讀《教育一切從孩子出發(fā)》有感范文
讀《教育一切從孩子出發(fā)》有感范文1
《教育，一切從孩子出發(fā)》一書中，有一篇《一切從孩子的視角出發(fā)》讓我很受觸動(dòng)。文章中寫了個(gè)小故事：有一個(gè)大人帶小孩去逛商城，發(fā)現(xiàn)小孩總喜歡站在柜臺(tái)旁一個(gè)不起眼的地方聚精會(huì)神地看。大人說：“這有什么好看的？”拉著小孩就走，小孩執(zhí)意不肯。大人心里納悶，就蹲在小孩所在的地方，朝小孩看的方向一看：“哦，這可是最好的視角。”
很多時(shí)候，大人的看法并不是孩子的看法，大人的思維也代替不了孩子的思維。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)上也是如此。
我想起前不久的一件事：作業(yè)本上有一題“你知道哪些題的得數(shù)是七十多嗎？在它后面的括號(hào)里打√”，其中有個(gè)算式49+32，居然有很多同學(xué)都在后面的括號(hào)里打了√。心頭不禁有些冒火，昨天的復(fù)習(xí)課上不是又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了嗎？要估計(jì)一個(gè)算式的得數(shù)是幾十多，得先看個(gè)位，如果個(gè)位相加滿十，就要向十位進(jìn)1，十位上的數(shù)就會(huì)比原來多1�？磥砗芏嗤瑢W(xué)都簡單地算了十位上4+3=7，就認(rèn)為得數(shù)是70多了。隨著這道題的錯(cuò)誤率不斷增高，我的火氣也逐漸地升高。這幫小家伙，上課時(shí)肯定又在開小差，待會(huì)兒進(jìn)教室得好好批評(píng)一通了。這時(shí)，正好有一個(gè)孩子進(jìn)辦公室，我便找他問了下，一問才知道，原來在數(shù)學(xué)書上剛剛碰到的“下面哪些算式的得數(shù)比50大？在（）里打√�！笔歉@一題發(fā)生混淆了，以為七十多就是比七十大的數(shù)，所以49+32算出來八十幾也打√了。原來如此，幸虧及時(shí)問了一下，否則任我再怎樣詳細(xì)講解，可沒有找準(zhǔn)問題的根源，也是于事無補(bǔ)的。
想想也是，很多時(shí)候，我們會(huì)簡單地把自己的想法強(qiáng)加于孩子，卻沒有想過那是孩子真正的想法嗎？有些時(shí)候孩子的思維往往會(huì)讓你始料不及。所以，很多時(shí)候，當(dāng)我們無法理解孩子的想法時(shí)，不要武斷地妄下結(jié)論，也不要以成人的思維來幫他們思考，多問問為什么，怎么想的，聽聽他們的心聲，溯本求源，才能“對(duì)癥下藥”，從根本上解決問題。
讀《教育一切從孩子出發(fā)》有感范文2
最近拜讀了黃儉老師撰寫的《教育，一切從孩子出發(fā)》，深受啟發(fā)！
教育的規(guī)律到底是什么？如何讓教育不太難？如何讓大家感到教育是一種快樂的事情？為什么教育改革成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)？為什么中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)一直減不下來？素質(zhì)教育難以推進(jìn)的癥結(jié)何在？等等，黃儉老師在平時(shí)探尋到了教育的一些真諦，在書中通過三個(gè)篇章進(jìn)行了詳盡的闡述，發(fā)人深省。
其中黃儉老師一篇《教育，更需要彈性空間》的文章更是吸引了我的眼球，讓我有所思所獲……
書中寫道：在修建水泥路面時(shí)，建筑師傅們特別重視一道工序，那就是要在路面上留一條伸縮縫。這伸縮縫的.寬度，要根據(jù)路的厚度和所用的原材料并參考當(dāng)?shù)匾荒甑臍鉁刈兓瘉泶_定�？p小了，氣溫一高，路面發(fā)生膨脹就會(huì)出現(xiàn)開裂的現(xiàn)象，直接造成路面的損壞，影響車輛行駛；縫留大了，氣溫低時(shí)路面會(huì)發(fā)生收縮現(xiàn)象，讓縫隙更大，同樣影響車輛正常行駛。如果路面上沒有留伸縮縫，工程驗(yàn)收就過不了關(guān)。
小小的伸縮縫蘊(yùn)含著大道理。修路、造房子要留伸縮縫，發(fā)揮人的才能要給人以空間，而我們的教育也應(yīng)該給孩子更多的空間。
在中國，幼兒園的孩子學(xué)畫畫，畫完以后就會(huì)問別人自己畫得“像不像”，他們習(xí)慣被老師評(píng)價(jià)像不像，因?yàn)槔蠋熥非竽Ｊ胶头侗�，沒有給孩子更多的空間。而美國的孩子畫完后愛問“好不好”，因?yàn)槔蠋熃o了他們更大的空間，從不要求他們按照模板畫，美國人追求的是創(chuàng)造性。自然，追求創(chuàng)造性的孩子能給我們更大的驚喜。
我們應(yīng)該給孩子更多的空間，讓他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、選擇自己擅長的和感興趣的愛好，這樣才能真正促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏的控制、教學(xué)的引導(dǎo)在教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其知識(shí)和技能的獲得要靠教師的教授、個(gè)人的領(lǐng)悟以及親身體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師需要給孩子一些時(shí)間和空間，因?yàn)橹R(shí)的接受和應(yīng)用需要有一個(gè)吸收、消化、積累、反思、提高的過程，而這些主要是靠學(xué)習(xí)者個(gè)人去完成，誰也無法替代。從這個(gè)角度講，教育更需要彈性空間。
比如說，低年級(jí)的語文課堂，識(shí)字和寫字成為了課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生能夠?qū)懸皇趾米�，取決于老師的教學(xué)得法，更在于學(xué)生的勤學(xué)苦練。作為語文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)生字時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生明確漢字的書寫要領(lǐng)和方法，并加以范寫，臨摹。當(dāng)孩子領(lǐng)悟其書寫規(guī)律，再次面對(duì)同類生字時(shí)會(huì)觸類旁通，把漢字寫工整、美觀。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“燈”、“橋”等左右結(jié)構(gòu)漢字時(shí)，教會(huì)他們書寫時(shí)注意穿插和避讓，并加以示范；教學(xué)帶橫畫的漢字，如“莫”、“菜”和“算”等時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注長橫等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受漢字的外形之美，在練寫時(shí)體會(huì)漢字的書寫之美。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，給孩子留有更大的空間，通過形式多樣的比賽，激發(fā)孩子想要寫好漢字的內(nèi)在動(dòng)力。那么久而久之，孩子們的書寫水平定會(huì)有明顯的提高！
不管是在學(xué)習(xí)上還是在紀(jì)律上，我們都應(yīng)多給孩子一些空間，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自我體現(xiàn)，自主發(fā)展。就像蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！�
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