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《三重門》讀后感范文
《三重門》讀后感范文1
說(shuō)起來(lái)也著實(shí)汗顏，在《三重門》出版這么久后才第一次拜讀。你我的認(rèn)知或許以前一樣，認(rèn)為韓寒是一個(gè)狂人�？墒窃谧x完后，內(nèi)心酸得想哭，韓寒并沒有我們想像得那么堅(jiān)強(qiáng)，他的那份無(wú)奈又有誰(shuí)知！
《三重門》的文筆中，你幾乎看不見孩子的影子，若不是早已知曉，我或許會(huì)誤認(rèn)為是出自成人之手。他的老練、成熟，令人驚嘆。
思想的敏銳，是小說(shuō)的第一個(gè)特征。韓寒用了第一人稱，用少年林雨翔的眼光看待社會(huì)、人生以及周圍的一切，發(fā)出一些直抵要害的見解。韓寒看待世界的眼光極為挑剔，對(duì)于社會(huì)不良風(fēng)氣和應(yīng)試教育的批判辛辣卻又叫人心服口服。但思想?yún)s不能彌補(bǔ)韓寒對(duì)社會(huì)認(rèn)知的淺薄。像小說(shuō)中一些打架的場(chǎng)面，或許是韓寒沒有經(jīng)歷過(guò)，文字寫得蒼白無(wú)力，有時(shí)干脆一筆帶過(guò)，這也使許多人對(duì)此做出批評(píng)。的確，閱歷是人生的經(jīng)驗(yàn)，是永遠(yuǎn)無(wú)法代替的。但是請(qǐng)你記住，韓寒在那時(shí)只是個(gè)孩子，一個(gè)敢于表達(dá)自己心聲的孩子。成熟的文筆也掩不住年齡的事實(shí)，我們憑什么對(duì)他要求這么多？
小說(shuō)中，最愛的還是韓寒的黑色幽默。每一個(gè)精巧的比喻都仿佛信手拈來(lái)，讀后讓人忍俊不禁又陷入深思。但這些黑色幽默并沒有持續(xù)很久，在林雨翔進(jìn)入市南三中后，語(yǔ)句就轉(zhuǎn)為平淡。有人說(shuō)韓寒是江郎才盡，而我認(rèn)為在這個(gè)高中的場(chǎng)景中，描寫得一切以貼近自身生活。韓寒已不能像個(gè)局外人看待這一切，在自己的生活圈內(nèi)，早已沒有距離。貼近反而使他施展不開，他也做過(guò)努力。像幾個(gè)體育特招生的出現(xiàn)，卻也只能華麗上場(chǎng)，悻悻落幕。(.)
小說(shuō)的結(jié)局頗為耐人尋味，殊不知無(wú)言的結(jié)局亦是最好的結(jié)局。未來(lái)的世界誰(shuí)也猜不透，不如給自己留一個(gè)幻想的空間。韓寒做的真是絕。
事實(shí)上理一理思路，林雨翔實(shí)際上就是韓寒，這個(gè)迷茫而倔強(qiáng)的少年。唯一的不同，就是那份抗?fàn)幰庾R(shí)。林雨翔的求學(xué)和韓寒的休學(xué)，一個(gè)尖銳的對(duì)比，事實(shí)上也是韓寒的無(wú)奈。他選擇了一條極為坎坷的人生道路，執(zhí)著前進(jìn)。雖不知前方道路如何，光芒還能閃亮多久。但我堅(jiān)信，在無(wú)數(shù)應(yīng)試學(xué)子心中，韓寒是最灑脫和值得羨慕的。你認(rèn)為呢？
《三重門》讀后感范文2
聽聞《三重門》是韓寒的著名小說(shuō)，閑來(lái)無(wú)事，過(guò)往又有聽聞韓寒的名聲，于是閱讀了這部小說(shuō)。說(shuō)實(shí)話，我沒有太多時(shí)間仔細(xì)完整閱讀全篇小說(shuō)，只是大致瀏覽了幾章，得到的感觸啟發(fā)是：
一，做人不能太死板，不能連一點(diǎn)叛逆也沒有。很多人都認(rèn)為小說(shuō)《三重門》有批判現(xiàn)有教育的情況，其實(shí)還不僅僅是學(xué)校教育，更有家庭乃至社會(huì)氛圍對(duì)于青少年的影響。而教育的根本目的不是生產(chǎn)規(guī)格統(tǒng)一、形色一樣的人，而是各有所長(zhǎng)、亮彩多樣的人才。這就對(duì)教育要求太多了，說(shuō)起來(lái)這也是一個(gè)始終談不完的話題。正所謂“照搬照套是沒有出路的”，通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀以及我個(gè)人的思考。我認(rèn)為學(xué)生發(fā)展，教育發(fā)展的關(guān)鍵還在于學(xué)生本身而非教育體制。要知道，巧婦難為無(wú)米之炊，沒有精好的食材怎么去做高檔美味啊？一些人批評(píng)教育體制，腦子怎么不去想想孩子自身也是存在問題的。有些學(xué)生逆來(lái)順受，自己就沒膽量說(shuō)出自己的想法，明知道父母老師觀念可能過(guò)時(shí)為什么不去反映，索性另謀發(fā)展啊。古往今來(lái)，千百事例告訴我們，那些沒有叛逆思想，過(guò)分死板老實(shí)的人注定是沒有創(chuàng)新與活力的人。
