讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感（通用10篇）
當(dāng)看完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感 1
昨天收到了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》。扔下手頭所有的事情，幾乎是一目十行地讀完整本書(shū)，因?yàn)槲姨胫�，我和女兒之間到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題。
從何說(shuō)起呢？先拋開(kāi)我和女兒的是是非非，說(shuō)說(shuō)這本書(shū)。它是《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的延續(xù)，一本難得的好書(shū)。很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它則是因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的可操作性。書(shū)中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。因?yàn)椋彝蝗灰庾R(shí)到，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開(kāi)始。書(shū)中講到“孩子的情緒直接影響他們的行為。當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。如何幫助他們獲得良好的情緒？接納他們的情緒！”一邊讀書(shū)，我一邊在想，是否接納過(guò)女兒的情緒。有，但大多數(shù)是在無(wú)意中做出的，或者說(shuō)是一種本能的驅(qū)使。更多的時(shí)候，我將女兒的情緒忽視掉或是否定掉了。
前幾天，看到一篇媽媽寫(xiě)的博文，說(shuō)如何培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。文中提到，孩子摔倒了，媽媽走上前對(duì)孩子說(shuō)，不要哭，要勇敢。“摔倒了，不要哭”這是一句很老套的話。小的時(shí)候，每次摔跤，我媽就說(shuō)，不許哭，摔倒了，爬起來(lái)就是了，哭有什么用。每次我都怯生生地看著她，強(qiáng)忍住哭，卻在心里想，摔倒了，一定不許哭，對(duì)小孩子是一件多么強(qiáng)人所難和殘忍的事呀。等到我長(zhǎng)大，做的.第一件事就是摔倒之后號(hào)啕大哭。所以當(dāng)我做了媽媽，女兒摔跤，我很少對(duì)女兒說(shuō)不許哭。并且我不覺(jué)得摔倒了，哭幾聲就是不勇敢，就是不堅(jiān)強(qiáng)，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)也不是靠摔倒了不哭培養(yǎng)出來(lái)的。人摔倒了，或輕或重都會(huì)感到疼痛，感到疼痛就要通過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)，或齜牙咧嘴，或喊叫，甚至是哭，這些都是正常的情緒發(fā)泄，媽媽卻全然忽視掉，自然就更談不上接納了。
因?yàn)橐谥锌荚嚕鳂I(yè)一下子多起來(lái)。前天和昨天，快十點(diǎn)鐘，女兒才將全部作業(yè)寫(xiě)完。女兒苦著臉說(shuō)，唉，又不能練琴了。我不假思索地說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，考完試再練。女兒說(shuō)，說(shuō)得輕巧，你知道《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》有多難嗎？?jī)扇炷哪芫毢醚健Ｎ艺f(shuō)，你總不能現(xiàn)在再去練琴吧，都十點(diǎn)多了，快睡覺(jué)吧，要不明天上課又沒(méi)精神了。女兒滿臉不悅地瞪我一眼走開(kāi)了。我自覺(jué)沒(méi)說(shuō)錯(cuò)話，女兒怎么就和我戧起來(lái)了呢。仔細(xì)想想，我明白了，我的話令女兒反感，因?yàn)槲彝耆鲆暳怂南敕ê透惺�。女兒需要的不是我講道理擺事實(shí)，因?yàn)榈览砗褪聦?shí)她都懂，她只是告訴我，因?yàn)闆](méi)有練琴，所以她很煩躁。我呢，只要告訴她，我了解她的心情，我知道新曲子對(duì)她很有吸引力，她很想練習(xí)。可惜我沒(méi)有。
雖然我十二分的不想拿自己當(dāng)反例，但是說(shuō)別人也不合適，再說(shuō)也沒(méi)誰(shuí)可讓我拿來(lái)說(shuō)的，還是反省自我吧。一直以來(lái)，我很納悶，明明是好話，是激勵(lì)女兒的話，為什么女兒聽(tīng)過(guò)之后，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒呢。比如女兒說(shuō)，今天作業(yè)真多。我說(shuō)，不算多，抓緊時(shí)間寫(xiě)就行。女兒立刻變得煩躁起來(lái)，并反駁，再抓緊時(shí)間，作業(yè)多還是多。再比如女兒說(shuō)，老師教的新曲子很難。我說(shuō)，不難，多練幾遍就行。女兒撇撇嘴說(shuō)，只會(huì)紙上談兵。再再比如女兒說(shuō)，這本書(shū)很無(wú)聊。我說(shuō)，不會(huì)，我看過(guò)，挺有趣的。女兒說(shuō)，那是你的想法，你又不是我。諸如此類，不勝枚舉。很多事情，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，就算有對(duì)錯(cuò)，也要允許別人的想法存在，這個(gè)顯而易見(jiàn)的道理我是懂得的。可是我為什么要否定女兒的想法和感受呢？我擔(dān)心女兒因作業(yè)多而厭煩從而不想寫(xiě)；我擔(dān)心女兒因曲子難而畏難從而不想練；我擔(dān)心女兒因書(shū)的內(nèi)容比較枯燥而只讀故事書(shū)，從而不讀知識(shí)性的書(shū)。結(jié)果適得其反。
