有關(guān)研究歸納四個(gè)大的取向:發(fā)展階段的研究， 臨床—投射的研究，藝術(shù)的研究，過程的研究。這些都為后來的兒童繪畫研究開創(chuàng)了良好的局面。
2、注意外在環(huán)境影響的兒童繪畫研究簡(jiǎn)介
這方面的研究晚于第一方面，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)單一的兒童心智成長(zhǎng)不足以完全解釋兒童繪畫表現(xiàn)及其發(fā)展的時(shí)候，人們開始追尋其它的原因，轉(zhuǎn)向了對(duì)外部因素影響的研究。對(duì)這方面研究影響較大的理論之一是維果茨基(Lev Vygotsky)的理論。維果茨基從歷史、社會(huì)和文化的角度探究心理發(fā)生的現(xiàn)象，他將發(fā)展分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是以低級(jí)智力過程的使用為特征，主要涉及基本的注意、知覺、記憶，兒童在融入周圍社會(huì)文化(包括語言、習(xí)慣)過程中，與成年人相互作用;第二個(gè)階段是以高級(jí)智力過程的使用為特點(diǎn)，有了對(duì)文化工具的掌握才會(huì)運(yùn)用高級(jí)智力過程;這樣發(fā)展就是由外而內(nèi)的，學(xué)習(xí)重于發(fā)展。
基于此，布倫特·威爾遜等人(Brent Wilson et alI )認(rèn)為兒童繪畫的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)學(xué)習(xí)他們模仿、借用圖像意在傳達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，而并非完全是再現(xiàn)實(shí)體。金德勒和達(dá)拉斯(KindlerA. M.&Darras B.)提出兒童繪畫的發(fā)展是基于互動(dòng)社會(huì)環(huán)境上的成長(zhǎng)，社會(huì)環(huán)境會(huì)影響兒童繪畫方式與行為。艾斯納將貧民窟與富裕小區(qū)的兒童進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)富裕小區(qū)的兒童在繪畫空間表現(xiàn)上優(yōu)于貧民窟的兒童。加德納認(rèn)為在考慮兒童繪畫發(fā)展的過程中，應(yīng)該將個(gè)體發(fā)展與文化進(jìn)化區(qū)別開，文化差異不可忽視。
在國(guó)內(nèi)，近年來，楊景芝出版的《兒童繪畫心理與教育》、李志舜出版的《兒童線描寫生教程》、蘇振民的《臺(tái)灣兒童畫導(dǎo)賞》等在關(guān)于兒童線描寫生的基礎(chǔ)研究成果已是頗為豐厚。這些成果為教育界實(shí)施美術(shù)教育以及素質(zhì)教育、人格教育、創(chuàng)造性教育等提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的參考根基，從理論和實(shí)踐上都極大推動(dòng)了教育的全面發(fā)展。
三、研究目的
1、通過該研究，進(jìn)一步探索出小學(xué)不同年齡階段線描寫生的繪畫特點(diǎn)及與心智發(fā)展的關(guān)系;
2、根據(jù)不同階段的兒童個(gè)案作畫過程和表現(xiàn)特點(diǎn)的研究結(jié)果，結(jié)合文獻(xiàn)資料解析尋找出更具針對(duì)性、科學(xué)性的輔導(dǎo)策略;
3、進(jìn)一步理清兒童線描寫生與一般線描畫、兒童畫，特別是與素描的關(guān)系，為更好地融入和整合小學(xué)美術(shù)綜合課程開發(fā)打下基礎(chǔ)。
4、本研究結(jié)果能為日后小學(xué)兒童線描寫生教學(xué)研究和實(shí)際教學(xué)提供一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
四、研究?jī)?nèi)容
本研究將主要以質(zhì)的方法，輔以適當(dāng)?shù)牧炕瘮?shù)據(jù)，結(jié)合個(gè)案研究和文獻(xiàn)分析，研究小學(xué)低段、中段、高段三個(gè)不同階段兒童線描寫生和心智發(fā)展的有關(guān)問題。本研究將先采取參與觀察法，以了解個(gè)案的線畫情形;然后根據(jù)參與觀察、訪談和收集的作品，設(shè)定不同的問題情境，進(jìn)而觀察不同階段個(gè)案的線描寫生作畫過程和表現(xiàn)特征，并根據(jù)所取得的資料加以分析和討論，提出更具針對(duì)性、科學(xué)性的分階段輔導(dǎo)策略。
