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三重門讀后感范文
三重門讀后感范文1
韓寒曾經(jīng)在零下一度里說(shuō)過(guò)：“我無(wú)書(shū)不看，只是有一個(gè)怪癖，唯中外名著不讀�！边@句話在《三重門》面前，就仿佛枋叔子先生所說(shuō)的沒(méi)有民族人文精神國(guó)家，可以不攻自破，因?yàn)楹苊黠@的，三重門受圍城的影響非常之深，圍城之于三重門，就猶如蘇聯(lián)之于建國(guó)初期的中國(guó)，如果不曾看過(guò)圍城寫出來(lái)的書(shū)卻還與圍城有著如此驚人的相似度，那就真是曹操的莫非古人與我暗合否了。
三重門與圍城的最大的相似之處就在于幽默和比喻，這兩本書(shū)我?guī)缀跏峭瑫r(shí)看的，看后被嚇得一年不敢用比喻句，反觀自己以前的比喻，什么“聲音小得像蚊子哼哼”、什么“速度快的像一只離弦的箭”其可笑程度高于世間的任何笑話，而我的同學(xué)們至今依然在用著“友情就像一桶陳年老酒愈久彌香”、“網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍有利有弊”之類有趣的比喻，幼稚得令人失笑，然而神奇的是，偏偏這樣的文章就可以得到高分，并且賺得文章有文采之類的評(píng)語(yǔ)。
讓我們回到比喻句的主題上來(lái)，圍城的比喻自不必說(shuō)，成千上萬(wàn)句妙喻，每句足以都讓人噴飯滿案拍案叫絕，三重門的比喻也不差，比如宋世平在暑期長(zhǎng)跑訓(xùn)練時(shí)，“面對(duì)雨翔時(shí)一副悠閑如云中漫步的神態(tài)，一旦背對(duì)，壓抑的表情全部釋放出來(lái)，嘴巴張得像恐嚇獵物的蛇，眼睛閉起來(lái)不忍心看見(jiàn)自己的痛苦�！弊畛蹩吹竭@句話時(shí)，我把視線從書(shū)上移開(kāi)想象蛇恐嚇獵物時(shí)張開(kāi)嘴的樣子，并張大了嘴巴模仿，模仿之后頓覺(jué)可笑，不禁笑出聲來(lái)。當(dāng)時(shí)我正在學(xué)校，同桌見(jiàn)我時(shí)而張大嘴巴時(shí)而捧腹大笑，不禁驚詫地看著我，疑心我是瘋了。
第二個(gè)相似之處是兩本書(shū)的主人公都是平凡平常平庸之人，是兩位作者戲謔諷刺的對(duì)象，方鴻漸不學(xué)無(wú)術(shù)、性格懦弱，林雨翔也膽小懦弱、氣量狹小作文，然而他們的這些缺點(diǎn)非但沒(méi)有讓人感到厭惡反而“對(duì)他由了解而同情，由同情而關(guān)切，甚至把自己和他合而為一�！本臀覀�(gè)人來(lái)說(shuō)，在我所知道的所有主角里，方鴻漸是我最喜歡的主角，林雨翔則居第二位，我喜歡的就是他們的平凡與真實(shí)，不像某些名著，把主角塑造得一本正經(jīng)道貌岸然，仿佛主流媒體上共產(chǎn)黨人的形象。
三重門與圍城的相似還表現(xiàn)在其他的一些細(xì)節(jié)上，比如鴻漸和雨翔都有一個(gè)有些文化的父親，又比如兩人都有克萊登大學(xué)博士的學(xué)位或出版過(guò)的作文來(lái)維護(hù)自己的虛偽的自尊，再比如三重門最后雨翔跟susan打電話的情節(jié)，幾乎就是圍城里鴻漸和唐小姐打電話的翻版，如此種種，不一而足。
三重門里的結(jié)尾處說(shuō)：“走還是不走呢？也許放開(kāi)這紛紛擾擾自在一些，但不能放開(kāi)——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里�！边@是很漂亮的一段話，而且也使像我這樣的高中生想到了自己學(xué)習(xí)——即使再努力也絕考不上二本，想要放棄卻沒(méi)有賊膽。這段話我反復(fù)看了幾遍，越看越為之拍案叫絕，贊嘆韓寒果然是“用全中國(guó)所有teenger里最精彩的文筆來(lái)描寫這些人怎么活著�！�
林雨翔的最終是否出走了，很多人都想知道，但是沒(méi)有人知道，人們只知道“韓雨翔”最后確實(shí)是離開(kāi)了學(xué)校，而且還被七門功課的紅燈照亮了前程，成了最著名的80后作家。
韓寒是我比較佩服的現(xiàn)代作家，我很羨慕他強(qiáng)烈的自信和敢想敢說(shuō)敢做的作風(fēng)，我想也許我正像司馬遷一樣，對(duì)自己所沒(méi)有的充滿向往，因?yàn)樵诂F(xiàn)在，在還剩一百四十六天就要高考的時(shí)候，我依然在自己的未來(lái)感到迷茫。
自從高二文理分科后我們老師就常說(shuō)，對(duì)文科的'學(xué)生來(lái)而言，最關(guān)鍵的一科就是數(shù)學(xué)，因?yàn)樗腥嗽谡螝v史地理外語(yǔ)語(yǔ)文的差距都不大，最多也只能差個(gè)十分二十分左右，而差距最大、最重要、最能拉分的一科就是數(shù)學(xué)。不幸的是我的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奇差無(wú)比，而我們學(xué)校出的題雖然不像市南三中出的題目那樣深得讓人掉下去就爬不上來(lái)，但無(wú)奈自己身高太低，在題目里掙扎一番后便不得不放棄希望，這樣一來(lái)我的數(shù)學(xué)成績(jī)就更像閃擊戰(zhàn)中的波蘭軍隊(duì)般頃刻潰不成軍，以至于我現(xiàn)在根本就不知道單調(diào)遞增是什么意思，只知道我的生活非常單調(diào)，我對(duì)生活的絕望正在遞增。