既然只有接受孩子的情緒才能帶給孩子好的情緒，就讓我試試看。昨天晚上，女兒一臉慍怒地進(jìn)門。我問(wèn)，怎么啦？挨詞兒了？女兒搖搖頭說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)得的是“A—”，只因?yàn)殄e(cuò)了一道計(jì)算！我沒(méi)有像往常那樣張口說(shuō)，那怪誰(shuí)，誰(shuí)讓你粗心呢。而是改口說(shuō)，這下完蛋了，不能得到水彩筆了。（解釋一下，前段時(shí)間，我和女兒商定實(shí)行作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)政策是這樣的，語(yǔ)文和英語(yǔ)作業(yè)不出現(xiàn)“B”，數(shù)學(xué)有三次是“A+”，也就是全對(duì)，女兒將得到獎(jiǎng)勵(lì)。女兒一直做得很好，并且在這周自己提出，數(shù)學(xué)要四次是“A+”才可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是水彩筆。）女兒聽(tīng)到我的話，剛才的沮喪一掃而空，立刻撲到我的身上，說(shuō)，就是呀，氣死我了，我只要再細(xì)心一點(diǎn)點(diǎn)就好。我說(shuō)，是呀，如果老師再粗心一點(diǎn)點(diǎn)就好了。女兒笑著說(shuō)，唉，沒(méi)可能的，只有這周再努力吧。嘞得，人家自己全明白，那咱自然也就啥也不用說(shuō)啦。這事要是擱在往常，我倆非得打起來(lái)不可。不信？聽(tīng)我解釋呀，女兒知道粗心是錯(cuò)的，并且正在努力改正，得不到獎(jiǎng)品，對(duì)她來(lái)講已經(jīng)是最好的懲罰和告誡。如果我繼續(xù)嘮叨，只有令她厭煩，并且讓她覺(jué)得之前的努力是白費(fèi)的，因?yàn)閶寢屓珱](méi)看在眼里。你說(shuō)，她能老老實(shí)實(shí)聽(tīng)你教訓(xùn)，而不反擊嗎？！接納她因?yàn)樽詈蟮氖韬鲎尩绞值摹傍喿印憋w了而產(chǎn)生的懊惱情緒，對(duì)她來(lái)講，不僅是安慰，也是媽媽對(duì)她之前努力的肯定。
小試牛刀，戰(zhàn)績(jī)不錯(cuò)，但是能堅(jiān)持多久，我對(duì)自己沒(méi)嘛信心。說(shuō)實(shí)話，時(shí)時(shí)刻刻都能和顏悅色地接納女兒的情緒，真的是一件很難做到的事情。
讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感 2
我了一本好書(shū)，書(shū)名叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》。買到贈(zèng)閱的書(shū)后，頗有興致地讀完了此書(shū)，對(duì)于如何與孩子進(jìn)行有效溝通，書(shū)中既有非常先進(jìn)的理念，又有極強(qiáng)的實(shí)用性和操作性的實(shí)例，還配以生動(dòng)的對(duì)話場(chǎng)景和令人愉快的卡通漫畫(huà)，真是讓我受益匪淺。下面談下我的讀書(shū)心得：
讀完第一章“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”和第二章“吸引孩子合作的七個(gè)技巧”，感觸尤其深刻。其中書(shū)上第48頁(yè)有這樣一句話：“換言之，父母的任務(wù)更艱巨，他們要對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，他們不能每到三點(diǎn)鐘可以撒手不管，也不能指望秋天的時(shí)候能另?yè)Q一批孩子�！痹O(shè)身處地去想：我經(jīng)常抱怨：孩子太差、寫(xiě)字難看、穿衣不整潔、上課精力不集中……我自己已經(jīng)帶著厭煩情緒，學(xué)生自然不會(huì)愉快。其實(shí)，在日常的教學(xué)生活中，盡管我才工作一年，可已經(jīng)不知用多少“惡毒”的`方式打擊過(guò)多少“可憐”的學(xué)生了。孩子作業(yè)本上沒(méi)有寫(xiě)名字，我會(huì)叫他“無(wú)名氏”，這種體驗(yàn)相信很多老師會(huì)有，我也 有過(guò)孩子沒(méi)寫(xiě)名字，我花時(shí)間查出他的名字，幫他工工整整地寫(xiě)上，然后告訴他：“××，你瞧，要不是老師認(rèn)識(shí)你的字，你就要廢一番功夫找本子了，以后別忘嘍，尤其是試卷上。（摸摸他的頭）”通過(guò)這樣的小事，我體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，相信學(xué)生也是。
有時(shí)候，我?guī)е?tīng)課筆記去聽(tīng)課，可一節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課筆記上只記錄了寥寥數(shù)字。是我聽(tīng)得不認(rèn)真嗎？不是！是我太投入了，完全被生動(dòng)的課堂所吸引，以至于忘了記錄。學(xué)生當(dāng)然也是，所以，這就是真正的“合作”！記得這學(xué)期的青年教師常態(tài)課，我的課堂學(xué)生整節(jié)課都死氣沉沉，讀書(shū)沒(méi)有激情（語(yǔ)文是需要吟哦諷誦的）。下班后，我思考了很久，我得出的結(jié)論是：不是學(xué)生的問(wèn)題，是我的問(wèn)題，我的示范不夠到位，我沒(méi)有引導(dǎo)好。于是那一段時(shí)間，我和同事開(kāi)玩笑，我說(shuō)我要回家好好“修煉”。每晚回到家，我就跟著網(wǎng)絡(luò)同步朗讀在練，然后上課再去指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)效果驚人！
朋友們，強(qiáng)烈推薦這本書(shū)，因?yàn)�，它值�?/p>
讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感 3
當(dāng)我一看到書(shū)名，我便覺(jué)得這本書(shū)會(huì)在我困惑的時(shí)候幫助我。走上教師的崗位已經(jīng)第十個(gè)年頭了，一輪教學(xué)已經(jīng)完成，當(dāng)我把一個(gè)班級(jí)從初一帶到初三，很多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么孩子漸漸會(huì)變得不肯學(xué)習(xí)，我的教學(xué)模式?jīng)]有產(chǎn)生很大的變化。這是一直困擾我的問(wèn)題。
