學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文閱讀寫作的方法技巧論文
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)教法、認(rèn)真講課、力求準(zhǔn)確嚴(yán)密生動(dòng)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這是完全必要的。但僅僅做到這一點(diǎn)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)要“導(dǎo)”出學(xué)生的主動(dòng)，才能起作用；沒有學(xué)生的“動(dòng)”，教師的“導(dǎo)”就是無(wú)效勞動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。是建筑在學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)主體基礎(chǔ)上的。僅僅向?qū)W生“授之以魚”，僅夠“一飯之用”；只有不斷“授之以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“打魚”，才可以“終生受用”，最后達(dá)到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。
近年以來(lái)，我曾針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，在閱讀和寫作教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一些可行的學(xué)法，把它變成學(xué)生的行動(dòng)，取得了一些實(shí)效，在此介紹其中的幾種，以期拋磚引玉。
一、多寫讀書法
所謂“多寫”，包括給課文圈劃評(píng)點(diǎn)，編提綱、寫感想等多種形式。多寫可以促讀，促思想，手眼腦并用，讀書效果自然非同一般。在高中三年的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一百多道與課文閱讀相結(jié)合的作文題，讓學(xué)生選作，如：我在教過《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》一文）后，就設(shè)計(jì)了八道作文題，其中立論文七篇：
“不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智”、“失敗后的喜悅”、“生活是這樣告訴了我”、“我從實(shí)踐中懂得了這個(gè)道理”、“歷史給我們的啟迪”、“不做書本的奴隸”、“運(yùn)籌帷幌，決勝千里—讀《赤壁之戰(zhàn)》”；駁論文一篇“共產(chǎn)主義是渺茫的幻想嗎？”學(xué)生可從八題中選一題作課內(nèi)的作文，另外自選兩題作課外練筆，不少學(xué)生寫出了以事證理，事理吻合的好文章，加深了對(duì)辯證唯物認(rèn)識(shí)論的理解。
在教過李白《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、白居易《琵琶行》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、姜夔《揚(yáng)州慢》、柳永《雨霖鈴》等詩(shī)詞之后，我設(shè)計(jì)了十一道作文題，要求學(xué)生以原詩(shī)為依托，展開聯(lián)想和想象，描寫詩(shī)中的特定意境。這十一道題是：“秋江夜別圖”、“琵琶遮面圖”、“整衣斂容圖”、“淚濕青衫圖”、“天姥云霞圖”、“仙府洞天圖”、“草堂風(fēng)雨圖”、“黃州赤壁圖”、“北固夕照?qǐng)D”、“維揚(yáng)空城圖”、“都門帳飲圖”。每個(gè)學(xué)生須用文字描寫其中的兩幅圖景。學(xué)生通過作文，把握住原詩(shī)的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人的強(qiáng)烈感情，寫出了風(fēng)格各異的優(yōu)美文章。上述作文的講評(píng)和交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。
二、取例替換法