我一直想不懂，為什么能夠決定一個(gè)學(xué)生命運(yùn)的，居然僅僅是一次考試，我一直想不懂，為什么對(duì)文科學(xué)生命運(yùn)起決定性作用的，居然是一個(gè)與“文”根本就掛不上邊的學(xué)科。
寫到這里，我覺(jué)得這世界上真的有很多東西像圍城三重門以及他們的主角一樣，讓人覺(jué)得無(wú)比的滑稽和悲傷。
三重門讀后感范文2
何時(shí)代都有任何時(shí)代人的煩惱。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在三重門中迂回、周旋。
初次開(kāi)始閱讀這本書(shū)，并非出自我本意，甚至準(zhǔn)確點(diǎn)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)被逼迫的傾向。
一個(gè)完全不符合當(dāng)今正在流行的校園青春風(fēng)和古代穿越風(fēng)；也跟幽默搭不上太多關(guān)系。卻不知有什么魔力能讓一直不愿意看批判風(fēng)格的我，幾乎癡迷的用了一個(gè)晚上的時(shí)間直到看完。當(dāng)時(shí)針緩緩的指到十二點(diǎn)時(shí)，我輕輕地合上了書(shū)，靠在椅背上努力想讓自己放松放松。但不知怎么的，腦子里面亂如團(tuán)麻。不得不說(shuō)我對(duì)于《三重門》最后的結(jié)局感到困惑和不解。
韓寒，別人口中的八十后新銳作家，老師眼中嚴(yán)重偏科不求上進(jìn)的壞孩子，同齡人眼中敢于抨擊反抗應(yīng)試教育的叛逆少年。從他身上看到了八十后一代的思想還苦惱以及中國(guó)教育制度的一些問(wèn)題。韓寒被譽(yù)為八十后的代表人物，他所代表的是什么？是一種放蕩不羈的個(gè)性？是一種超世脫俗的感官？還是一種叛逆出格的精神？ 都是，也都不是。韓寒所代表的是我們這個(gè)群體的觀念，這個(gè)群體的.想法，只是他敢于用文筆表達(dá)，用他那自詡的才華，讓筆尖流露出一段段真實(shí)的情感。在故事中，韓寒把中國(guó)現(xiàn)代教育體系中的很多弊端和缺點(diǎn)都凸顯在了男主人公和他周圍的朋友身上。學(xué)生們錯(cuò)誤的把讀書(shū)理解為為了以后好掙更多的錢，而并非為了充實(shí)他們的內(nèi)在和培養(yǎng)他們所散發(fā)出的氣質(zhì)�？梢�(jiàn)這些孩子的家長(zhǎng)也并非了灌輸什么正確的信息以及做出良好的榜樣。
雖《三重門》所用之語(yǔ)妙趣橫生，嬉笑怒罵皆成文章，帶著種淋漓盡致、瀟灑酣暢的審視。韓寒偏愛(ài)中國(guó)古代文字，所以文章中也用了不少古文，皆創(chuàng)造出了幽默加古文的領(lǐng)域�？芍^不乏充滿睿智的幽默感的神來(lái)之筆，象征性的，寓言式的傳達(dá)出了當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)本質(zhì)上的真實(shí)。但著韓寒的意圖一路笑過(guò)來(lái)，但闔上書(shū)冊(cè)，卻發(fā)現(xiàn)能值得回味的快樂(lè)并不多。小說(shuō)中四處伏擊的調(diào)侃和存在著語(yǔ)法錯(cuò)誤的比喻不僅沒(méi)有加強(qiáng)小說(shuō)要表達(dá)的思想，反而使得主題顯得七零八落，語(yǔ)焉不詳。真正要引起人心靈震撼的力量，在呼之欲出的時(shí)候，卻又像退潮一樣逐漸暗淡。
三重門讀后感范文3
韓寒《三重門》的過(guò)程中，一直有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，細(xì)細(xì)想來(lái)才發(fā)現(xiàn)是又找到了當(dāng)時(shí)讀錢鐘書(shū)《圍城》的感覺(jué)。主人公林雨翔性格上的懦弱和自負(fù)，他的故作才華，以及全書(shū)給我的那種被現(xiàn)實(shí)所束縛和摧殘的壓迫感，甚至是貫穿全書(shū)的諷刺和幽默，都和《圍城》中很相似。這里我這么說(shuō)，并不是拿兩位作家比較，更不是說(shuō)其中一位更勝一籌，只是覺(jué)得時(shí)代造就人才，而每個(gè)時(shí)代都需要這樣的作家，用筆下的文字來(lái)警醒這個(gè)始終存在問(wèn)題的社會(huì)。只是《圍城》描寫的是舊中國(guó)渾渾噩噩的知識(shí)分子，針對(duì)的是當(dāng)時(shí)整個(gè)文化界；而《三重門》描寫的是新中國(guó)混混沌沌的莘莘學(xué)子，針對(duì)的是現(xiàn)在整個(gè)教育界�？础度亻T》總是讓我有一種身臨其境的感覺(jué)，我也是一個(gè)高中生，也身處在三重門的怪圈里面，也只能順應(yīng)社會(huì)去成為一個(gè)“全才”。書(shū)中的種種故事許多都在身邊發(fā)生著，書(shū)中的許多人物都能在我自己和身邊的同學(xué)身上找到影子。但即便如此，生活還得繼續(xù)，日復(fù)一日的學(xué)習(xí)還得繼續(xù)，我們大多數(shù)人還是只能屈服在教育家的政策下，苦苦的學(xué)習(xí)，通過(guò)高考這架“獨(dú)木橋”來(lái)實(shí)現(xiàn)未來(lái)。這，就是中學(xué)生的無(wú)奈。書(shū)中許多人都在應(yīng)試教育下苦苦掙扎，尋找那似乎不存在的出路。當(dāng)然也有例外，像梁梓君，他靠著父母的金錢鋪平了未來(lái)，這只能說(shuō)是另一個(gè)諷刺了。而大多數(shù)人——林雨翔、羅天誠(chéng)、沈雁兒、Susan等等，還是得走進(jìn)三重門，走進(jìn)漫漫考學(xué)之路。