讀《后茶館式教學(xué)》有感范文

　　學(xué)生是堂的主體，但現(xiàn)實中教師的話語權(quán)常常超過了學(xué)生，書中有有一段話讓我印象深刻："要充分認(rèn)識到教師的講解并不是學(xué)習(xí)習(xí)得的唯一途徑。不僅如此，教師的講解并不能讓學(xué)生真正掌握這些知識。知識的掌握需要對話，需要學(xué)生自己的建構(gòu)，不然教師的講解是徒勞的。"

　　指出堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素之一就是盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注"相異構(gòu)想"的發(fā)現(xiàn)與解決。那何為"相異構(gòu)想"?

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項知識之前，頭腦并非一片空白，孩子通過日常生活的各種經(jīng)歷，形成對事物形形色色的看法，養(yǎng)成一套獨有的思維方式。他們的這種看法及思維方式，有時可以幫助正確的概念掌握，甚至超越本，成為"閃光點";但如果與要掌握的知識、概念相悖，甚至大相徑庭時，這原有的思維方式就稱為"相異構(gòu)想"

　　書中認(rèn)為，知識的掌握不是教師口頭表述知識的重難點，這樣的方式就是"灌輸",如果能把學(xué)生原的"相異構(gòu)想"顯現(xiàn)出，與正確的認(rèn)識"碰撞",再放入學(xué)生的腦中，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。這其實不難理解，學(xué)生暴露問題或錯誤，了解錯誤的原因，并以此進行糾正，進行重組，形成正確并符合學(xué)生個體思維特征的方式。聯(lián)系實際，日常的作業(yè)"面批"就是很好的一種對話方式，在作業(yè)批改中，學(xué)生錯誤的答案一部分可能于粗心或?qū)忣}不清，還有一部分錯誤就是我們所謂的"理解錯誤",這其實就是孩子的"相異構(gòu)想"出了問題，全班學(xué)生錯誤可能是相似的，但是錯誤的原因也許是千差萬別的，此時的"面批"就是針對孩子原有認(rèn)知錯誤的重新講解，這樣的`教學(xué)過程或許就是后"茶館式"教學(xué)堂干預(yù)的重要因素。

　　這樣的"對話",可以在師生之間產(chǎn)生，同樣也可以在學(xué)生之間發(fā)生，這就是我們一直在倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在"相異構(gòu)想"上或許更加類似，更易了解錯誤的原因，而講解的過程同時也是重新溫習(xí)的過程。學(xué)生原有的"相異構(gòu)想"一旦被打破，就可以避免之后類似的重復(fù)錯誤。

　　想想也的確是這樣的，平時自己上太多關(guān)注預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程，為了上而上，忽略了學(xué)生真正需要的，這與學(xué)生本位論也是相悖的。包括我們前設(shè)計的"預(yù)習(xí)單"、"導(dǎo)學(xué)單"、"作業(yè)紙",目的也是為了前測學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，避免堂知識點的重復(fù)。

　　《朱永新說教育》中提到過：真正決定學(xué)校品質(zhì)的，永遠(yuǎn)是講臺上的那個人。教師對學(xué)生的影響不言而喻，閱讀常常令人思考和沉淀，希望以后能更多地站在學(xué)生的角度思考教學(xué)的設(shè)計。

　　楊詩琴

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