《教育的細節(jié)》讀后感3篇
《教育的細節(jié)》一書認為細節(jié)背后是大故事，蘊藏著深刻的教育秘密，講述了教育中一個個鮮活的案例。以下是小編為大家整理的關于這本書的讀后感，歡迎大家閱讀！
《教育的細節(jié)》讀后感（一）
讀了朱永通《教育的細節(jié)》一書，這本書從五個部分敘述分別是“活在觀念里”、“守住教育的重心”、“一厘米之變”、“教育中的習以為�！焙汀斑^有思考的教書生活”，文字樸實、真摯。正如網(wǎng)絡評論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”，是一本關于教育的有價值值得閱讀的好書。其中的點點滴滴的生活事例給這本教育學專著贏來了很多的吸引力，讓工作在教育一線的我產(chǎn)生種種共鳴，作者對我們教育一線中看似平常的現(xiàn)象的深度解讀讓人敬佩，更受其感染愿做那個1厘米的改變者。
在看到《一厘米之變》這一章節(jié)時，前引中的這幾句話覺得說得特別好：堅持一厘米之變，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習以為常的教育行為中反教育的“習慣無意識”，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。
就拿這次準備迎接鎮(zhèn)江體質(zhì)抽測來說，開始是為了提高整體成績而對每一個同學，每一項素質(zhì)，加大運動量，持之以恒的練習。本來學生的體質(zhì)提高就靠學校幾節(jié)體育課，并不能改變多少境況。但經(jīng)過一個多月的練習下來，學生的各項身體素質(zhì)大多得到了明顯的進步。并且學生看到了自己的進步，也樂于去鍛煉，去改變自己。我作為一名體育教師，也力求從我能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。
教育改革悠悠萬難，細思量，并非“頂層設計”不夠美妙，亦非推廣力度跟不上，而是再鏗鏘的改革步伐，幾無例外要止步于觀念性的“習慣無意識”。常聽人說，我們不能改變這個世界，就改變自己。事實上，改變自己，也就間接改變了這個世界，因為我們每個人都是這個世界的一分子。但改變自己，談何容易！每個人都活在觀念性的“習慣無意識”里，對太多太快的改變，有平天生的恐懼感，抵制是出于自我保護的必然反應。
所以，古人概嘆：江山易改，本性難移。好在是“難移”，而非不能移。古人所嘆之“難”，一則難在看見自已需要改變的地方，這需要自覺和反思；二則難在找到改變自已的恰當方式，這需要智慧和堅持。作為整日忙碌的教育工作者，尤其是一線教師，能在一地雞毛式的工作中，覺察到一個個看似很小的教育行為，可點滴積累并逐步成為難解的大問題，對于我個人只是努力去改變自己，期待今天邁出的一小步，明天可以收獲一片藍天。
《潤澤的座位》，讓我知道不讓任何一個學生在我們的'目光之外成為“邊緣人”“局外人”，應成為每一個教師的基本素質(zhì)一，一個老師最難做到的事情，并非獲得多高的職稱、多大的榮譽，而是如何做到對人性充分的關注、理解和呵護，并幾十年如一日在“瑣細”的工作中為每一個孩子的未來累積美好的態(tài)度。雖然體育教學提倡平等對待每一個學生，但現(xiàn)實很難做到這一點。
通過這本書的閱讀，我感觸頗深。我在體育課的隊形中試著一節(jié)課身材高的在前，下一節(jié)課身材矮的在前。讓他們感覺到老師是重視他們兩頭的，雖然是這個簡單的隊形變換，學生感到很開心。這或許就是細節(jié)的力量。
在今后的教育教學中，我將不斷探索，不斷學習，不忽視教育的細節(jié)。
《教育的細節(jié)》讀后感（二）
朱永通的《教育的細節(jié)》一書的少數(shù)篇目，我在《教師月刊》各期里曾讀過。我發(fā)現(xiàn)他的文字很有節(jié)制，不僅篇幅節(jié)制，而且情感節(jié)制。文章寫得不動聲色，甚至有點冷。
永通是個有心人。一個看似粗獷的男生，在以他的細心觀察教育、體察師生、省察自己，寫出了細膩細致的《教育的細節(jié)》。這些細節(jié)，都是小事，卻被永通的慧眼看得明白，看得透徹，看得入木三分。
《平等觀念在哪兒》一文，學生向老師問好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點點頭，是不是小事？小到不可能影響學校在區(qū)里、市里的排名，卻可能給問好的學生留下一輩子的心理陰影——因為這是讓學生忘不掉的細節(jié)；某數(shù)學老師偏愛某個學生（很不幸，剛好是個富豪家庭的孩子）也是小事，卻讓其他學生都討厭她的課，班里數(shù)學成績年級最差——這位老師可能絞盡腦汁也不會想到是這么個原因。