Susan是書(shū)中我最喜歡的一個(gè)人物，相信大多數(shù)讀者也和我有一樣的想法，她的美麗和優(yōu)秀有無(wú)法抵擋的魅力。她的錯(cuò)誤就在于看錯(cuò)了林雨翔，看錯(cuò)了他的“才華”，她為了他放棄上市重點(diǎn)的行為是勇敢的，也是令人惋惜的，看完了整本書(shū)后我只想為Susan惋惜和感動(dòng)，青春的心在現(xiàn)實(shí)中只能傷痕累累，青春的情在現(xiàn)實(shí)中只能流淚遠(yuǎn)去。而我最為厭惡的，是錢榮和主人公林雨翔：他們都是那樣的自負(fù)，沒(méi)有才華卻裝才子；都是那樣的虛偽，偽裝自己做作的生活。林雨翔的懦弱無(wú)能傷害了自己，也傷害了Susan，讓人只能在書(shū)前憤嘆。青春是生命力最美的一段過(guò)程，那時(shí)的隱隱情愫，那時(shí)的歡笑與淚水，都值得一生回味。而當(dāng)我們把青春“奉獻(xiàn)”給課本，而放棄其他的生活時(shí)，我們或許得到了知識(shí)，但失去的真的更多、更多。
說(shuō)起來(lái)也著實(shí)汗顏，在《三重門》出版這么久后才第一次拜讀。你我的認(rèn)知或許以前一樣，認(rèn)為韓寒是一個(gè)狂人�？墒窃谧x完后，內(nèi)心酸得想哭，韓寒并沒(méi)有我們想像得那么堅(jiān)強(qiáng)，他的那份無(wú)奈又有誰(shuí)知！
《三重門》的文筆中，你幾乎看不見(jiàn)孩子的影子，若不是早已知曉，我或許會(huì)誤認(rèn)為是出自成人之手。他的老練、成熟，令人驚嘆。
思想的敏銳，是小說(shuō)的第一個(gè)特征。韓寒看待世界的眼光極為挑剔，對(duì)于社會(huì)不良風(fēng)氣和應(yīng)試教育的批判辛辣卻又叫人心服口服。但思想?yún)s不能彌補(bǔ)韓寒對(duì)社會(huì)認(rèn)知的淺保像小說(shuō)中一些打架的場(chǎng)面，或許是韓寒沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，文字寫得蒼白無(wú)力，有時(shí)干脆一筆帶過(guò)，這也使許多人對(duì)此做出批評(píng)。的確，閱歷是人生的經(jīng)驗(yàn)，是永遠(yuǎn)無(wú)法代替的。但是請(qǐng)你記住，韓寒在那時(shí)只是個(gè)孩子，一個(gè)敢于表達(dá)自己心聲的孩子。成熟的`文筆也掩不住年齡的事實(shí)，我們憑什么對(duì)他要求這么多？
小說(shuō)中，最愛(ài)的還是韓寒的黑色幽默。每一個(gè)精巧的比喻都仿佛信手拈來(lái)，讀后讓人忍俊不禁又陷入深思。但這些黑色幽默并沒(méi)有持續(xù)很久，在林雨翔進(jìn)入市南三中后，語(yǔ)句就轉(zhuǎn)為平淡。有人說(shuō)韓寒是江郎才盡，而我認(rèn)為在這個(gè)高中的場(chǎng)景中，描寫得一切以貼近自身生活。韓寒已不能像個(gè)局外人看待這一切，在自己的生活圈內(nèi)，早已沒(méi)有距離。貼近反而使他施展不開(kāi)，他也做過(guò)努力。像幾個(gè)體育特招生的出現(xiàn)，卻也只能華麗上場(chǎng)，悻悻落幕。
小說(shuō)的結(jié)局頗為耐人尋味，殊不知無(wú)言的結(jié)局亦是最好的結(jié)局。未來(lái)的世界誰(shuí)也猜不透，不如給自己留一個(gè)幻想的空間。韓寒做的真是絕。
事實(shí)上理一理思路，林雨翔實(shí)際上就是韓寒，這個(gè)迷茫而倔強(qiáng)的少年。唯一的不同，就是那份抗?fàn)幰庾R(shí)。林雨翔的求學(xué)和韓寒的休學(xué)，一個(gè)尖銳的對(duì)比，事實(shí)上也是韓寒的無(wú)奈。他選擇了一條極為坎坷的人生道路，執(zhí)著前進(jìn)。雖不知前方道路如何，光芒還能閃亮多久。但我堅(jiān)信，在無(wú)數(shù)應(yīng)試學(xué)子心中，韓寒是最灑脫和值得羨慕的。
三重門讀后感范文4
最近，我讀了一本書(shū)——-《三重門》，這不禁讓我有感而發(fā)。
我認(rèn)為書(shū)中的主人公林雨翔是個(gè)不好學(xué)的人。雖說(shuō)他小時(shí)候是個(gè)語(yǔ)文天才，才高八斗，但自從他不再讀古文，讀起白話文開(kāi)始，就整天懶懶散散的.，成績(jī)直線下降。林雨翔此時(shí)還不補(bǔ)習(xí)，于是他混完了小學(xué)混初中，混完了初中混高中，同時(shí)還喜歡上了漂亮女孩susan。他就這樣稀里糊涂地過(guò)著日子。日子一天一天過(guò)去，林雨翔小時(shí)候的記憶一點(diǎn)點(diǎn)地被抹去，夢(mèng)想一次次朝林雨翔揮手……
我們可不能像他一樣，我們需要把心思全部都放在學(xué)習(xí)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，不能玩得過(guò)分�，F(xiàn)在我們只有好好學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，這樣我們以后就能玩得興高采烈。記得有一次考中環(huán)杯，考前一點(diǎn)也沒(méi)當(dāng)回事，沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，最后的結(jié)果就是落選了。
《三重門》是一本好書(shū)，時(shí)刻提醒著我們“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理，希望大家都能去閱讀一下。