二，不能被韓寒所迷惑。韓寒不過(guò)一個(gè)青年，也只是億萬(wàn)青年其中一個(gè)。看了小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)里面多有一些扯皮理論，缺乏現(xiàn)實(shí)意義，個(gè)人以為完全沒有必要推崇什么觀點(diǎn)。一部小說(shuō)更多是一種消遣一種扯淡娛樂。至于說(shuō)能得到什么啟示，見仁見智了，很不一定。紛繁復(fù)雜的世界，一個(gè)人的思想總歸是個(gè)人意念，未必放用四海皆準(zhǔn)。簡(jiǎn)單得說(shuō)就是要廣大頭腦簡(jiǎn)單的學(xué)子們要清醒理智，不要自卑自艾，不要太過(guò)負(fù)面，不要一切責(zé)怪環(huán)境體制。小說(shuō)里的所言所表僅供參考，一切生活教育狀況，我們個(gè)人都還得按照個(gè)人實(shí)際采取應(yīng)對(duì)做法。
三，人生的意義并不能從這些小說(shuō)里獲得�，F(xiàn)如今的世代，許多孩子的價(jià)值觀、世界觀的概念獲取竟然是通過(guò)這些人寫的小說(shuō)，這其實(shí)是可悲可憐的。如果要了解真相，那么就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)感悟。小編的人際交往當(dāng)中也是接觸過(guò)一些此類學(xué)子的，這些學(xué)子看小說(shuō)入迷了，口上所說(shuō)反應(yīng)他們對(duì)小說(shuō)的崇尚，貌似明理，實(shí)際虛空浮著，是一種說(shuō)不明的哀嘆。從這些扯皮小說(shuō)獲得的意念注定是扯皮的，沒有根基的，請(qǐng)大家一定要清醒。
最后總結(jié)一下，無(wú)論教育如何，關(guān)鍵是人的思想覺悟要提高上去。一部小說(shuō)的理論僅供參考罷了，關(guān)鍵是個(gè)人要積極向上，內(nèi)心明媚有陽(yáng)光，熱愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)，凡事向好，根基穩(wěn)固而堅(jiān)實(shí)。
《三重門》讀后感范文3
自己也不是很了解韓寒是何許人也，但也略聽過(guò)他的名字。至少“當(dāng)代青年領(lǐng)袖”這個(gè)名號(hào)在高中的時(shí)候還是知道的。當(dāng)然，我也不知道他是否讀完了整個(gè)義務(wù)制教育階段（小學(xué)，初中，高中），但是從《三重門》里的東西來(lái)看，這廝應(yīng)該有所見，有所聞吧。
我倒是完完整整的從幼兒園讀起，一直到高中畢業(yè)。的確，中國(guó)的應(yīng)試教育就像舊時(shí)女人裹腳，裹完才發(fā)現(xiàn)走起路來(lái)一搖一擺，可是已經(jīng)沒法恢復(fù)了。但是，現(xiàn)在在大學(xué)里的我往回想，在記憶里最深刻的學(xué)習(xí)時(shí)段還真是高中三年。什么原因那就不細(xì)談，不是因?yàn)楦咧欣蠋熣f(shuō)過(guò)“當(dāng)你畢業(yè)后，回想起來(lái)最深刻的是高中”，也不是什么高中那些美好的讀書時(shí)光，就我而言，比起小學(xué)，初中以來(lái)，高中更讓我自信了，也或者是初中和小學(xué)記憶力太差，記不住，高中才是真正發(fā)育階段，這樣理解也行。
現(xiàn)在看來(lái)，最最懷念的是高中時(shí)候和同學(xué)打鬧的情形。自然我沒有像林雨翔那樣為了過(guò)度的證明自己（的確是過(guò)度的證明自己）而和他人斗氣，去掙些沒必要的東西。而且，我很慶幸自己在讀高中以前沒有沾染所謂的“文人之氣”，沒有說(shuō)中文時(shí)亂用英語(yǔ)代替詞語(yǔ)什么的，初中在那郊區(qū)讀的好處就是讀完后你啥也不懂。
完了，寫了半天寫自己了。這不是讀后感嗎？反正我寫讀后感一向都是沒有任何思緒。初中的假期作業(yè)中寫的讀后感基本都被老師當(dāng)差文扔了回來(lái)，接著就被當(dāng)草稿紙了，自然沒有用來(lái)當(dāng)草紙，那太浪費(fèi)了。你想想，一個(gè)本子要五毛，寫完作文后利用最后的空間，連老師打的勾勾叉叉也不放過(guò)，這不是國(guó)家倡導(dǎo)的節(jié)能減排嗎？