翻開(kāi)這本書(shū)，首先在第一章“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”中的關(guān)注學(xué)生的情緒，讓我思緒萬(wàn)千。學(xué)生有自己的想法，而我總是以命令的口吻讓他們做什么事情。你們應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，必須要怎么樣，必須不能怎么樣。發(fā)火也是家常便飯。設(shè)身處地想一想，假如別人這樣命令我做什么，我肯定也是極不情愿的。也許這這種方式在初一還能適用，但是到了初三是起不到任何作用甚至是反作用。
我要隨時(shí)提醒自己：認(rèn)同孩子的感受，用語(yǔ)氣或語(yǔ)言接納孩子的感情。當(dāng)然首先不要否定孩子的情緒，在接納、認(rèn)同的同時(shí)，最好能說(shuō)出孩子的感受，即便“哦”、“恩”、“啊”或“我明白”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也要以一種關(guān)心的態(tài)度回應(yīng)孩子的沮喪，偶爾點(diǎn)頭或理解的回應(yīng)一聲，使孩子將注意力集中在問(wèn)題上，這樣孩子有可能自己解決問(wèn)題。為何認(rèn)同接納孩子的`情緒，會(huì)有如此的效果呢？原因很簡(jiǎn)單，仔細(xì)想想，即便是大人，當(dāng)負(fù)面情緒得到認(rèn)同和接受時(shí)，都會(huì)覺(jué)得受到鼓舞，會(huì)繼續(xù)努力。
書(shū)中還提到不要否定孩子的情緒。哲學(xué)家詹姆士曾說(shuō)過(guò)：人類本質(zhì)中最殷切要求的就是被肯定，而學(xué)生更是如此。如果給與學(xué)生太多的否定，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了一種挫折感，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
此時(shí)，我不禁想起：教育不是知識(shí)的灌輸，而是彼此心靈的交換。
讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感 4
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》一書(shū)沿用了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的思路，針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)今面對(duì)的一大棘手問(wèn)題——在這個(gè)充斥著各種娛樂(lè)和享受而又自由叛逆的年代，如何激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大的積極性呢?在書(shū)中，作者化身為一位年輕無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)和父母?jìng)円黄鸩粩嗟奶綄ず陀懻�，從而尋找到了與一堆調(diào)皮不聽(tīng)話的學(xué)生溝通對(duì)話的有效方法，比如如何處理干擾孩子學(xué)習(xí)的情緒、如何吸引孩子合作、懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法等。通過(guò)獨(dú)特的溝通視角、實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫(huà)，讓家長(zhǎng)們很快便能領(lǐng)會(huì)到如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。
從上個(gè)學(xué)期來(lái)，我一直拜讀著這本書(shū)，感覺(jué)非常的受用。因?yàn)樽约航痰氖嵌昙?jí)的孩子，我對(duì)他們依然還是兇不起來(lái)。對(duì)待他們上課不認(rèn)真，就用了很特別的方式，提醒沒(méi)有坐在位置上的孩子，讓他們找一找自己的凳子和桌子在哪里?孩子們微笑著，于是坐得正正的。有一個(gè)特別調(diào)皮的.孩子，把語(yǔ)文課當(dāng)成了形體課，一直不停地做著各種各樣的小動(dòng)作。我示意全班：“今天有一位特別的男生要留下來(lái)了，是哪一組的男生呢?”下課以后，他主動(dòng)留下來(lái)了，問(wèn)我：“老師，是我要留下來(lái)嗎?留下來(lái)干什么呢?”我說(shuō)：“我們練習(xí)坐正。”他說(shuō)：“坐多久呢?”我說(shuō)：“看你的表現(xiàn)�！币环昼娎�，他坐得正正的，于是我問(wèn)：“下一節(jié)課你該怎么做呢?”他微笑著，說(shuō)：“知道了!”說(shuō)完很開(kāi)心地走了。
我想：我這樣做，是對(duì)的，至少對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這樣的教育是正確的。
讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感 5
因?yàn)閮鹤拥牟怀錾綍?shū)店中去挖掘教子經(jīng)，不經(jīng)意中這本書(shū)映入我的眼簾。粗粗地一翻，便如獲至寶一般的往家趕，一邊后悔自己怎么不早點(diǎn)去書(shū)店呢？如果早一點(diǎn)或許自己的兒子也不會(huì)如此難教了。不過(guò)，還是很幸運(yùn)，我發(fā)現(xiàn)了它。越讀這本書(shū)越覺(jué)得每一個(gè)要和孩子們相處的人都必須讀這本書(shū)，否則，我們枉為人師，更枉為人母、人父了。書(shū)中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，這些例子和真實(shí)的生活非常貼近，具有很強(qiáng)的可操作性。書(shū)中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受。當(dāng)看到書(shū)中的那些卡通漫畫(huà)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出許多老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤方式時(shí)，我笑了，這是一種慚愧的笑，因?yàn)槟切╁e(cuò)誤的方法我?guī)缀醵加眠^(guò)。仔細(xì)想想，否認(rèn)學(xué)生的.情緒的教育效果確實(shí)不好，不僅打擊學(xué)生的自信，還會(huì)破壞師生間的感情。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不尊重他，從而產(chǎn)生對(duì)老師的畏懼感。看了這本書(shū)后我深刻體會(huì)到，只有當(dāng)學(xué)生的負(fù)面情緒得到教師的認(rèn)同和接受時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得受到鼓舞，才會(huì)繼續(xù)努力，還能促進(jìn)師生間的感情�，F(xiàn)在流行一種賞識(shí)教育，教師要多用贊美的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達(dá)到鼓勵(lì)的效果。我也運(yùn)用過(guò)，但是怎么就沒(méi)有效果呢？