三重門讀后感范文5
《三重門》這本書(shū)，是韓寒的成名之作，他往后的著作我也多少拜讀一二，從它們之中，并不能確切地說(shuō)得到了什么，獲悉了什么。
看完《三重門》，并不像看完《霧都孤兒》后能感受到當(dāng)時(shí)英國(guó)光怪陸離的一面；也不像看完《呼嘯山莊》后驚嘆人心的復(fù)雜險(xiǎn)惡。而這本書(shū)，是一種現(xiàn)實(shí)，好像一面鏡子，映照出各式各樣的青年人。說(shuō)青年人不穩(wěn)重，浮躁，一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)殚L(zhǎng)者們走過(guò)的路確實(shí)比我們多了些�？墒牵覀冞@一代有我們的個(gè)性，有我們的思想，思想應(yīng)該是不斷更新而并非傳承。只有在不斷更新的過(guò)程中，才能去其糟粕，取其精華，而傳承下來(lái)的思想道德理念固然可貴，可是令人厭惡的一面卻無(wú)法磨滅。中國(guó)傳統(tǒng)理念中，家長(zhǎng)為尊，師長(zhǎng)為圣，他們的話就是至理名言，對(duì)于這些諄諄教導(dǎo)，我們本應(yīng)無(wú)可非議全盤接受。家長(zhǎng)說(shuō)一，就是一，師長(zhǎng)說(shuō)二，就是二。而許許多多的家長(zhǎng)，都有極強(qiáng)的虛榮心理，他們從小教會(huì)孩子，什么叫做謊言，謊言越是動(dòng)聽(tīng)，就越真實(shí)。新東方的郭將老師曾經(jīng)告訴我們這樣的經(jīng)歷，他說(shuō)：“你們的家長(zhǎng)是不是也是這樣，小時(shí)候讓你們花一下午硬著頭皮背一首奇難無(wú)比的詩(shī)，晚飯過(guò)后拉著你的小手到了鄰居面前說(shuō)：‘你們看看，我家這孩兒多聰明，他過(guò)目不忘啊。你看他剛隨便翻了一篇詩(shī)，隨意瞄了幾眼，就會(huì)背了，來(lái)，孩兒，背給大伙兒聽(tīng)聽(tīng)�！惩曛�，贊許聲如悅耳的鳥(niǎo)聲接連不斷，嘰嘰喳喳、嘩啦嘩啦。作為家長(zhǎng)的他們心里那個(gè)樂(lè)啊無(wú)法用言語(yǔ)形容，就好像中了百萬(wàn)大獎(jiǎng)，嘴里含著永遠(yuǎn)不會(huì)化的蜜糖，那種笑容似乎上了天堂。而之后就立馬把你們拖回家繼續(xù)苦背詩(shī)歌，日復(fù)一日干著同樣的累活兒，而他們天天享受飛向天堂的快感�！甭�(tīng)罷，我們都笑得前伏后仰，現(xiàn)在想想，感覺(jué)這笑話酸味兒濃得很，家長(zhǎng)的虛榮心，怎能去損害孩子純白的內(nèi)心世界呢？怎能建立在孩子們的痛苦之上？可能舉這樣一個(gè)例子有點(diǎn)偏激，無(wú)論如何，家長(zhǎng)是尊者，師長(zhǎng)是圣人，這個(gè)觀念仍然會(huì)被中國(guó)傳統(tǒng)教育所堅(jiān)持著，就好像一塊潰爛的肉，你無(wú)法阻止它繼續(xù)潰爛下去，最終愈演愈練。
沒(méi)事兒，還是一塊肉呢，還能吃，只是性質(zhì)不同了罷了。郭將老師十八歲就大學(xué)畢業(yè)了，屬于一個(gè)天才型學(xué)生，現(xiàn)在是博士生，可是他的成就，并非和學(xué)業(yè)成正比，并且曾經(jīng)深受他學(xué)弟的欺騙，卻始終蒙在鼓里。那么，讓我們反思一下中國(guó)的傳統(tǒng)教育，中國(guó)的教育固然是嚴(yán)密的，是篩選智者的不二方法，可是應(yīng)試教育方式，又怎能讓我們的國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)，又怎會(huì)真正適合所有的學(xué)生？對(duì)我們的前途真的有利嗎？很多時(shí)候，我們無(wú)法靜下心來(lái)好好了解歷史，研讀名著，是因?yàn)槔砜祁}目不斷困擾著我們，禁錮著我們的思維。錯(cuò)不在于我們，也不知在于誰(shuí)的身上，又能責(zé)怪誰(shuí)呢，大綱上的要求一直如此，又怎能隨意更改替換？那么剩下的，就只有無(wú)邊的習(xí)題，煩惱時(shí)的牢騷，失落時(shí)的哀嘆了。讀好書(shū)就一定能升官發(fā)財(cái)？非也，但你所能得到的機(jī)會(huì)會(huì)比在學(xué)習(xí)能力稍遜一籌的人多得多。這只能說(shuō)明，中國(guó)的俗人太多，注重的只是那張比一輛卡車還重的文憑，注重的是你的學(xué)歷，而你的能力，你是否適合這項(xiàng)工作，都是之后考慮的因素。
在這個(gè)“俗”社會(huì)中，我們又能多說(shuō)什么呢？說(shuō)多了，會(huì)被人罵自視清高，不要臉，不說(shuō)，憋在肚子里也怪難受的，憋著憋著，吐了一身并不雅觀啊，破壞了中國(guó)的傳統(tǒng)道德美德，有失體統(tǒng)。所以學(xué)學(xué)韓寒，學(xué)學(xué)這叛逆的.精神，寫點(diǎn)東西吧，寫給誰(shuí)看？寫給要看的人看，不要看的人直接無(wú)視吧，反正總會(huì)有人要看的，除非你自己不當(dāng)自己是個(gè)人，自己寫的作品，多多少少還是會(huì)自我欣賞的。我想，尊敬的師長(zhǎng)們，也無(wú)法對(duì)韓寒多評(píng)價(jià)什么吧，他的《三重門》，就是比你寫過(guò)的任何一篇文章火，人家就是比你牛，你又奈何呢？無(wú)奈吧，師長(zhǎng)們心里其實(shí)及其不希望我們接觸韓寒的作品，因?yàn)樘涯�，太違背現(xiàn)實(shí)的道德倫理觀了。韓寒的作品會(huì)不會(huì)成為經(jīng)典，這還有待考證，我們無(wú)從定論。可是這樣的作品，卻實(shí)實(shí)在在地橫亙?cè)谖覀冞@年代的文化中，任機(jī)槍掃射，接連炸裂，都無(wú)法摧毀這種異調(diào)文化。新概念作文一等獎(jiǎng)可不是蓋的。同是一等獎(jiǎng)獲得者的郭敬明，就沒(méi)有這么敢于吐露真言，高談闊論了。那些催淚的作品，感動(dòng)過(guò)后，十有也隨著腸胃的蠕動(dòng)消化了。