完了，又寫過(guò)頭了。哎，算了，繼續(xù)寫下去估計(jì)應(yīng)試教育階段的生活也給全端出來(lái)了。
不敢否認(rèn)應(yīng)試教育的確很惡心。但是我也是從應(yīng)試教育中混過(guò)來(lái)的人。雖然沒有資格去亂評(píng)論他人的書，但總是觸景生情，這景，好的寫手是能夠通過(guò)文章表現(xiàn)出來(lái)的�，F(xiàn)在想來(lái)，還是很懷念高中的生活，但是卻不想再次去經(jīng)歷了。
《三重門》讀后感范文4
《三重門》是韓寒的首部小說(shuō)，相信讀者大多是學(xué)生。作為韓寒的同齡人，遺憾的是我十年之后才讀了這部作品。正也許是晚讀了10年，心態(tài)上總體趨于平靜和理解。
首先肯定的是這部作品的確比較寫實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的許多問題，比如如何面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，如何面對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的管理，如何處理愛情問題，如何融入同學(xué)……這些問題其實(shí)是我們每個(gè)從學(xué)校教育走出來(lái)的人所必然面對(duì)的，無(wú)可逃避。但問題是當(dāng)處理這些問題是出現(xiàn)不通暢的時(shí)候，我們的學(xué)生怎么辦。他們抑或她們可能就會(huì)陷入茫然，不知所措，甚至可能誤入歧途，。此時(shí)，作為家長(zhǎng)、老師、朋友和社會(huì)能不能多些寬容和理解，或者給予必要的支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。這是全社會(huì)都要反思的問題，畢竟我們都經(jīng)歷過(guò)成長(zhǎng)的煩惱。其次，《三重門》讓我驚訝的是作者的知識(shí)面之寬廣，文字之犀利。文中旁征博引之多，比喻視角之獨(dú)特，語(yǔ)言幽默之極，讓讀者領(lǐng)略到了作者小小年紀(jì)便有了如此深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，至少?gòu)纳娅C面上已足夠?qū)拸V。第三個(gè)值得肯定的是小說(shuō)中對(duì)林雨翔和susan之間懵懂愛情的描寫，很單純、甜美、沒有一點(diǎn)雜質(zhì)。作為一個(gè)中學(xué)生的愛情觀也不該有太多社會(huì)的影子。相信每個(gè)人都對(duì)曾經(jīng)追求或正在追求這種純潔無(wú)暇的理想愛情，并且追求真愛過(guò)程本身就是美好的、值得珍惜的，不論結(jié)果如何。
有些人可能會(huì)指責(zé)《三重門》作為小說(shuō)，并沒有精彩的結(jié)構(gòu)和跌宕起伏的故事情節(jié)，不能吸引人，并且結(jié)局是可悲的，讓人很不爽。其實(shí)這些要求對(duì)于18歲的韓寒來(lái)講未免太高，況且韓寒本人也不希望這樣。
總體來(lái)講，這是一部反映現(xiàn)實(shí)中學(xué)生成長(zhǎng)煩惱的作品，文中透露出作者看待現(xiàn)實(shí)問題的敏銳以及對(duì)社會(huì)所謂陰暗面的抨擊和嘲諷，自然有其存在的意義和道理，但有些主張未免過(guò)于偏激，比如對(duì)現(xiàn)行的教育制度強(qiáng)烈抨擊，也許現(xiàn)有的教育制度不是最好的，但卻是現(xiàn)階段最合適的。另外，文中對(duì)社會(huì)故事的描寫明顯不夠深入，比如在飯店打架的故事，也反映出作者年齡尚小、缺乏社會(huì)閱歷，而這種閱歷恰恰是好作家必備的要素。
《三重門》讀后感范文5
在愉快的心情下重讀韓寒的作品《三重門》，再一次感受到韓寒的幽默。這已經(jīng)是我第二次拜讀這本書了，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)這本書的認(rèn)識(shí)也加深了一層。
韓寒出版的第一篇小說(shuō)，男主人公多多少少有他自己的影子，比如富有個(gè)性，從小報(bào)讀詩(shī)書，重文輕理，高中掛科。在我讀《三重門》的時(shí)候，早把雨翔的形象和那個(gè)留著長(zhǎng)發(fā)桀驁不馴的年輕人聯(lián)系在一起了。