看了這本書(shū)后，在加上近來(lái)的學(xué)習(xí)，我才意識(shí)到，有時(shí)候?qū)W(xué)生的贊美會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，所以贊美的語(yǔ)言也是很有講究的。正如專家談到的必須是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的語(yǔ)言，要具體的，而不是籠統(tǒng)的贊美。比如：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在一次考試中有飛躍性的進(jìn)步，作為教師有可能會(huì)給予該學(xué)生這樣的表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)的進(jìn)步太大了，我為你驕傲！”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)，或許學(xué)生聽(tīng)了很高興，但實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)掌握著控制權(quán)的仍然是教師。教師有權(quán)利決定是給予贊揚(yáng)還是收回贊揚(yáng)。因此，將這句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙妙地改一改：“你這一次的進(jìn)步體現(xiàn)出你的努力，你一定為自己感到自豪吧，加油！孩子！”這樣的贊揚(yáng)能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地肯定自己，從而更加自信，更加努力。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，還望各位同仁指正。
讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感 6
相信這是每一個(gè)和孩子相處的人都有過(guò)或正有的疑惑，它更困擾著每一個(gè)以孩子為教育對(duì)象的人，例如教師和家長(zhǎng)。我也深陷其中。直到看了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這本書(shū)，才有了醍醐灌頂之感，這是一本難得的好書(shū)，很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻而它卻得益于很強(qiáng)的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國(guó)兩位親子溝通專家所著，其中一位還是專業(yè)的畫(huà)家，因此在書(shū)中我們經(jīng)常可以看到她的卡通表達(dá)形式。這本書(shū)分“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺(jué)得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀點(diǎn)，那就是“認(rèn)同孩子的感受，接納孩子的情感”。
書(shū)中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，其中最具特征的是書(shū)中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫(huà)，這些例子和真是和學(xué)習(xí)生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語(yǔ)言，通過(guò)這本書(shū)，我漸漸明白了現(xiàn)代的`新的教育方法，不再是老師主導(dǎo)一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書(shū)中在小學(xué)兒童的社會(huì)交往中說(shuō)道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，改善孩子落后的行為習(xí)慣，里面講到有研究發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚(yáng)學(xué)生等等�？梢�(jiàn)老師的情緒，身體語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵(lì)，真正的傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，相信孩子會(huì)悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(zhǎng)！
書(shū)中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能聽(tīng)到這些詞“停下！”“站起來(lái)”“走開(kāi)”“坐下”等等。但當(dāng)它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力不小，“×××，你的座位！”孩子自然就會(huì)想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！
通過(guò)書(shū)中的漫畫(huà)可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結(jié)果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì)引導(dǎo)孩子走向兩條截然不同的未來(lái)。
讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感 7
有這樣一本書(shū)，它的名字叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，這個(gè)書(shū)名一下子就吸引了我，作為一位母親，同時(shí)作為一位從教十余年的教師，“如何說(shuō)孩子才肯學(xué)”這正是我想知道的。我細(xì)細(xì)地品讀著這本書(shū)，書(shū)中的主要人物之一――麗茲？蘭德，是一位和我一樣的年輕教師，自然，她也每天都面臨著性格各異的孩子及各種問(wèn)題，并嘗試用更有效的方法去解決。在書(shū)中很多地方我都看到了自己的影子，不過(guò)大多時(shí)候是出現(xiàn)在負(fù)面的例子中。
語(yǔ)言是一門很重要的藝術(shù)，作為一名教師我們?nèi)绾斡醚孕衼?lái)啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生呢？我們始終在強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言藝術(shù)，可我們做到了嗎？做好了嗎？看了這本書(shū)后，我得到了一些新的體會(huì)和理解。
首先我體會(huì)到學(xué)會(huì)批評(píng)也是一門高超的藝術(shù)
由于學(xué)科的特殊性，大多數(shù)的課是在下午，我發(fā)現(xiàn)常常有學(xué)生想睡覺(jué)，這樣的發(fā)現(xiàn)讓我很受挫。剛開(kāi)始的時(shí)候我確實(shí)是非常的生氣，會(huì)在課堂上直接批評(píng)那些學(xué)生，但是效果可想而知，學(xué)生被批評(píng)后也會(huì)生氣，有幾個(gè)學(xué)生甚至有些不服氣，有時(shí)思想品德課真的完全變成了思想品德教育課，純粹的批評(píng)課。我該如何才能收到更好的批評(píng)效果呢？
在書(shū)中我找到了答案，尤其是“接納孩子的情緒”這一部分提到，要想解決孩子的問(wèn)題，首先得接納孩子的情緒。孩子的情緒直接影響他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。學(xué)生愿意告訴你自己的想法，這是對(duì)你的一種信任，如果我們能站在學(xué)生的角度
思考一下，先接納他們的情緒，然后讓他們自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣的效果可能會(huì)更好。
我開(kāi)始試著先接納學(xué)生的情緒。告訴他們：老師知道你們確實(shí)困了，確實(shí)累了，那么我們可以先休息幾秒鐘好嗎？深呼吸，把營(yíng)養(yǎng)多補(bǔ)充一點(diǎn)，準(zhǔn)備好了嗎？當(dāng)然有時(shí)候這種方法并不管用，于是我試著用書(shū)本中的知識(shí)，和學(xué)生一起去實(shí)踐，去解決問(wèn)題。
有一個(gè)被我們戲稱為“瞌睡大王”的學(xué)生偷偷地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，我給你打了一個(gè)a，以前我給你打的是c。我笑著問(wèn)：為什么呢？學(xué)生不好意思地說(shuō)：老師，七年級(jí)你教過(guò)我們一學(xué)期，只要我上課一睡覺(jué)，你就開(kāi)始嘮叨，硬拉著我站在位置上，好沒(méi)面子，九年級(jí)你在
第一節(jié)課時(shí)，我們共同制定了規(guī)則，共同監(jiān)督，共同遵守，我的“瞌睡蟲(chóng)”被我自己趕跑了。我深深地體會(huì)到接納學(xué)生的情緒是如此地重要，得到學(xué)生的信任讓我更加堅(jiān)信我會(huì)在教學(xué)的`路上走得更順暢。
其次我理解了學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是一把神奇的尺子
每位教師心中常常會(huì)有一把標(biāo)尺，自覺(jué)或不自覺(jué)地給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃成了三、六、九等。書(shū)中告訴我們：作為教師，不應(yīng)該給這些所謂的差生再帖上“有毒的”標(biāo)簽，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該多一些肯定，記住他們?cè)?jīng)取得的成績(jī)，讓他們展示自己的新形象。
每帶一個(gè)班級(jí)，我都會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：榮譽(yù)和失敗都屬于過(guò)去，我們抓不住昨天，但我們可以抓住的是今天，不能讓明天變得遺憾。每當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我會(huì)描述：由于這位同學(xué)上課認(rèn)真，這一部分的內(nèi)容都理解了。我有時(shí)候也會(huì)在給這位同學(xué)的作業(yè)本中寫(xiě)上：我非常榮幸地成為你的老師，我看到了你的用心與努力，讓我們一起加油吧！
有時(shí)我也會(huì)把這些學(xué)生好的作業(yè)復(fù)印出來(lái)貼在墻上。接著我發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生上課的時(shí)候比以前更加認(rèn)真了。我欣喜地發(fā)現(xiàn)那把尺子在我的手中竟變得越來(lái)越神奇了。
作為一名教育工作者，真心希望能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真心希望可以從我做起，讓我的課堂成為學(xué)生的一道精神大餐。
我們不能改變別人，但可以改變自己，使自己的語(yǔ)言更具有親和力，使自己的語(yǔ)調(diào)更具有鼓勵(lì)性。我們不能改變別人，但可以改變自己，在自己的課堂上撒下希望的種子，做一個(gè)夢(mèng)的守護(hù)者，保護(hù)著他們，支撐著他們，使他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)去愛(ài)！
讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感 8