三重門讀后感范文6
在愉快的心情下重讀韓寒的作品《三重門》，再一次感受到韓寒的幽默。這已經(jīng)是我第二次拜讀這本書(shū)了，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)這本書(shū)的認(rèn)識(shí)也加深了一層。
韓寒出版的第一篇小說(shuō)，男主人公多多少少有他自己的影子，比如富有個(gè)性，從小報(bào)讀詩(shī)書(shū)，重文輕理，高中掛科。在我讀《三重門》的時(shí)候，早把雨翔的形象和那個(gè)留著長(zhǎng)發(fā)桀驁不馴的年輕人聯(lián)系在一起了。
說(shuō)到主人公林雨翔不得不從他的童年說(shuō)起�？鞓�(lè)的童年人似乎都差不多，痛苦的童年各有各的不同。林雨翔的童年直就是一個(gè)與眾不同的痛苦的噩夢(mèng)。當(dāng)村里的同伴都在鐵路邊玩耍的時(shí)候他被文縐縐的父親關(guān)在黑暗的閣樓中，在孤獨(dú)與痛苦中一遍遍地背誦著諸如《史記》《大學(xué)》等古文。他必須始終聽(tīng)父親的教導(dǎo)——現(xiàn)在背得滾瓜爛熟，以后就出口成章了。也因?yàn)檫@樣，在小學(xué)時(shí)代，他是出了名的神童。然而這神童是那個(gè)年代悲劇的代表，對(duì)社會(huì)上方方面面都充滿了反感，卻不得不違背自己的意愿去做自己不想做的事情。在自己的骨子里鄙視中國(guó)教育，卻只在骨子里，而肉體卻在“無(wú)比光明偉大”的中國(guó)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下成長(zhǎng)。對(duì)于當(dāng)時(shí)的中國(guó)教育，我很同意韓寒的一句話：一個(gè)人，沒(méi)有資格判定甲的文章是優(yōu)秀，而乙的文章不及格。只能說(shuō)我喜歡甲的文章不喜歡乙的文章，或者說(shuō)，甲的文章和教學(xué)大綱上要求的差不多，乙的差得有點(diǎn)遠(yuǎn)。建議以后的評(píng)分取消優(yōu)良中差，“優(yōu)”改成“正合我意”，“良”改成“相差不遠(yuǎn)”，“合格”則是“參考大綱”，“不合格”自然是“逆我者亡”。
我的性格與書(shū)中的林雨翔的性格有些相似，懦弱，虛榮，什么都想批判，這些并不是那個(gè)中學(xué)生時(shí)代獨(dú)有的性格，卻在不同的時(shí)代受到了不同的待遇。至少我認(rèn)為我的現(xiàn)況比林雨翔好的多了。
全書(shū)的劇情被中考給“腰斬”了。前半段大多是暖色調(diào)的，而雨翔上了高中后就多是韓寒的冷幽默了，而后半段在對(duì)人性的抨擊方面更耐人尋味。這和金庸的.小說(shuō)有些相似。《連城訣》前“江湖”，天高地迥、光風(fēng)霽月。《連城訣》后“江湖”，污煙瘴氣、沆瀣沉濁。而小說(shuō)中的初中與高中的生活的區(qū)別，亦是如此。
林雨翔的經(jīng)歷不禁讓人為之扼腕嘆息。學(xué)業(yè)，生活，戀愛(ài)處處不得意。但轉(zhuǎn)念一想，當(dāng)今又有幾人能在三重門中活得瀟瀟灑灑呢？每個(gè)人都?jí)粝胫约嚎偰軣o(wú)憂無(wú)慮得活在這世上，但這二者是不可兼得的。要活在這世上，就不能無(wú)憂無(wú)慮；相對(duì)的，想要無(wú)憂無(wú)慮，就只有做一個(gè)得道高僧，或隱居深山，不食人間煙火。否則，你的生活必須在坎坎坷坷中度過(guò)。
任何時(shí)代都有任何時(shí)代人的煩惱。特別是這個(gè)時(shí)代。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在三重門中迂回、周旋。無(wú)疑的，林雨翔的經(jīng)歷激起了各時(shí)代人的共鳴�；蛟S，現(xiàn)實(shí)就是這樣的無(wú)奈吧。你適應(yīng)了，不過(guò)多一個(gè)教育的犧牲品；你嘗試去改變，卻難于上青天。很慶幸我經(jīng)歷了那些煉獄依舊有著一個(gè)清醒的頭腦。我現(xiàn)在只是一個(gè)初三學(xué)生，不是在水深火熱中掙扎，但卻依舊要去改變——這也許就是我們每個(gè)人的無(wú)奈吧。
讀完《三重門》后，我感受更多的是郁悶與惆悵，而不是剛開(kāi)始重讀時(shí)的愉快。作者把一個(gè)消極的意味深長(zhǎng)的結(jié)尾丟給了我們，讓我們?nèi)o(wú)限地延伸。這是一個(gè)消極的包袱，但韓寒本人又點(diǎn)燃了一盞希望的燈火。那桀驁不馴的個(gè)性，沉著老調(diào)的筆鋒和打碎枷鎖換得自由的輝煌人生為我指明了方向。
三重門讀后感范文7