說(shuō)到主人公林雨翔不得不從他的童年說(shuō)起�？鞓返耐耆怂坪醵疾畈欢�，痛苦的童年各有各的不同。林雨翔的童年直就是一個(gè)與眾不同的痛苦的噩夢(mèng)。當(dāng)村里的同伴都在鐵路邊玩耍的時(shí)候他被文縐縐的父親關(guān)在黑暗的閣樓中，在孤獨(dú)與痛苦中一遍遍地背誦著諸如《史記》《大學(xué)》等古文。他必須始終聽父親的教導(dǎo)——現(xiàn)在背得滾瓜爛熟，以后就出口成章了。也因?yàn)檫@樣，在小學(xué)時(shí)代，他是出了名的神童。然而這神童是那個(gè)年代悲劇的代表，對(duì)社會(huì)上方方面面都充滿了反感，卻不得不違背自己的意愿去做自己不想做的事情。在自己的骨子里鄙視中國(guó)教育，卻只在骨子里，而肉體卻在“無(wú)比光明偉大”的中國(guó)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下成長(zhǎng)。對(duì)于當(dāng)時(shí)的中國(guó)教育，我很同意韓寒的一句話：一個(gè)人，沒有資格判定甲的文章是優(yōu)秀，而乙的文章不及格。只能說(shuō)我喜歡甲的文章不喜歡乙的文章，或者說(shuō)，甲的文章和教學(xué)大綱上要求的差不多，乙的差得有點(diǎn)遠(yuǎn)。建議以后的評(píng)分取消優(yōu)良中差，“優(yōu)”改成“正合我意”，“良”改成“相差不遠(yuǎn)”，“合格”則是“參考大綱”，“不合格”自然是“逆我者亡”。
我的性格與書中的林雨翔的性格有些相似，懦弱，虛榮，什么都想批判，這些并不是那個(gè)中學(xué)生時(shí)代獨(dú)有的性格，卻在不同的時(shí)代受到了不同的待遇。至少我認(rèn)為我的現(xiàn)況比林雨翔好的多了。
全書的劇情被中考給“腰斬”了。前半段大多是暖色調(diào)的，而雨翔上了高中后就多是韓寒的冷幽默了，而后半段在對(duì)人性的抨擊方面更耐人尋味。這和金庸的小說(shuō)有些相似。《連城訣》前“江湖”，天高地迥、光風(fēng)霽月�！哆B城訣》后“江湖”，污煙瘴氣、沆瀣沉濁。而小說(shuō)中的初中與高中的生活的區(qū)別，亦是如此。
林雨翔的經(jīng)歷不禁讓人為之扼腕嘆息。學(xué)業(yè)，生活，戀愛處處不得意。但轉(zhuǎn)念一想，當(dāng)今又有幾人能在三重門中活得瀟瀟灑灑呢？每個(gè)人都?jí)粝胫约嚎偰軣o(wú)憂無(wú)慮得活在這世上，但這二者是不可兼得的。要活在這世上，就不能無(wú)憂無(wú)慮；相對(duì)的，想要無(wú)憂無(wú)慮，就只有做一個(gè)得道高僧，或隱居深山，不食人間煙火。否則，你的生活必須在坎坎坷坷中度過(guò)。
任何時(shí)代都有任何時(shí)代人的煩惱。特別是這個(gè)時(shí)代。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在三重門中迂回、周旋。無(wú)疑的，林雨翔的經(jīng)歷激起了各時(shí)代人的共鳴�；蛟S，現(xiàn)實(shí)就是這樣的無(wú)奈吧。你適應(yīng)了，不過(guò)多一個(gè)教育的犧牲品；你嘗試去改變，卻難于上青天。很慶幸我經(jīng)歷了那些煉獄依舊有著一個(gè)清醒的頭腦。我現(xiàn)在只是一個(gè)初三學(xué)生，不是在水深火熱中掙扎，但卻依舊要去改變——這也許就是我們每個(gè)人的無(wú)奈吧。
讀完《三重門》后，我感受更多的是郁悶與惆悵，而不是剛開始重讀時(shí)的愉快。作者把一個(gè)消極的意味深長(zhǎng)的結(jié)尾丟給了我們，讓我們?nèi)o(wú)限地延伸。這是一個(gè)消極的包袱，但韓寒本人又點(diǎn)燃了一盞希望的燈火。那桀驁不馴的個(gè)性，沉著老調(diào)的筆鋒和打碎枷鎖換得自由的輝煌人生為我指明了方向。
《三重門》讀后感范文6
《三重門》是韓寒的第一部出版作品，也是他創(chuàng)作生涯的始點(diǎn)。
《三重門》的主人公林雨翔自幼天資聰穎，加上其父的影響，從小就被譽(yù)為"神童"。然而這個(gè)極具才氣的少年卻在初中嚴(yán)重偏科，也因此遇上了影響他一生的老師馬德保，還有占據(jù)他整個(gè)情感生活的女同學(xué)Susan。青春年少的他們，與所有同齡人一樣有著情竇初開的情懷。有意無(wú)意的接觸間，愛情的萌芽逐漸開花……在這個(gè)戀愛的`季節(jié)里，充滿幻想的男孩女孩能否找到那把鑰匙，去打開人生的門、心靈的門、愛情的門……本書通過(guò)少年林雨翔的視角，向讀者揭示了真實(shí)的高中生的生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問題展現(xiàn)開來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生式的思考、困惑和夢(mèng)想。韓寒以自己的方式思考著、憤怒著、抗?fàn)幹�、改變著，透過(guò)那些犀利、尖銳甚至是刻薄的語(yǔ)言，讀者感受到的是一個(gè)天才少年的靈光閃現(xiàn)。