在讀了法伯和瑪茲麗施的《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎樣聽(tīng)孩子才會(huì)說(shuō)》之后，我感觸很深，有著家長(zhǎng)和老師雙重身份的我又立刻讀了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這一本書(shū)，對(duì)于如何與孩子進(jìn)行有效溝通有了一定的了解。書(shū)中不僅有非常先進(jìn)的理念，更有極強(qiáng)的實(shí)用性和操作性的實(shí)例，還配以生動(dòng)的對(duì)話場(chǎng)景和令人愉快的卡通漫畫(huà)，真是讓我受益匪淺。
“接納”是我讀完這本書(shū)之后，不斷會(huì)浮現(xiàn)在我腦海中的兩個(gè)字。在書(shū)中有這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：孩子們都在看書(shū)，一個(gè)孩子對(duì)老師說(shuō)：“詞太多了�！崩蠋熁卮穑骸澳憧烧姹�，這些詞都很簡(jiǎn)單�！焙⒆雍茈y過(guò)地說(shuō)：“太難了�！崩蠋煟骸澳愣紱](méi)試一試，只想偷懶�！睍�(shū)上另一面同樣的場(chǎng)景老師回答的卻是：“好像你更喜歡有關(guān)動(dòng)物的書(shū)�！焙⒆雍芘d奮：“是的！我喜歡我們上次讀的那個(gè)故事，關(guān)于馬和狗的那個(gè)。”老師也表現(xiàn)出了興奮：“下次去圖書(shū)館。我?guī)湍阏��！睍?shū)中給出了很多這樣的'例子，每次看到我都會(huì)羞愧難當(dāng)。我在前一個(gè)老師身上看到了我自己。在日常的教學(xué)生活中，我在無(wú)意識(shí)中不知用多少“惡毒”的方式打擊過(guò)多少“可憐”的學(xué)生了。孩子作業(yè)本上沒(méi)有寫(xiě)名字，我會(huì)叫他“無(wú)名氏”，有孩子作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，我會(huì)嚴(yán)厲地將他留校補(bǔ)完作業(yè)……這些體驗(yàn)相信很多老師會(huì)有。在這本書(shū)中我卻學(xué)到了接納。
孩子們的感情都需要被接納。首先要認(rèn)同孩子的感受，用語(yǔ)氣和語(yǔ)言來(lái)接納孩子的感情。當(dāng)情緒被否定時(shí)，學(xué)生容易失去勇氣，而當(dāng)負(fù)面情緒得到接納時(shí)，學(xué)生覺(jué)得受到鼓舞，會(huì)繼續(xù)努力。當(dāng)孩子課文沒(méi)背出時(shí)，根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)程度可以有不同的回答，對(duì)于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，我是否可以說(shuō)：“課文沒(méi)背出來(lái)，還是很難過(guò)吧。我相信你明天之前會(huì)背完的！”對(duì)于程度不是很好的孩子，我是否可以說(shuō)：“晚上有努力去讀，但還是沒(méi)出來(lái)，心里一定很難過(guò)，我們一起來(lái)努力好不好？”其次。在接納的同時(shí)，可以給與孩子現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。我們要能理解和接納學(xué)生的愿望，并能以幻想的方式表達(dá)出來(lái)時(shí)，可能會(huì)使孩子更容易接受任務(wù)。孩子課文沒(méi)背出，沮喪地說(shuō)：“對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這文章太難了，可能到期末才能背出來(lái)�！蔽沂欠窨梢哉f(shuō)：“是的，太難了點(diǎn)，很多新單詞，要花很多時(shí)間去讀才能背出來(lái)。嗯，今天要是期末就太好了，你就能背出來(lái)了�！弊詈蠹幢隳阆胫浦购⒆拥牟划�(dāng)行為，也要接納他們的情緒。當(dāng)情緒完全被忽視時(shí)，孩子們很難調(diào)整他們的行為。當(dāng)情緒被接納時(shí)，孩子們就能很容易去調(diào)整他們的行為。孩子們作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，老師完全忽視他們的情緒，僅僅是要求重寫(xiě)，下次不寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象還會(huì)出現(xiàn)，但老師如果接納孩子的情緒，并能加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)有很大的改觀。
作為一名小學(xué)教師，在十年的教學(xué)生涯中，讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的肩上的重?fù)?dān)。我們?cè)诓粩嗟募訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要保持一顆接納的心，接納各式各樣的孩子，各式各樣的不同。
讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感 9
這是一本引進(jìn)版權(quán)翻譯出版的美國(guó)親子教育的暢銷書(shū)，這也正是我們廣大中小學(xué)教師和家長(zhǎng)所期盼的教子讀物。書(shū)中既有非常先進(jìn)的理念，又有極強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。法伯和瑪茲麗施在長(zhǎng)期的親子溝通研究培訓(xùn)中，積累和發(fā)現(xiàn)了大量與孩子進(jìn)行有效溝通的方法和技巧。在《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》中，她們運(yùn)用這些已經(jīng)被廣泛驗(yàn)證過(guò)的方法和技巧，激勵(lì)孩子進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束，最大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。