“……也許放開(kāi)這紛紛擾擾自在一些，但不能放開(kāi)——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里�！边@是《三重門》結(jié)尾，以一個(gè)在成長(zhǎng)路上的孩子對(duì)未來(lái)的迷茫結(jié)束。這無(wú)疑是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又殘酷的故事。與其說(shuō)這是一部抨擊教育體制的叛逆之作，還不如說(shuō)這更是一個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)的故事。主人公林雨翔的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓人噓唏不已。這個(gè)在自由時(shí)代的壓抑少年，有著自己的獨(dú)特之處，卻最終迷失在了成長(zhǎng)路上。
作者用尖銳的筆觸無(wú)情地揭露了當(dāng)今社會(huì)某些真實(shí)存在而又被刻意忽略的不良現(xiàn)象，譬如，靠徒有虛名的“體育特長(zhǎng)生”身份開(kāi)后門進(jìn)市重點(diǎn)，所謂的資深“化學(xué)老師”的輔導(dǎo)，在快餐店鬧事的所謂“飛鴻幫”等等。然而，這所有的一切，都是成長(zhǎng)，都是不可忽略的。這是林雨翔的成長(zhǎng)故事。不論他最終結(jié)局如何，這始終是獨(dú)屬他一個(gè)人的成長(zhǎng)故事。我覺(jué)得作者想借此書(shū)告訴我們的，無(wú)非是關(guān)于成長(zhǎng)的煩惱以及成長(zhǎng)之路的坎坷艱辛。
記得小學(xué)時(shí)，我也曾經(jīng)歷過(guò)的一次成長(zhǎng)的蛻變，至今記憶猶新。那時(shí)，學(xué)校要舉行跳長(zhǎng)繩比賽，我和另外十五位同學(xué)代表班級(jí)參加比賽。放學(xué)后，我們十六位參賽的同學(xué)一起到操場(chǎng)上練習(xí)。練了幾遍后，大部分同學(xué)都跳過(guò)去了，偏偏只有我跳不過(guò)去。我不禁有些急躁起來(lái)，額頭上是因緊張而沁出的一層密密的汗珠。接下來(lái)的練習(xí)，繩子似乎是存心跟我過(guò)不去，總在我腳下絆住，我又難過(guò)又著急，一時(shí)的尷尬讓我不免灰心。我垂頭喪氣地回到家，坐到桌前準(zhǔn)備做作業(yè)�？墒牵粗矍暗淖鳂I(yè)本，我心里卻在想著跳繩：再過(guò)兩天就比賽了，可我卻跳不過(guò)去，成了班級(jí)的累贅，怎么辦呢？ 不知什么時(shí)候，媽媽回來(lái)了，我找到了傾訴的對(duì)象，便把自己的煩惱告訴了她。媽媽摸摸我的頭，說(shuō)：“跳不過(guò)去肯定是你節(jié)奏沒(méi)掌握好，多練習(xí)幾次就好了。”“可我哪有那么多時(shí)間��？只剩下兩天的時(shí)間就要比賽了，而且作業(yè)那么多，當(dāng)了中隊(duì)委，還要做中隊(duì)的事情。怎么這么煩��！”我心浮氣躁，一時(shí)沉不下心來(lái)好好分析失誤的原因。 “傻丫頭，這就是對(duì)你的考驗(yàn)啊。你跳不過(guò)去時(shí)對(duì)你來(lái)說(shuō)是煩惱，等你掌握了訣竅跳過(guò)去的時(shí)候，那就變成快樂(lè)啦。
沒(méi)關(guān)系，明天練習(xí)的時(shí)候注意掌握好節(jié)奏，多練幾次就行了。”媽媽依舊語(yǔ)態(tài)溫和地勸解我，讓我感到有什么東西在體內(nèi)漸漸地重新振作起來(lái)了�！翱梢�是跳不過(guò)去呢？”我皺眉�！爸灰阏J(rèn)真練習(xí)，就一定能成功。”媽媽用力地?fù)Я藫业募�，眼中滿是對(duì)我的信任與鼓勵(lì)。“嗯！我要加油！”媽媽的鼓勵(lì)，讓我也找回了自信，信心漸漸地充滿心中。第二天練習(xí)的時(shí)候，我心里默記著媽媽的話，不斷為自己打氣。同學(xué)們也熱心地為我傳授經(jīng)驗(yàn)。
我不再怯懦、不再浮躁，全神貫注地練習(xí)著。一遍、兩遍……七遍、八遍……終于，當(dāng)我再一次跑進(jìn)去，再跳起來(lái)的時(shí)候，繩子在我腳底下輕快地滑了過(guò)去，我一口氣沖到了對(duì)面的隊(duì)伍中——成功啦！接下來(lái)，有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，我越跳越熟練，再調(diào)皮的'繩子也絆不著我啦！很快，比賽的日子到了。隨著裁判老師一聲哨響，繩子在天空中劃出一道道美麗的孤線。我和同學(xué)們像一只只輕盈的燕子，跑進(jìn)、跳起、跑出，在上下翻飛的繩子間來(lái)回穿梭。一圈、兩圈，十圈、十一圈……我看到和自己并肩為班級(jí)榮譽(yù)而奮斗的同學(xué)們一個(gè)個(gè)身輕如燕，聚精會(huì)神地全身心投入到比賽中，每個(gè)人都沒(méi)有絲毫松懈或倦怠，只有洋溢在我們周圍的一股自信蓬勃的氣氛。
最后，我們以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)取得了比賽的勝利。我欣喜若狂，顧不得抹去頭上的汗水，和同學(xué)們擊掌、擁抱，歡呼雀躍，盡情地享受著勝利帶來(lái)的喜悅。我成功地克服了成長(zhǎng)過(guò)程中的小挫折！也許林雨翔的成長(zhǎng)需歷盡更多的艱難困苦，但將來(lái)的社會(huì)一定不會(huì)埋沒(méi)人才，只要有自信，是金子總會(huì)發(fā)光的——正如他的創(chuàng)造者韓寒一樣。也許這本書(shū)的作者有些叛逆，也許這本書(shū)的敘事風(fēng)格不夠成熟，也許它的情節(jié)構(gòu)造不是很完美，但它是一本屬于新一代正在成長(zhǎng)中的人的“成長(zhǎng)物語(yǔ)”。