《潤澤的座位》一文中，班級學生數(shù)為奇數(shù)時，怎么安排那一個單獨的座位，永通問過許多校長，竟問不出答案——校長哪有心思考慮這么小的事……
永通不動聲色地真實記錄這些年他在教育界的所見所聞，他在那冷冷地說著，這邊廂我讀得一會兒哭一會兒笑，尤其是那篇《三個詞匯里的學校文化》，那個轉自崔永元的關于貧困地區(qū)孩子沒見過足球、清洗足球的故事，讓我笑出了眼淚，笑過之后，眼淚卻還止不住地往下流——在當下充滿“荒誕”的中國教育場，讓人哭笑不得的事情太多。
這樣的事情我也常�？吹�、聽到，許多來咨詢的家長向我訴苦時，我發(fā)現(xiàn)他們說的也都是小事，而對這些小事我卻無能為力。例如，孩子班里新來了一位老師，來了十天還叫不出孩子們的名字；教師節(jié)那天，不諳世事的孩子毫不遮掩地向新老師說，要去隔壁班送禮物給以前的老師，這位老師聽了臉一沉，居然不同意孩子去送禮物。晚上孩子把事情告訴媽媽，媽媽一夜未眠，倒不是為禮物沒送出去，只為孩子以后如何在這位老師“手下”學習、生活而擔憂。
教育乃是由許多小事構成，哪有那么多大事大詞大話大標語大理念。
教育如果有大事，那就是孩子們在乎的事。孩子們在乎的事是什么呢？是這堂課好不好玩、有沒有趣，是新發(fā)下的語文書里有沒有好看的故事，是課間能不能到操場上追跑打鬧，是學校讓不讓去郊游，是體育課會不會被主科占用，是老師的一個微笑，是校園里的一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”，大人眼里的這些小事恰恰是孩子們的大事，恰恰是教育的大事，又是教育的細節(jié)�？上覀兊慕逃叱３：雎赃@些細節(jié)，卻喜歡去做大事——給學校一個大大的理念，在墻上寫上大大的標語，讓孩子喊出大大的口號。
其實永通寫的所有的小事、細節(jié)，無非是呼喚教育、呼喚學校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛。
把小事做到一個個小孩子的心坎上，用細節(jié)體貼每個學生細密的心思——這或許就是我們教育的大事�！督逃募毠�(jié)》里班主任堅持“睡眠第一”而非“作業(yè)第一”感動了我；宋校長說“開慢點，寧可遲到也不要急”感動了我；清林小學校長楊勇為了讓學生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的落花掃光感動了我；龍崗外國語學校和晉江實驗小學用心為孩子們設計方便放書包的課桌感動了我——他們在乎孩子的感受，他們拿孩子們的小事當大事，他們把關乎孩子們的細節(jié)做成了精品，洋溢著濃濃的人情味兒。
《教育的細節(jié)》好像是我在內(nèi)心深處一直呼喚的一本書，好像是我很想對老師、家長們說的一些話，好像是我天天看到聽到感受到的一個個故事，所以很親切很柔軟。
行文至此，我還想回答永通在本書后記《一本書的重量》中提出的.一個問題：一本書到底有多大的重量？作為教育人、寫書人，我深知，文字的力量實在有限，尤其是在這“教育的精神暗夜”。甚至我曾經(jīng)懷疑當下還有人讀書嗎？在我的新書出版之前，我也曾猶豫：自娛自樂便好，寫出來有人看嗎，有意義嗎？
但是，當我的讀者來信說，讀我的書到半夜，淚流滿面；讀我的書之后反省自己陪伴孩子太少；讀我的書之后下決心減少給孩子報班……我感到了巨大的安慰：我的書有一點點用，或許改變了一個媽媽一點點，或許溫暖了一個家庭一點點，或許幸福了一個孩子一點點——這個一點點，或許就是永通所說的“一厘米之變”，為了這微小的一厘米之變，我愿意堅持寫。正如張文質(zhì)老師在給《教育的細節(jié)》所做的序《自明的火種》里所說：“我們常常就是用一筆一畫記錄的方式暗藏著一些珍貴的、幫助我們精神獲得自明的火種。”
想起捷克前總統(tǒng)、劇作家哈維爾那句名言：“我們堅持一件事情，并不是因為這樣做會有效果，而是堅信，這樣做是對的。”希望更多人關注教育的細節(jié)，關注每一個受教育個體。
《教育的細節(jié)》讀后感（三）
老子曾經(jīng)說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細�！边@句話的意思是說天下的難事都是從容易開始做起的，天下的大事都是從細枝末節(jié)處一步步形成的。由此可見，一個人要想成就一番事業(yè)，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。當一名合格的人民教師亦如此。
