名師的人格教育力讀后感
從教快十年了，在這當(dāng)中，順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)提高教師素質(zhì)和能力的日益強(qiáng)烈的呼聲，我利用業(yè)余時(shí)間不斷地閱讀領(lǐng)悟有關(guān)教育教學(xué)的書籍，結(jié)合書本上的理論知識(shí)，在教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)、完善，不斷提高自己的教育和教學(xué)能力。通過理論和實(shí)踐，我深深體會(huì)到：教師的職責(zé)不僅是教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人，良好的教育方法有利于促進(jìn)教學(xué)。最近，我閱讀了《名師的人格教育力》這本書。書中內(nèi)容不以教學(xué)的具體知識(shí)為主，而以施教者教育能力為落腳點(diǎn)，突出教師教育能力的提高，如施教者的溝通能力、激勵(lì)能力、人格魅力、特色教育等，精選國內(nèi)外經(jīng)典有效的教育案例，通過對(duì)這些經(jīng)典案例的評(píng)析讓教師充分領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。其實(shí)，在這幾年的教學(xué)里，在教育孩子方面一直有不少難題困擾著我，讀完這本書，整個(gè)人豁然開朗，受到很大啟發(fā)。下面，我挑選了其中讓我感受頗深的教育案例談?wù)勛约旱捏w會(huì)以及親身的實(shí)踐。
在這本書中有這樣一個(gè)案例：曾獲得過諾爾獎(jiǎng)英國著名的解剖學(xué)家約翰麥克勞德，少年時(shí)，對(duì)所有的動(dòng)物內(nèi)臟十分好奇，他很想知道狗的內(nèi)臟是什么樣子的。在這種強(qiáng)烈愿望的驅(qū)使下，他偷著把校長家里養(yǎng)的寵物狗殺死，把狗的內(nèi)臟看得清清楚楚。校長知道此事后，給予他懲罰：必須畫兩張解剖圖－狗的血液循環(huán)和狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖。
這對(duì)一心專注內(nèi)臟觀察的麥克勞德來說是個(gè)輕而易舉地“懲罰”，他很快交給了校長自己的“杰作”。當(dāng)校長接過這兩幅畫，意味深長地告訴他:”我了解你現(xiàn)在對(duì)求知的欲望，雖然出發(fā)點(diǎn)是無可厚非的，但是你的做法卻傷害了其他人，必須改正自己的行為。世界上的人都不是十全十美的，每個(gè)人都可能會(huì)犯下這樣或那樣的錯(cuò)誤，找出自己的錯(cuò)誤并且加以改正，你會(huì)獲得意外的收獲。麥克勞德被這個(gè)飽含理解、寬容和善待心懷的“懲罰“所感動(dòng)，由此愛上了生物學(xué)并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的`作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，成為了一名偉大的科學(xué)巨匠。也許，在別人眼里，麥克勞德是一個(gè)”壞孩子“但是，校長并不認(rèn)為他是無藥可救的，校長用一種寬容的心術(shù)對(duì)待麥克勞德，證明他善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正，這普普通通的校長對(duì)學(xué)生的寬容和關(guān)愛的”懲罰“為世界培養(yǎng)出了一位不可多得的科學(xué)巨匠，而他的寬容與關(guān)愛也彰顯出了他那撼動(dòng)人心的偉大人格，并因此而影響了麥克勞德的一生。
在新環(huán)境下，賞識(shí)教育、無批評(píng)式教育的提法越來越熱，社會(huì)輿論都在大聲疾呼“尊重學(xué)生，善待學(xué)生”，似乎一批評(píng)就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，以至于很多教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。