本書最早的版本出版于20xx年，一經(jīng)問世就引起廣泛爭(zhēng)議。一方面對(duì)于天才少年作家韓寒的實(shí)力贊嘆不已，另一方面對(duì)于中國(guó)教育的現(xiàn)狀提出頗多質(zhì)疑。作品本身的優(yōu)秀程度自不用提，一個(gè)十七歲的少年能寫出這樣的作品確實(shí)是中國(guó)文壇的一個(gè)奇跡，但更多的是激蕩至今作品背后所隱含的深意。
十四年過(guò)去了，重讀《三重門》一定會(huì)有新的感受。新版《三重門》經(jīng)全新修訂，精美裝幀，附贈(zèng)特別訂制的"三重門"主題原木鉛筆，值得珍藏。
《三重門》讀后感范文7
《三重門》是初二的時(shí)候看的，那時(shí)的韓寒是社會(huì)的話題，是風(fēng)頭人物。
許多年過(guò)去了，我沒記住《巴黎圣母院》，沒記住《紅與黑》，沒記住《復(fù)活》，甚至連主人公的名字也不記得了。其實(shí)《三重門》印象也不是特別深，畢竟時(shí)間可以帶走一切，又何況僅僅與我而言并沒多大意義的幾本書呢？只是《三重門》對(duì)我的影響是永遠(yuǎn)的，或者說(shuō)是終生性的。
《三重門》寫的就是我們生活的縮影，正是這樣我才一直喜歡它。林雨翔就存在于我們之間，他呼吸著與我們一樣的空氣，望著一樣的天空，過(guò)著同種制度下的不同人生。他的喜怒哀樂，我們都曾經(jīng)歷過(guò)，都曾擁有過(guò)，或者現(xiàn)在就正在經(jīng)歷著。當(dāng)時(shí)周圍的人都在看韓寒的書，都認(rèn)為韓寒說(shuō)出了我們的心聲，又或者是看到了我們看不到的東西。我不得不承認(rèn)，這本書教會(huì)了我去思考我的生活，思考我活著的目的，用另一種眼光去看待我們的世界。
韓寒寫這本書的目的是為了批判現(xiàn)行的教育制度，這個(gè)理科慘不忍睹的學(xué)生，憑著他驚人的文學(xué)水平，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生成為了憤青，上千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生咒罵教育制度，咒罵他們所處的社會(huì)，咒罵他們所處的時(shí)代。他成功了，他憑著一個(gè)“林雨翔”成為了無(wú)數(shù)少年心中的先知，他就像帶著上帝旨意來(lái)的基督，為我們帶來(lái)了真理。我當(dāng)時(shí)也成為了其中的一員，在抵抗著學(xué)校，抵抗著自己所處的制度。
可是很多年過(guò)去了，《三重門》留給我的僅剩下看問題的方法，其他的卻都遠(yuǎn)走了，走得悄然無(wú)聲，走得不知不覺。當(dāng)我在重看《三重門》時(shí)，我只看到我們的青春——那失去的和正在失去的青春，有著春天小草綠色的青春，有著我們?cè)?jīng)的青春�？赡苁墙�(jīng)歷的事情多了，才知道當(dāng)時(shí)自己是如此可愛。我開始覺得韓寒的乏力。他改變不了什么，和我們一樣，只能改變自己的生活。于是他去賽車了，去寫一些等價(jià)于垃圾的文字。
我現(xiàn)在看《三重門》，反而在林雨翔身上看到了對(duì)生活的妥協(xié)，一種無(wú)力與無(wú)奈，人總是要妥協(xié)于社會(huì)，妥協(xié)于制度，卻唯獨(dú)不能對(duì)自己妥協(xié)。我們把這種妥協(xié)叫做成熟。《三重門》只可以作為我們青春的祭詞，在某個(gè)角落獨(dú)自記載著一點(diǎn)一滴。
畢竟我們都會(huì)老去，可是曾經(jīng)的青春歲月卻永不老去。
正如老狼的《青春無(wú)悔》：
開始的開始是我們唱歌
最后的最后是我們?cè)谧?/p>
《三重門》讀后感范文8
韓寒曾經(jīng)在零下一度里說(shuō)過(guò)：“我無(wú)書不看，只是有一個(gè)怪癖，唯中外名著不讀，《三重門》讀后感�！边@句話在《三重門》面前，就仿佛枋叔子先生所說(shuō)的沒有民族人文精神國(guó)家，可以不攻自破，因?yàn)楹苊黠@的，三重門受圍城的影響非常之深，圍城之于三重門，就猶如蘇聯(lián)之于建國(guó)初期的中國(guó)，如果不曾看過(guò)圍城寫出來(lái)的書卻還與圍城有著如此驚人的相似度，那就真是曹操的莫非古人與我暗合否了。