五、研究意義
一直以來，人們比較重視和強(qiáng)調(diào)兒童繪畫的因材施教，不過所給予的差異性指導(dǎo)，多從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)偏向于個(gè)體的性格差異和認(rèn)知風(fēng)格差異，對(duì)階段性、群體性繪畫心理特點(diǎn)與輔導(dǎo)對(duì)策的研究卻很少予以重視。本研究從小學(xué)各年齡階段繪畫心理的角度考察差異，分析不同年齡階段的學(xué)生心智發(fā)展對(duì)兒童線描寫生學(xué)習(xí)的影響，解決兒童線描寫生領(lǐng)域科學(xué)輔導(dǎo)策略的具體依據(jù)性問題，在理論研究上具有一定的開拓性，并能為美術(shù)教學(xué)提供可資借鑒的指導(dǎo)性依據(jù)。
在理論層面上，本研究試圖具體揭示并說明兩個(gè)獨(dú)立維度上 (即信息的表征和信息的組織兩個(gè)維度)的不同年齡階段對(duì)于兒童線描寫生作畫過程和表現(xiàn)的影響。這樣的研究有助于揭示心智發(fā)展與兒童線描寫生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并填補(bǔ)學(xué)術(shù)之空白。
在實(shí)踐層面上，本研究就不同年齡階段的小學(xué)兒童個(gè)案在線描寫生作畫過程和表現(xiàn)上的特點(diǎn)作出具體結(jié)論，能促進(jìn)人們更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)與心智、美術(shù)學(xué)習(xí)與年齡特征的關(guān)系;能為兒童線描寫生教學(xué)者提供具體可尋的、直接的指導(dǎo)性依據(jù)。
六、研究方法
(一)質(zhì)的研究方法
質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然的情境下采用多種數(shù)據(jù)搜集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。顯然，質(zhì)的研究目的在于解釋性的理解、尋求事物的復(fù)雜性、提出新的問題;其研究的內(nèi)容一般包含有故事、事件、過程、意義和整體探究。
本課題所研究的問題鎖定在不同年齡階段的兒童線描寫生過程和表現(xiàn)特點(diǎn)的研究。前者是一個(gè)過程性問題的研究，同時(shí)也是一個(gè)情境類問題的研究，關(guān)注的是兒童在不同情境中的線畫過程，兒童描繪對(duì)象的可能順序是什么，這是具體情境下的動(dòng)態(tài)過程;對(duì)于這樣的問題較為合適的方法就是質(zhì)的研究方法。而后者是一個(gè)描述性的問題，若以量化的方法對(duì)線畫表現(xiàn)進(jìn)行研究，容易將“如何表現(xiàn)”這個(gè)深入性的問題平面化。因而，較之量的研究，采用質(zhì)的研究更具其合理性。此外，質(zhì)的研究比之量的研究，細(xì)膩而整體，重視具體的情境，在一定意義上更能關(guān)注、尊重和保持美術(shù)、美術(shù)創(chuàng)作本身的“多元性、多樣性和無明確的標(biāo)準(zhǔn)答案性。
(二)個(gè)案研究方法
“一沙一世界”背后的深層結(jié)構(gòu)，是個(gè)案研究的追求所在，也是本研究所以選用個(gè)案進(jìn)行研究的動(dòng)機(jī)。個(gè)案研究(case study)即對(duì)一個(gè)個(gè)人、一件事件、一個(gè)社會(huì)集團(tuán)，或一個(gè)社區(qū)所進(jìn)行的深入全面的研究。其特點(diǎn)就在于焦點(diǎn)集中，對(duì)現(xiàn)象的了解尤為深入、詳細(xì)。個(gè)案研究通過對(duì)事物進(jìn)行深入的洞察，以獲得豐富、翔實(shí)、具體的資料，并較好的反映出事物的發(fā)生、發(fā)展及變化過程，而且能為后來較大的總體研究提供理論假設(shè)。本研究需要的個(gè)案應(yīng)該具有不同年齡階段的代表性。研究者本人進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)后，隨著搜集資料的增加、資料分析的漸進(jìn)以及問題范圍的不斷縮小，研究的問題逐步確定，研究的個(gè)案也因此明確下來。
鑒于此，本研究采用質(zhì)的個(gè)案研究，期盼能秉承個(gè)案研究的精神，對(duì)研究問題做深入的探討，進(jìn)而得出結(jié)論，提出建議。