曾經(jīng)聽過一位著名的教育家說過,那些從小受到太多表揚(yáng)的孩子,在他們步入社會(huì)后,往往會(huì)遭受到更多的失望。也有一種說法:沒有懲罰的教育是不完整的教育,是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。教育是一把雙刃劍,能育人也能毀人。用好則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。實(shí)際上，教師懲罰學(xué)生的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)和目的，無非是讓學(xué)生為自己的過失負(fù)責(zé)。這就需要教師施展自己的人格魅力，用欣賞的目光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負(fù)責(zé)的行為對(duì)待學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能從老師的言傳身教中學(xué)會(huì)更多的人生哲理。如果你在用一種極端的方法懲罰一個(gè)學(xué)生時(shí)，結(jié)果卻與預(yù)期的效果相反，只會(huì)使學(xué)生年幼的心靈受到難以承受的傷害，蒙上一層陰影；如果你對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見或輕描淡寫教育一番，這種過輕的懲罰只會(huì)縱容學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)。其實(shí)，任何一個(gè)學(xué)生在自己的群體里都想樹立起自己光輝形象，他們很在乎教師對(duì)自己的批評(píng)或贊揚(yáng)。那么如何合理的懲罰學(xué)生呢？我將結(jié)合自己的親身實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：
第一，適度性原則。
對(duì)學(xué)生的懲罰，應(yīng)考慮被罰者的個(gè)體因素，具體問題具體分析。例如，對(duì)一個(gè)自尊心較強(qiáng)，偶爾在課堂上講話、看課外書的學(xué)生，我一般會(huì)給予一個(gè)眼神，一個(gè)保持安靜的微笑動(dòng)作，或走近他們身旁摸摸其頭，敲敲其桌子以作暗示。一個(gè)有尊嚴(yán)的學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)教師善意的批評(píng)，立即改正錯(cuò)誤，認(rèn)真聽講,有時(shí)無聲的教育勝過有聲的教育;但對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋、屢教不改的“頑固派”,我會(huì)點(diǎn)名對(duì)他說， “呆會(huì)你可能會(huì)比其他同學(xué)少一點(diǎn)課間休息時(shí)間,因?yàn)檎n后老師想和你談?wù)剟偛诺谋憩F(xiàn)�！眲倓傔�樂在其中的“頑固派”這時(shí)發(fā)現(xiàn)了事態(tài)的嚴(yán)重,也乖乖地聽課了,以前我一急也會(huì)忍不住大聲呵斥不聽話的學(xué)生,但發(fā)現(xiàn)效果不佳,反而不利整體教學(xué)的開展。
第二,尊重性原則。
懲罰是一種教育,一定要尊重學(xué)生的人格,避免傷其自尊心。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí),老師首先要用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生,肯定他是一個(gè)好學(xué)生,再指出他的錯(cuò)誤.比如,對(duì)于喜歡在課堂上插嘴的學(xué)生,課后我會(huì)對(duì)他說，“你確實(shí)很優(yōu)秀,但是今天這件事,你影響了別人,你是怎么想的,你怎么辦？” 那位插嘴的學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)很不好意思地回答我，“老師，我以后再也不敢了，有問題我會(huì)舉手的�！碑�(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)時(shí)應(yīng)給學(xué)生申訴權(quán),讓他從容地講明過失是怎樣發(fā)生的.比如我們班上有個(gè)學(xué)生有一段時(shí)間多次不交作業(yè)本,對(duì)此我很納悶：雖然這個(gè)學(xué)生成績不是很好，但每天的作業(yè)還是交的。后來我把那位學(xué)生叫到辦公室，心平氣和地問他，“為什么這幾天不交作業(yè)，是不是有什么苦衷? ”那個(gè)學(xué)生見我無生氣之意,才吞吞吐吐地說出真相,原來幾天前他的本子已丟了,心存僥幸的他也就每天得過且過蒙混過關(guān)。我?guī)椭J(rèn)清過失的性質(zhì)與危害后,所取的懲罰是：讓他每天留下在新的本子上補(bǔ)作業(yè),直到補(bǔ)完為止,學(xué)生也欣然接受懲罰。后來我發(fā)現(xiàn)他每天都按時(shí)交作業(yè)了,從而也達(dá)到了懲罰教育的目的.
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