本書(shū)獨(dú)創(chuàng)性的采用小說(shuō)形式，主人公是一位經(jīng)常遇到問(wèn)題的年輕教師，她與同事以及父母志愿者一起，通過(guò)不斷的探尋和討論，努力尋找到一種與學(xué)生溝通的更有效的方法。獨(dú)一無(wú)二的溝通技巧、實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫(huà)，讓老師和家長(zhǎng)很快便能領(lǐng)會(huì)如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。比如，第一章討論了如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒。作者認(rèn)為，我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受。卡通漫畫(huà)形象生動(dòng)地展現(xiàn)了許多老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤方式，同時(shí)也給出了會(huì)讓孩子有令人滿意回應(yīng)的新方法。那些錯(cuò)誤的說(shuō)話方式竟然是我們大多數(shù)家長(zhǎng)與老師經(jīng)常都在使用的，而推薦的新方法往往都既實(shí)用又靈驗(yàn)，讓家長(zhǎng)和老師忍不住立刻仿效。
書(shū)中強(qiáng)調(diào)教育的原則是必須要學(xué)會(huì)認(rèn)同孩子的情緒。只有這樣才能取得孩子的信任，他才能接受和采納你的意見(jiàn)。 我想外國(guó)人在對(duì)待教育問(wèn)題上與我們最大的不同是，把孩子當(dāng)成一個(gè)平等的人對(duì)待，而不是當(dāng)成弱勢(shì)的受父母和老師掌控的對(duì)象。所以他們的孩子從小就活得有尊嚴(yán)，并且充滿自信。 如何認(rèn)同孩子的情緒，是需要非常多的技巧的。書(shū)本里面有很多的案例。有些案例我讀著都很感動(dòng)。例如，一個(gè)女孩子率領(lǐng)班里的同學(xué)故意孤立和打擊新來(lái)的胖女孩，這讓老師很頭疼。老師寫(xiě)了一封語(yǔ)氣委婉的信給這個(gè)帶頭的女孩，她改正了錯(cuò)誤。首先，老師選擇了寫(xiě)信這種溝通方式，其次，她在信中的措辭和語(yǔ)氣都十分的講究。我想，如果我是這個(gè)老師，我也許會(huì)選擇寫(xiě)信，但是我肯定寫(xiě)不出她那樣的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)是愛(ài)孩子的，不管這孩子是聽(tīng)話的還是調(diào)皮的。但是作為家長(zhǎng)和老師，在面對(duì)孩子過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，很難做到不傷害孩子。我小的時(shí)候，就好像感受不到父母親的愛(ài)。父親曾經(jīng)直言不諱的對(duì)我講，我是幾個(gè)孩子中最笨和最懶的一個(gè)。最糟糕的一次他竟然還動(dòng)員我的姐妹們競(jìng)相揭發(fā)我的短處。這件事情我一輩
子也忘不掉，它對(duì)于我的影響是致命的。從小我就認(rèn)為自己是個(gè)很差勁的人，做任何事情都缺乏信心。別人夸我的時(shí)候，我都會(huì)將信將疑。
對(duì)于如何樹(shù)立孩子的信心，這本書(shū)有一個(gè)絕好的招數(shù)。也還是不評(píng)價(jià)，找出孩子行為中的閃光點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把它描述出來(lái)。注意力不要放在孩子錯(cuò)誤的地方，從接納孩子所取得的成績(jī)開(kāi)始，然后再指出需要改進(jìn)的地方。
在你匆忙或憤怒時(shí)不要試圖解決問(wèn)題。傾聽(tīng)孩子敘說(shuō)是最重要的第一步。表達(dá)你的感受時(shí)要簡(jiǎn)潔。控制住評(píng)價(jià)孩子觀點(diǎn)的沖動(dòng)。確保制定計(jì)劃，實(shí)施最后方案。如果計(jì)劃失敗，不要灰心。
一個(gè)人快要淹死的時(shí)候，不該給他上游泳課。
懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的`念頭。
關(guān)于表?yè)P(yáng)的技巧：第一，大人描述孩子所作的事。二，在聽(tīng)完對(duì)他所做的事情的描述后，孩子會(huì)表?yè)P(yáng)自己。
在這個(gè)美好的宇宙中，我們要相互依存，為他人的努力和成績(jī)舉起一面鏡子，這樣，我們大家都能感覺(jué)到彼此的關(guān)注和珍視。
孩子們?cè)趯W(xué)校里的時(shí)間比和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間要多得多，只有我們清晰地了解如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，掌握一些與孩子溝通的技巧的話，相信學(xué)生與老師之間的信任程度一定會(huì)大大的提高，沒(méi)有哪個(gè)孩子是不希望得到老師的關(guān)注的，而老師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)會(huì)是非常大的動(dòng)力，甚至?xí)绊懞⒆訉?duì)于這門課程的喜愛(ài)程度。這有何樂(lè)而不為呢？
讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感 10
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這是一本美國(guó)兒童雜志，是一本實(shí)用性較強(qiáng)的書(shū)，書(shū)中列舉了很多切實(shí)可行的溝通技巧，實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的漫畫(huà)，讓老師們和家長(zhǎng)們找到了如何面對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)應(yīng)采取的方法。這本書(shū)讓我想起了自己當(dāng)班主任的遇到的種種困難，當(dāng)我的學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我總會(huì)用自己方式來(lái)批評(píng)孩子，總是陷入了自己處理方法的思維定勢(shì)當(dāng)中。