三重門與圍城的最大的相似之處就在于幽默和比喻，這兩本書我?guī)缀跏峭瑫r(shí)看的，看后被嚇得一年不敢用比喻句，反觀自己以前的比喻，什么“聲音小得像蚊子哼哼”、什么“速度快的像一只離弦的箭”其可笑程度高于世間的任何笑話，而我的同學(xué)們至今依然在用著“友情就像一桶陳年老酒愈久彌香”、“網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍有利有弊”之類有趣的比喻，幼稚得令人失笑，然而神奇的是，偏偏這樣的文章就可以得到高分，并且賺得文章有文采之類的評(píng)語(yǔ)。
讓我們回到比喻句的主題上來(lái)，圍城的比喻自不必說(shuō)，成千上萬(wàn)句妙喻，每句足以都讓人噴飯滿案拍案叫絕，三重門的比喻也不差，比如宋世平在暑期長(zhǎng)跑訓(xùn)練時(shí)，“面對(duì)雨翔時(shí)一副悠閑如云中漫步的神態(tài)，一旦背對(duì)，壓抑的表情全部釋放出來(lái)，嘴巴張得像恐嚇獵物的蛇，眼睛閉起來(lái)不忍心看見自己的痛苦。”最初看到這句話時(shí)，我把視線從書上移開想象蛇恐嚇獵物時(shí)張開嘴的樣子，并張大了嘴巴模仿，模仿之后頓覺可笑，不禁笑出聲來(lái)，讀后感《《三重門》讀后感》。當(dāng)時(shí)我正在學(xué)校，同桌見我時(shí)而張大嘴巴時(shí)而捧腹大笑，不禁驚詫地看著我，疑心我是瘋了。
第二個(gè)相似之處是兩本書的主人公都是平凡平常平庸之人，是兩位作者戲謔諷刺的對(duì)象，方鴻漸不學(xué)無(wú)術(shù)、性格懦弱，林雨翔也膽小懦弱、氣量狹小，然而他們的這些缺點(diǎn)非但沒有讓人感到厭惡反而“對(duì)他由了解而同情，由同情而關(guān)切，甚至把自己和他合而為一�！本臀覀�(gè)人來(lái)說(shuō)，在我所知道的所有主角里，方鴻漸是我最喜歡的主角，林雨翔則居第二位，我喜歡的就是他們的平凡與真實(shí)，不像某些名著，把主角塑造得一本正經(jīng)道貌岸然，仿佛主流媒體上共產(chǎn)黨人的形象。
三重門與圍城的相似還表現(xiàn)在其他的一些細(xì)節(jié)上，比如鴻漸和雨翔都有一個(gè)有些文化的父親，又比如兩人都有克萊登大學(xué)博士的學(xué)位或出版過(guò)的作文來(lái)維護(hù)自己的虛偽的自尊，再比如三重門最后雨翔跟susan打電話的情節(jié)，幾乎就是圍城里鴻漸和唐小姐打電話的翻版，如此種種，不一而足。
三重門里的結(jié)尾處說(shuō)：“走還是不走呢？也許放開這紛紛擾擾自在一些，但不能放開——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里�！边@是很漂亮的一段話，而且也使像我這樣的高中生想到了自己學(xué)習(xí)——即使再努力也絕考不上二本，想要放棄卻沒有賊膽。這段話我反復(fù)看了幾遍，越看越為之拍案叫絕，贊嘆韓寒果然是“用全中國(guó)所有teenger里最精彩的文筆來(lái)描寫這些人怎么活著�！�
林雨翔的最終是否出走了，很多人都想知道，但是沒有人知道，人們只知道“韓雨翔”最后確實(shí)是離開了學(xué)校，而且還被七門功課的紅燈照亮了前程，成了最著名的80后作家。
《三重門》讀后感范文9
小說(shuō)一開始就介紹了余香的“來(lái)源”。他是一個(gè)小鎮(zhèn)上的初中生。在他父親的“教導(dǎo)”下，他對(duì)古代漢語(yǔ)有一點(diǎn)了解，擅長(zhǎng)科學(xué)。所以他加入了學(xué)校的文學(xué)協(xié)會(huì)。在與他志趣相投的馬老師的指導(dǎo)下，他以一篇倉(cāng)促的作文出人意料地獲得了全國(guó)作文比賽的一等獎(jiǎng)，這顯示了他深厚的功底。在中考前夕，他的父母盡最大努力找一個(gè)人來(lái)彌補(bǔ)他一段時(shí)間。補(bǔ)課的學(xué)費(fèi)超過(guò)5000元，不包括補(bǔ)課的費(fèi)用。他的心思不全在學(xué)習(xí)上。除了學(xué)習(xí)，他還為一個(gè)叫蘇珊的女孩努力工作。但她也鼓勵(lì)玉香好好學(xué)習(xí)，并說(shuō)三年后會(huì)在清華花園見面。玉香的愿望是和她一起上同一所高中，在父母的努力下，他成為了一名特殊的體育學(xué)生。他制作了數(shù)萬(wàn)元的紅包，跌跌撞撞地走進(jìn)了市南中學(xué)第三中學(xué)。但問題是，蘇珊以三分之一的差距錯(cuò)過(guò)了進(jìn)入第三所南方中學(xué)的門檻，玉香后悔了。擠進(jìn)高中，但他的學(xué)習(xí)越來(lái)越差，幾節(jié)課就掛起了“紅燈籠”，照亮了前面黑暗的道路。但他不知道，原來(lái)是蘇珊幫他寫了市南三中的錄取通知書，愿意出十個(gè)問題。玉祥別無(wú)選擇，只能這樣做。
