讀《回到教育原點(diǎn)》有感
認(rèn)真讀完一本著作后，你有什么總結(jié)呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的讀《回到教育原點(diǎn)》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《回到教育原點(diǎn)》有感1
作為基層的教學(xué)管理者，評(píng)課，是一門不可或缺的管理藝術(shù)。通過(guò)評(píng)課不僅可以探討課堂教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，而且可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)生命化，使課堂真正的動(dòng)起來(lái)，達(dá)到深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目的。
那么怎樣才能通過(guò)評(píng)課，給予教師專業(yè)引領(lǐng)，給予教師真正超越他原有水平的滋養(yǎng)，讀了《回到教育原點(diǎn)》，領(lǐng)略竇桂梅的“蘿卜燉肉般”的評(píng)課藝術(shù)，醍醐灌頂。
一、要站在授課教師的角度去想
作為管理者，要站在教師的角度想問(wèn)題，想想教師為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這位教師身上最需要的是什么，作為聽(tīng)課者，你要評(píng)課的重點(diǎn)是什么，這樣想好之后，再有的放矢地從教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，客觀公正地評(píng)價(jià)本節(jié)課的得與失，做到對(duì)事不對(duì)人，既有適度的鼓勵(lì)，也有方式方法的提示與引領(lǐng)，讓教師明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)上好課的信心與勇氣，切忌以領(lǐng)導(dǎo)者的身份，主觀的信口開(kāi)河，缺點(diǎn)說(shuō)透，成績(jī)不夠，讓上課者心有余悸，喪失自信，久而久之，教師不愿意讓你聽(tīng)課、交流，間接地打擊了教師的講課熱情，形成不愿意讓領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的局面。
二、要站在行家的角度去評(píng)
在評(píng)課時(shí)，要拿出自己的“絕活”。用先進(jìn)的理念，正確的導(dǎo)向給予教師引領(lǐng)與帶動(dòng)。通過(guò)你的評(píng)課，教師能明確自己缺少的是什么，如何進(jìn)行完善；教材處理，教法運(yùn)用上還有哪些不到之處；學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)效果的顯現(xiàn)，還有哪些不足，怎樣改進(jìn)能更好，同時(shí)給予教師前沿的、可行的、合理地建議，做到“缺點(diǎn)不漏，有點(diǎn)說(shuō)透，方法給夠”，讓教師感覺(jué)到你確有水平，既有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)，又能銳利指出存在的缺點(diǎn)，還能準(zhǔn)確剖析盲點(diǎn)，并能恰當(dāng)給予指點(diǎn)，讓教師信服。從而達(dá)到專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)。
三、要站在同伴的角度去說(shuō)
評(píng)課時(shí)，管理者要把自己作為教師的同伴，真誠(chéng)的做到“義正辭婉”“理直氣和”，用委婉、溫和的語(yǔ)氣，傳遞真實(shí)的心聲、真實(shí)的水平，告訴老師怎樣做會(huì)更好，讓教師感覺(jué)不到你是領(lǐng)導(dǎo)，仿佛就是身邊的'兄弟姐妹在和他交流，這樣更易于教師的接受。如果說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，那么好教師就是鼓勵(lì)出來(lái)的。
在評(píng)課中，給予教師專業(yè)上的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“蘿卜燉肉”的評(píng)課效果，永遠(yuǎn)是教學(xué)管理者追求的目標(biāo)。
讀《回到教育原點(diǎn)》有感2
師者，傳道授業(yè)解惑者也。那么要如何才能成為一名優(yōu)秀的師者呢？竇桂梅老師在《回到教育原點(diǎn)》一書(shū)中告訴我：要成為一名優(yōu)秀的師者，要先學(xué)會(huì)閱讀與反思。
竇老師的閱讀之旅，由小人書(shū)叩開(kāi)閱讀之門，由報(bào)紙雜志開(kāi)啟視野之窗，而后由閱讀名著走向精神成熟。幾年來(lái)，記載下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片。正是由于閱讀的不斷沉淀累積，使竇桂梅老師最終能譜寫(xiě)下美妙動(dòng)人的教育華章，成為青年教師的領(lǐng)路人。
所以教師要多讀書(shū)。讀書(shū)多的未必能成為優(yōu)秀教師，但不愛(ài)讀書(shū)、不善讀書(shū)的肯定成不了優(yōu)秀教師。竇桂梅老師認(rèn)為：好老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三塊組成，即精深的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底。在她看來(lái)，要以學(xué)生生命奠基為追求，必須靠讀書(shū)學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修，要如同海綿吸水一般不斷吸收。不說(shuō)“給人一杯水，自己就需要一桶水”的角度來(lái)說(shuō)，單是從教師自身的良性發(fā)展層面看，讀書(shū)也同樣是一種提升自我，充實(shí)人生的首要因素。無(wú)論是研讀專業(yè)的教育教學(xué)理論，還是閱讀大量的經(jīng)典文學(xué)作品，通過(guò)讀書(shū)，我們豐富了自身，也開(kāi)闊了自身，馳騁古今，神馳天地。
如果說(shuō)閱讀為竇老師提供了登高遠(yuǎn)望的平臺(tái)，登上了巨人的肩膀，那么反思則一次次地讓老師回到原點(diǎn)，挖掘自己的心靈，并把它彰顯出來(lái)。在書(shū)中，竇老師提到，我們這些小學(xué)老師做到用文字記錄自己成長(zhǎng)中的酸甜苦辣——在清醒后的清理與整理中，不斷給自己的專業(yè)增進(jìn)精神營(yíng)養(yǎng)與生命美容，也因此成就了自己的“美麗容顏”。
“教了十年書(shū)的教師，不一定成為一個(gè)成功的教師，寫(xiě)了一年反思的教師，必定會(huì)成為一個(gè)了不起的教師”�？梢�(jiàn)，在教師生涯中，動(dòng)筆顯得多么重要。竇老師用灌注了“細(xì)心、恒心、耐心”之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。
“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)�！币粋�(gè)好教師首先應(yīng)該是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師；一所好學(xué)校應(yīng)該是書(shū)香滿園的地方。而現(xiàn)今，閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)離我。看完這本書(shū)之后，感受到了捧書(shū)卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子，深深感到慚愧�！皼](méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書(shū)的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈�！痹诮虒W(xué)路上，我希望自己能不斷閱讀和反思，立德樹(shù)人，體會(huì)教育的幸福，成就自己的幸福人生。
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