閱讀完《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》一書(shū)后，發(fā)現(xiàn)書(shū)中推薦的新方法往往既實(shí)用又靈驗(yàn)，讓我忍不住立即仿效，我還中書(shū)中體會(huì)到了跟孩子溝通的重要性和難度。書(shū)中介紹了跟孩子溝通的方法，并用簡(jiǎn)明的漫畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)易學(xué)。讀這本書(shū)讓我掌握了很多和孩子們溝通的小技巧，班主任工作更加容易開(kāi)展了。
首先，我們要處理干擾孩子的情緒。我們要關(guān)注孩子的情緒，并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對(duì)學(xué)生的消極情緒，應(yīng)該爭(zhēng)取說(shuō)出學(xué)生的感受的同時(shí)不要隨意批評(píng)和忠告，而是應(yīng)該表示理解并接納。當(dāng)孩子們的情緒被理解和接納之后，就會(huì)相應(yīng)地緩和下來(lái)，也不再執(zhí)著于情緒的影響，更容易自己想出解決問(wèn)題的方法，也可以在此時(shí)給出一些建議。
其次，我很贊同“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后做壞事要小心，而不是要誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)�，F(xiàn)在的孩子，個(gè)性都特別強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，不太服管。對(duì)于調(diào)皮難管的孩子，教師仍需采用一些“懲罰”的`手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以免影響到其他的學(xué)生。然而，這樣不痛不癢的“懲罰”往往起不了什么作用，不能有效地管理學(xué)生。
再次，我們就要吸引孩子們和我們合作。我們有必要使用一些技巧來(lái)引導(dǎo)孩子或與我們合作，創(chuàng)建和諧的班級(jí)環(huán)境。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要用客觀的語(yǔ)言描述問(wèn)題，這樣可以讓孩子們?yōu)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)。用提示來(lái)幫助孩子們找到他們的問(wèn)題所在，這樣孩子們更愿意改變自己的行為。老師表達(dá)自己的感受時(shí)不攻擊、不取笑，學(xué)生更容易傾聽(tīng)，并為自己的行為負(fù)責(zé)。有必要時(shí)可以給學(xué)生寫(xiě)字條，他們會(huì)感受到老師的尊重和信任，并回報(bào)以尊重和信任。還可以用游戲或比賽的方式請(qǐng)孩子們合作，對(duì)于低年級(jí)的孩子，這種方法非常有效。
最后，我們還要經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子，也就是賞識(shí)教育。教師要多用贊美的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達(dá)到鼓勵(lì)的效果。最明顯的例子是我班上有一位叫小艾的學(xué)生，他早上總遲到，上課玩東西、搞前后的同學(xué)，下課就打同學(xué)，拿沙子灑同學(xué)，課堂作業(yè)老是讓老師催和守在旁邊才做，家庭作業(yè)有時(shí)做，有時(shí)不做，字寫(xiě)得龍飛鳳舞，叫人看不清楚，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。對(duì)此，我非常惱火，每當(dāng)他一犯錯(cuò)誤，我就責(zé)備他，他一不完成作業(yè)，我就留堂；他一打人，我就叫他家長(zhǎng)來(lái)�？墒撬坏桓模炊新拥内厔�(shì)，越發(fā)學(xué)壞，每天下課就找同學(xué)打架，一天一小打，三天一大打，全班同學(xué)都被他打遍了。每天我都接到家長(zhǎng)的投訴電話，真是讓我苦惱不堪，拉他去校長(zhǎng)那里也沒(méi)有用，依然不改。這時(shí)，正好學(xué)校組織學(xué)習(xí)周弘老師的“賞識(shí)教育”，我決定改變策略，對(duì)他寬容和贊美。第二天，他早上來(lái)得比昨天早，我立刻在全班面前表?yè)P(yáng)他；做早操的時(shí)候，他認(rèn)真踏步，我摸摸他的頭，豎起大拇指表?yè)P(yáng)他；由于早上他得到老師的兩次表?yè)P(yáng)，心情愉快，所以他上課非常認(rèn)真，不搞同學(xué)，這時(shí)我又在全班面前表?yè)P(yáng)他上課進(jìn)步了，讓全班給他鼓掌，這一整天，他由“好心情”變成了“好孩子”，沒(méi)有打過(guò)一個(gè)人，在他回家的時(shí)候，我又表?yè)P(yáng)他，讓他每天堅(jiān)持下去�？吹接脤捜莺捅�?yè)P(yáng)的策略一天就效果顯著，我又打電話給他家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)他，平時(shí)我一打電話都是告狀，這次是表?yè)P(yáng)，他家長(zhǎng)聽(tīng)了心情也很高興。我再接再厲，每天都找一些機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，他也逐漸從一個(gè)不聽(tīng)話的壞孩子變成好孩子，同學(xué)們也愿意跟他玩了，期末考試他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)總分在班上是第一名。
讀書(shū)是為了“致用”�！度绾握f(shuō)孩子才肯學(xué)》的實(shí)用性是其最突出的特點(diǎn)。我認(rèn)為，《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》是一本教師必讀的書(shū)，因此我要推薦給我的同行們，希望我們都能在今后的實(shí)踐過(guò)程中尋求和探索行之有效的方法，共同為培育人的工作奮斗！
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