我知道，和許多同齡人一樣，我的成長(zhǎng)道路也是一帆風(fēng)順的，因?yàn)槲业纳磉呌幸恢敝С种业挠H人、朋友；但我也深深知道，人生不可能一直這么順順利利，我的未來(lái)還會(huì)有各種坎坷、曲折甚至于磨難在等著我去面對(duì)、挑戰(zhàn)直至克服重重障礙，其中的風(fēng)風(fēng)雨雨，還要靠自己去體會(huì)，沒(méi)有人來(lái)為你保駕護(hù)航。而我，必將在歷練中慢慢地成長(zhǎng)，最終蛻變?yōu)槊利惖男乱欢稳松�。我，還有我們，一起，正在成長(zhǎng)……
三重門讀后感范文8
《三重門》這本書(shū)已經(jīng)出版了十年了，我才有機(jī)會(huì)讀它，可見(jiàn)韓寒所說(shuō)不假。我的確是由于父母很看重學(xué)習(xí)的緣故，過(guò)去很少讀小說(shuō)，像《三重門》這樣被許多人稱之為遺毒學(xué)生的書(shū)，自然是讀不到。按理說(shuō)我讀了這本書(shū)后應(yīng)成為韓寒的粉絲，因?yàn)檫^(guò)去我的處境和韓寒所批判的很相似。的確，我過(guò)去也反對(duì)我的父母不讓我讀小說(shuō)，如今也這么認(rèn)為，唯一的區(qū)別是我對(duì)父母多了一些理解。因而，我認(rèn)為韓寒的《三重門》思想的確深刻，但還是有些偏頗。
首先，我肯定的是如今的教育制度的確有問(wèn)題。正如韓寒所說(shuō)，高考取材制度讓許多學(xué)習(xí)不行但能力出眾或有其他天賦的同學(xué)淹沒(méi)在人海之中。打個(gè)比方，如果我是菲爾普斯，甭說(shuō)八枚金牌，就是游泳池也不會(huì)去幾次，我只會(huì)把去游泳池的時(shí)間貢獻(xiàn)給補(bǔ)課。如此看來(lái)，高考制度問(wèn)題很大，但能否找出別的更好的教育制度嗎？我覺(jué)得不可能。我從韓寒的后記中感受到，韓寒是想讓大家在自己的特長(zhǎng)方面去發(fā)展，而不是去全面發(fā)展從而全面平庸�？墒�，社會(huì)選擇人才需要標(biāo)準(zhǔn)，需要比較，如何才能讓這些在某一方面有建樹(shù)同學(xué)去得到社會(huì)的認(rèn)可呢？很難。打個(gè)比方，你說(shuō)你業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，想有一個(gè)業(yè)務(wù)能力大賽讓你脫穎而出，可這很明顯不現(xiàn)實(shí)。其一，讓還未走向社會(huì)的同學(xué)去比拼業(yè)務(wù)能力，不妥，其二，人和人的業(yè)務(wù)能力又能差多少，像中國(guó)這樣的人口大國(guó)，還不是要像考高考那樣千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋。因而，高考的存在是必然的，而之所以高考有那么多的`弊端，這是由中國(guó)的國(guó)情所決定的，中國(guó)人口太多，人人都想過(guò)好日子，住洋房，開(kāi)寶馬，怎么辦？于是，高考這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就誕生了，高考為人們提供了一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，只要你去努力，就會(huì)成功。唯一不好的是那些像韓寒一樣的金子大部分都不能像韓寒一樣發(fā)光。可這賴不到高考身上，這些人不發(fā)光的最大原因是沒(méi)有找到“文化課學(xué)習(xí)”和“潛能開(kāi)發(fā)”的平衡點(diǎn)，也就是說(shuō)，這些人沒(méi)有像韓寒一樣找到屬于自己的“具有自己特色的成功道路”。說(shuō)到底，盡管高考制度有太多的弊端，但從中國(guó)的國(guó)情看，這個(gè)制度是這個(gè)社會(huì)所能提供的最好的制度。
但是，好歸好，缺點(diǎn)還是不少。正如韓寒在《三重門》中所抱怨的那樣，如今的教育過(guò)于僵化。舉個(gè)例子，曹禺的《雷雨》，這篇話劇其實(shí)怎么看都行，但老師和教參就是要讓你死板的理解為社會(huì)的黑暗什么的，我就認(rèn)為雷雨反應(yīng)的是命運(yùn)不可阻擋，不可戰(zhàn)勝這一主題，但考試時(shí)如果這樣答，肯定就錯(cuò)了。所以我覺(jué)得這樣僵化的教育其實(shí)是禁錮了我們的思想，使我們陷入一個(gè)固定的模式，這對(duì)我們思想的成熟是極為不利的。還有，如今的教育官僚化，市場(chǎng)化，花錢進(jìn)重點(diǎn)就像過(guò)去的男子進(jìn)妓院一樣稀松平常。最后再報(bào)怨一句，政府能不能像給官員配好車一樣在教育的投入再多一點(diǎn)？
其實(shí)，我覺(jué)得《三重門》這本書(shū)適合大人去看，尤其是那些教育部門的權(quán)威，那些有免費(fèi)好車的人，希望他們從中能得到一點(diǎn)毒害。學(xué)生呢，最好不要看《三重門》，看了你們會(huì)更叛逆，會(huì)被遺毒，當(dāng)然，如果非要看的話，還是先看看我這篇偽書(shū)評(píng)，得到免疫保護(hù)后，再去看《三重門》。
三重門讀后感范文9
讀韓寒的《三重門》是和這蕭瑟的天氣一起進(jìn)行的，窗外的雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，天越來(lái)越冷，我的興趣也在驟降，在未讀完全書(shū)之前就都當(dāng)了“逃兵”。