韓寒的學(xué)生生活可能是這樣的。他經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，有得也有失，事業(yè)是暗淡而光榮的。也許只有這樣他才能寫出這樣一部哲學(xué)小說(shuō)。不難看出，韓寒的思想是超前的。他對(duì)中國(guó)的教育進(jìn)行了深刻的批評(píng)。他用老練、尖銳、幽默的語(yǔ)言全面地介紹了學(xué)生們的生活。我想知道韓寒為什么能寫這樣一篇文章，他的支持是什么?他的勇氣是什么?他的精神支柱是什么?他知道他的智慧。智慧幫助他。有了智慧，每件事都將有不同的面貌，每件事都將有不同的說(shuō)法。
事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)如何處理他們的學(xué)校生活，而不是豐富多彩的初中生活老師說(shuō)。他們是過(guò)去的人，他們與我們的時(shí)代不同。他們對(duì)學(xué)校的感情仍然在他們的時(shí)間。并不是每個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活都會(huì)和老師說(shuō)的一樣，也不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)像某些人一樣有一個(gè)校園生活的故事，事實(shí)上，它是無(wú)聊和不合適的，但它只是學(xué)生去一個(gè)更好的學(xué)校的負(fù)擔(dān)。初中生活應(yīng)該給學(xué)生一種自我概念，這應(yīng)該是由學(xué)生形成的，無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò)。這種觀點(diǎn)會(huì)隨著我們每個(gè)人的成長(zhǎng)而改變，在遇到社會(huì)困難后會(huì)產(chǎn)生新的或更全面的認(rèn)知。中學(xué)是學(xué)生形成自己的人生觀和社會(huì)觀的過(guò)渡過(guò)程。當(dāng)我們步入社會(huì)，我們會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，初中并不能這樣陶冶學(xué)生，因?yàn)橹袑W(xué)生的觀點(diǎn)是不那么容易改變的，如果一個(gè)人很容易改變，那么他就不是一個(gè)合格的中學(xué)生
“三重門”體現(xiàn)了許多現(xiàn)代學(xué)生的思想。作為一名中學(xué)教師，我需要與時(shí)俱進(jìn)，更多地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣我才能全心全意地做好我的工作。
韓寒的文學(xué)成熟和寫作風(fēng)格確實(shí)令人耳目一新。他的經(jīng)歷和想法讓人很難想象這本書是一個(gè)18歲的男孩寫的，但他總是覺得他的深度是如此的不自然，從這個(gè)年輕人的嘴里發(fā)出的辛辣的諷刺是如此的無(wú)與倫比和令人尷尬。
盡管韓寒按照自己的意愿一路笑個(gè)不停，但當(dāng)他合上書時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)并沒有多少快樂值得回憶。小說(shuō)中對(duì)伏擊的嘲諷和語(yǔ)法錯(cuò)誤的隱喻不僅沒有強(qiáng)化小說(shuō)所要表達(dá)的思想，而且使主題顯得雜亂無(wú)章、模糊。真正想要使人的心靈動(dòng)搖的力量，當(dāng)它要出來(lái)的時(shí)候，就像退潮一樣逐漸暗淡。
因?yàn)椤叭亻T”，一個(gè)關(guān)于教育的話題正如火如荼。韓寒要去哪里?教育要怎么去?我想時(shí)間證明一切，其實(shí)我覺得《三重門》這本書也適合教育部的權(quán)威，那些有免費(fèi)汽車的人，那些“李剛”，我希望他們能從中得到些什么
《三重門》讀后感范文10