最近讀了朱永通先生《教育的細節(jié)》一書，這本書是深入教育現(xiàn)場多年觀察和思考的集結。這部作品是一個獨立教育研究者在常識的框架內(nèi)的平實述說，說出了教育的本質(zhì)，是以敏銳的眼光，透視了教育行為中的真善美和虛假丑。讀完之后能明晰什么是好的教育、什么是好的學校、什么是好的教師。整本書沒有高深的理論，拋卻新潮的術語，矚目于教育的小事、細節(jié)，帶你抵達教育現(xiàn)場，為教育做最真實、深刻的“側寫”。我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這本書在教我們將來如何成為一個好老師的同時，也教會了我們?nèi)绾巫鋈恕?/p>
育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關注自身行為的細節(jié)，從細小之處來影響學生。給學生留下深刻印象的教育片段，常常源自于不經(jīng)意間的一個細節(jié)。一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都有可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠師生之間的關系，使教育產(chǎn)生的真實影響與預期的目標背道而馳。
書中，朱永通先生提到，2009年，廈門市湖里實驗小學創(chuàng)辦，他被聘為教育顧問，該校非常重視學生的習慣養(yǎng)成教育，開發(fā)了“好習慣，好孩子”的校本課程。一開始，他經(jīng)常見到該校教師對學生的問候漠然處之，奇怪的是，這些教師當中不乏年輕教師。他先是跟陳榮藝校長作了交流，繼而在全體教師的專題學習會上，與教師分享了他的觀察和思考。他說，有心的老師們會發(fā)現(xiàn)，每次在校園里遇到學生，他和校長都會自然而然的積極回應學生們的問候，為什么呢？
因為他們認為，在問候禮儀里深埋著平等觀念，即它是問候雙方在情感上互相尊重的一種方式。從回應與不回應，以及如何回應的行為背后，我們可順藤摸瓜覓得不同觀念的蹤跡。大多數(shù)老師的潛意識里都有這樣一種“應得觀”：學生尊重老師天經(jīng)地義，所以，老師獲得學生表示尊重的問候，也是理所當然的'。這種理當如此的觀念，只強調(diào)了我們文化中“尊老”的一方面，而忽略了“愛幼”這一方面，即長者應在情感上給予幼者呵護與尊重。長期以來，我們的教育存在著強調(diào)長者之權威與地位的價值向導，代代相傳，以致許多新老師嚴重缺乏平等觀念，所以，他們對學生的問候往往無動于衷。
消極回應學生的問候，容易導致我們意想不到的結果。一方面，學生一到學校，就被要求要做一個有禮貌的人，被反復教導遇到外來客人和教師要主動問好，另一方面，學生主動問候是要付出情感的，但學生付出情感的問候，卻難以得到情感上的尊重，久而久之，他們的問候行為與自己的情感是有距離感的。我們對學生情感習以為常的忽略行為，日積月累，導致他們的人格上難免布滿冷淡與冷漠的陰影。
在我們學校建校之初，學生們就被教育見到老師要主動問好。學生們也做到了，特別是初中學生做得非常好，有時候遇到迎面走來的一大撥學生，因為要不住地回應他們，我的臉都快要笑僵了，我總是習慣于面帶笑容的看著他們輕輕點頭并回應一聲“嗯！”我以為我已經(jīng)算是做得挺好的了，可是有一次和一位朋友在校園散步，依然用這種方式回應學生的問候時，朋友說：“你怎么用‘嗯’來回應學生呢？你應該說‘你好’！”
我辯解道：“可是我同時還回應了他以微笑啊！”但我的底氣明顯不足，因為我知道，有的學生向老師問好時，是需要鼓起很大的勇氣的，問候完之后便匆匆離開了，他們根本就不敢看老師一眼，又怎么能看到我回應他們的笑容呢？可能就只能聽見我那一個“嗯”字了吧！沒有笑容相伴的一個“嗯”字該是多么的冰冷！
記得建校初有一次初中部公開課，聽完課后高中部一位老師對我說：“哇！你們初中部的學生好恐怖！”我疑惑的問怎么了，她說：“剛才遇見一個孩子向我問好后居然還九十度彎腰鞠躬！弄得我好恐慌！”其實不需要恐慌，只要柔聲對此回應就行了。三四年過去了，如今的校園里再也沒看到有學生九十度彎腰鞠躬向老師們問好了。有的學生就連簡單的一句問候也不愿意說了。究其原因，恐怕不僅僅是部分學生們素質(zhì)低下的問題吧。
在教育教學過程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時時注意細節(jié)，以免給學生傳遞不良信息。在很多時候，教師日常的行為細節(jié)，就是對學生的一次次“身教”，而且這種教育比“言教”更具影響力。
細節(jié)決定成敗，教育的細節(jié)關系著教育的成敗。那么，我們還能忽視教育中那些寶貴的細節(jié)嗎？
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