讀上去，韓寒文筆的老成和文風(fēng)的辛辣的確是讓人感到眼前一亮，他的閱歷，他的思想很難讓人想象這本書(shū)出自一個(gè)18歲的少年之手，但是總覺(jué)得他的深沉是那么不自然，那么辛辣的諷刺從這個(gè)少年口中說(shuō)出是那么不倫不類，不尷不尬。
雖然按著韓寒的意圖一路笑過(guò)來(lái)，但闔上書(shū)冊(cè)，卻發(fā)現(xiàn)能值得回味的快樂(lè)并不多。小說(shuō)中四處伏擊的調(diào)侃和存在著語(yǔ)法錯(cuò)誤的比喻不僅沒(méi)有加強(qiáng)小說(shuō)要表達(dá)的.思想，反而使得主題顯得七零八落，語(yǔ)焉不詳。真正要引起人心靈震撼的力量，在呼之欲出的時(shí)候，卻又像退潮一樣逐漸暗淡。
因?yàn)椤度亻T》，一場(chǎng)有關(guān)教育的話題正討論的如火如荼。韓寒何去何從，教育又回如何，我想時(shí)間證明一切。
三重門讀后感范文10
很早就想讀韓寒是《三重門》了，不過(guò)一直都知停留在想的階段，說(shuō)實(shí)話我一直都知道韓寒是一個(gè)勇于批判現(xiàn)實(shí)的人，但是當(dāng)我看完《三重門》之后我才真實(shí)地感受到韓寒的現(xiàn)實(shí)。
很多人并不喜歡韓寒，連帶他的作品，很多人甚至嗤之以鼻地認(rèn)為韓寒，一個(gè)17歲的嫩小子可以寫出什么文章啦啊，很可能是這里湊一點(diǎn)那里湊一點(diǎn)就弄出來(lái)的一本書(shū)，不過(guò)當(dāng)我看完《三重門》之后我想跟你們說(shuō)，《三重門》是韓寒真實(shí)的寫照，那是他真實(shí)的經(jīng)歷。
《三重門》講述的是林雨翔從小學(xué)到高中的生活以及學(xué)習(xí)故事。 說(shuō)到主人公林雨翔不得不從他的童年說(shuō)起�？鞓�(lè)的童年人似乎都差不多，痛苦的童年各有各的不同。林雨翔的童年直就是一個(gè)與眾不同的痛苦的噩夢(mèng)。當(dāng)村里的同伴都在鐵路邊玩耍的時(shí)候他被文縐縐的父親關(guān)在黑暗的閣樓中，在孤獨(dú)與痛苦中一遍遍地背誦著諸如《史記》《大學(xué)》等古文。他必須始終聽(tīng)父親的教導(dǎo)——現(xiàn)在背得滾瓜爛熟，以后就出口成章了。也因?yàn)檫@樣，在小學(xué)時(shí)代，他是出了名的神童。
隨著林父的升遷，雨翔的`中學(xué)年代是在城鎮(zhèn)中渡過(guò)的。因課業(yè)繁重他感到學(xué)習(xí)很吃力，他已沒(méi)有了資本讓同齡人稱他為神童，他失落極了；原本美滿幸福的家因林母整天整夜的玩麻將，一無(wú)心思料理家務(wù)，二無(wú)心思管教小孩，最后鬧得雞犬不寧，在這種吵鬧中，雨翔從小孤寂的心更加寂寞無(wú)助；花季是人一生中最美好的時(shí)期，然而又伴隨著無(wú)限的煩惱。就在升高中的那一年他被Susan深深地吸引了，Susan是一個(gè)美麗又聰明的女孩。林雨翔為了討Sussan的歡心拼命地把自己腦海中差不多消失的文學(xué)知識(shí)硬是擠出來(lái)。Susan與林雨翔有一個(gè)約定，就是以后要在清華大學(xué)見(jiàn)面，Susan為了與林雨翔就讀同一間高中放棄了數(shù)學(xué)的最后幾道題，但是陰差陽(yáng)錯(cuò)地，林雨翔的父母托人把林雨翔以體育生的名義送進(jìn)了市重點(diǎn)中學(xué)，而Susan卻進(jìn)了區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。
在區(qū)重點(diǎn)中學(xué)里林雨翔根本無(wú)心向?qū)W，又因?yàn)榛A(chǔ)太差，所以他逐漸墮落。幸好小時(shí)候有一點(diǎn)文學(xué)基礎(chǔ)以至于他的語(yǔ)文不至于太差，但其他的就不言而喻了。所以林雨翔最后以掛了6只燈籠走出高中的大門。
韓寒描寫的這個(gè)人物可以說(shuō)是當(dāng)代中學(xué)生的代表，很多中學(xué)生都可以看到自己的縮影，或從小就被父母逼著讀書(shū)寫字，沒(méi)有閑暇的時(shí)間；或父母感情不合鬧離婚；或父母戀上賭博，對(duì)這個(gè)家不管不問(wèn)；或?qū)W校根本就沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教育模式，不斷給孩子因壓增負(fù)；或在情竇初開(kāi)的時(shí)期被感情困擾著……總之，《三重門》就好像在描寫我們自己的故事，我們與林雨翔一樣是故事的主人公。
《三重門》思想的確深刻，但還是有些偏頗。
首先，我肯定的是如今的教育制度的確有問(wèn)題。正如韓寒所說(shuō)，高考取材制度讓許多學(xué)習(xí)不行但能力出眾或有其他天賦的同學(xué)淹沒(méi)在人海之中。打個(gè)比方，如果我是菲爾普斯，甭說(shuō)八枚金牌，就是游泳池也不會(huì)去幾次，我只會(huì)把去游泳池的時(shí)間貢獻(xiàn)給補(bǔ)課。如此看來(lái)，高考制度問(wèn)題很大，但能否找出別的更好的教育制度嗎？我覺(jué)得不可能。我從韓寒的后記中感受到，韓寒是想讓大家在自己的特長(zhǎng)方面去發(fā)展，而不是去全面發(fā)展從而全面平庸。
看完韓寒的《三重門》我想了很多，也許以后還會(huì)有更多的韓寒出現(xiàn)，而我們所要做的應(yīng)該是給于他們更多的包容，畢竟人無(wú)完人嘛！
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