小說(shuō)開頭介紹雨翔的“來(lái)源”，是一位小鎮(zhèn)中學(xué)的初中生。他在他父親的“教導(dǎo)”下，對(duì)古文略有了解，文科長(zhǎng)于理科，于是參加了校文學(xué)社，在志同道合的馬老師指導(dǎo)下，他以一篇急急忙忙趕出來(lái)的作文竟然意外地獲得了全國(guó)作文大賽一等獎(jiǎng)，可見其功底深厚。中考前夕，他的父母為了他能考上市重點(diǎn)高中，花盡了心思，找人為他惡補(bǔ)了一段時(shí)間，補(bǔ)課費(fèi)就達(dá)五千多元，還不包括這樣那樣的補(bǔ)品。他的心思不全在學(xué)習(xí)上，除了學(xué)習(xí)，還在為了一個(gè)叫Susan的女孩“勞心勞力”。雖說(shuō)如此，她也鼓勵(lì)雨翔努力學(xué)習(xí)，并說(shuō)三年之后在清華園見。雨翔的心愿是和她考上同一所高中，而他在父母的“努力”下――搞了個(gè)體育特長(zhǎng)生，打了幾萬(wàn)塊錢的紅包，跌跌撞撞地進(jìn)入了市南三中。但陰差陽(yáng)錯(cuò)的是Susan以三分之差，無(wú)緣市南三中的門檻，與雨翔擦肩而過(guò)，雨翔后悔不已。擠進(jìn)了高中后，但他的學(xué)習(xí)是每況愈下，幾門功課高高掛起了“紅燈籠”，照亮了前面黑暗的道路。可他哪知，Susan是特意為了他才放下了唾手可得的市南三中的錄取通知書，甘愿放下十分的題目。雨翔也只好無(wú)奈。
韓寒的學(xué)生生活也許就是如此，經(jīng)歷了跌宕起伏，有失有得，光輝暗淡的崎嶇生涯。也許只有如此，他才能寫下這么有哲理性的小說(shuō)。從文中不難看出韓寒思想的超前，他對(duì)中國(guó)的教育有著深刻的批判。他以老練、犀利、并帶有幽默性的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生生活的進(jìn)行全方位了概述。我在想為什么韓寒能寫出這樣的文章，是什么支持他?哪來(lái)的勇氣?哪來(lái)的精神支柱?他是察覺到了自我的智慧。有智慧在助他。有了智慧，一切都會(huì)變成另一副模樣，一切都會(huì)有另一種說(shuō)法。
其實(shí)每個(gè)學(xué)生都就應(yīng)對(duì)自我的學(xué)校生活有種獨(dú)特的見解，而不是就像老師所說(shuō)的中學(xué)生活多姿多彩，他們是過(guò)來(lái)人，他們與我們的時(shí)代已經(jīng)不一樣了。他們對(duì)學(xué)校的感觸更多的還留在他們的那個(gè)時(shí)代。不會(huì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活都和老師說(shuō)的那樣，不會(huì)每個(gè)學(xué)生都像一些人一樣有故事般的校園生活，其實(shí)說(shuō)它枯燥，也不恰當(dāng)，只但是是學(xué)生為了去更好的學(xué)校而給自我的一種負(fù)擔(dān)。中學(xué)生活就應(yīng)給學(xué)生一種自我的見解，就應(yīng)讓學(xué)生構(gòu)成這種見解，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)。這種見解都會(huì)在我們每個(gè)人成長(zhǎng)的路中改變，在遇到了社會(huì)上的坎坷后產(chǎn)生新的或者更全面的認(rèn)知。中學(xué)正是一個(gè)讓學(xué)生構(gòu)成屬于自我的人生觀，社會(huì)觀等等的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，當(dāng)我們踏上社會(huì)后會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)中學(xué)完全能夠不用這樣對(duì)學(xué)生熏陶，因?yàn)橐粋�(gè)中學(xué)生的觀點(diǎn)不是那么容易被改變，如果有人輕易就會(huì)改變，那么他不是一個(gè)合格的中學(xué)生
《三重門》體現(xiàn)了不少現(xiàn)代學(xué)生的想法，作為一名中學(xué)教師，我需要與時(shí)俱進(jìn)，多多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能盡心盡責(zé)的把工作做到更好。
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