高中第五冊(cè)第七單元的《單元知識(shí)和訓(xùn)練》是八個(gè)常見文言虛詞的用法（也、哉、矣、爾、焉、乎、已、夫玲我認(rèn)為，知識(shí)單篇既然已經(jīng)舉了“一”，我就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反“三”，于是設(shè)計(jì)了取例替換法。具體做法是讓學(xué)生自讀知識(shí)單篇，在讀懂的基礎(chǔ)上，從高中1一5冊(cè)文言中找出例句，其用法必須同課文中的例句用法相同。如：把“也”字表示判斷語(yǔ)氣的例句“死生，晝夜事也”換成“嘈者，周景王之無(wú)射也”；把表感嘆的例句“君美甚，徐公何能及君也”換成“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也”；把表示疑問語(yǔ)氣的例句“公子畏死邪？何泣也”換成“今日出而言從，日中不決何也�！�
光是一個(gè)“也”字，就有表示判斷語(yǔ)氣，表示肯定語(yǔ)氣、表示疑問語(yǔ)氣、表示感嘆語(yǔ)氣、用在句中起舒緩作用等五種用法，共十一個(gè)例句。
要找出十一個(gè)恰切的可以替代的例子，必要要翻好多篇課文。我把全班分成四組，每組用集體的力量，完成兩個(gè)文言虛詞的取例替換，在確保無(wú)誤的前提下，以完成的先后定競(jìng)賽的勝負(fù)。結(jié)果，在課堂上出現(xiàn)了競(jìng)相翻書的熱潮。翻書、討論、交流、比較、爭(zhēng)論、抄寫。其中個(gè)別例句在高中課文中確實(shí)查不出第二個(gè)句子可以替換的，有的同學(xué)就從初中教材中找到了可以替換的例子，享受取了做學(xué)問的樂趣，整堂課都在緊張、熱烈愉快的氣氛之中。
三、憶寫練筆法
我教的好班，也總有少數(shù)見作文就犯愁的同學(xué)，普通班就更多。我想，他們的作文尚在學(xué)步階段，何不奉送一要拐棍，助一臂之力呢？《新文筆》、《習(xí)作選刊》的作文，都是貼近學(xué)生生活和思想的好文章，這就是很好的拐棍。
我布置他們用憶寫法進(jìn)行課外練筆，所謂憶寫，不同于抄寫，憶寫是允許他們把一篇佳作讀15一20分鐘，如果是記敘文，就要讀明白記敘的時(shí)、地、人、事件，弄清起因、發(fā)展和結(jié)局，讀明白線索和順序，弄清段落、層次，體會(huì)記敘、描寫的方法；如果是說明文，就要讀懂事物和事理的特征，說明的順序和所用的說明方法；如果是議論文，就要讀明白論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、結(jié)構(gòu)層次。就這樣，憑他們的記憶優(yōu)勢(shì)，15一20分鐘，至少可以掌握要求達(dá)到目標(biāo)的十之七八，就此合上作文材料，打開練筆本來(lái)寫同題作文，有記不清的地方，不必拘泥原句原意，可以用自己的語(yǔ)言填補(bǔ)，象這樣的`練筆，學(xué)生并不很累，最大的好處是可以借此掌握文章體式，打開思路，積累語(yǔ)言材料，一般來(lái)說，二三十次憶寫之后，就可以甩掉拐棍，獨(dú)立為文了，有一位曾用憶寫法練筆三十多次的學(xué)生，在甩掉拐棍一年后，居然能在華東六省一市作文竟賽中獲獎(jiǎng)，兩年后，他取得了高考語(yǔ)文99分的好成績(jī)。
四、質(zhì)疑解困法
九二屆理科班，有一位學(xué)生，雖然在平時(shí)考試中獲得過全班總分第一名，但語(yǔ)文學(xué)得‘不好，長(zhǎng)期在及格線上下徘徊，那一屆畢業(yè)考試和高考預(yù)選考試，他的語(yǔ)文只得了56分（班級(jí)平均分為92．9）。眼見得離高考只有四十多天，學(xué)生和家長(zhǎng)急得不得了，到我家里向我討教解困的方法，我分析了他的試卷，發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)雖低，但并不是無(wú)藥可治，因?yàn)樗目鄯滞侵R(shí)模糊，分辨不清所致，并非全然不知。我就布置他把做過的數(shù)十份練習(xí)試卷上的錯(cuò)題逐道分析，查明原因，理清思路，如有混淆，及時(shí)告訴我，我可以根據(jù)他疑點(diǎn)、難點(diǎn)，著重分析、講解。我要求他每夭至少問我一道題，包他考到七十分（我是為了鼓他的勁才這樣說的，但確實(shí)很擔(dān)心他考不到？0分），他按我的辦法去做了，雖然不是每天來(lái)問，但每次來(lái)問他都帶了不少問題，（平均每天兩、三道題）。就這樣，他在高考的最后一搏中，語(yǔ)文考出了84分的較好成績(jī)，高出班平均分2．2分。這位同學(xué)終于嘗到了質(zhì)疑解困的甜頭，他就是正在蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)系上二年級(jí)的胡江同學(xué)。
我深感作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在研究教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法研究，因?yàn)閺膶?shí)效來(lái)說，學(xué)法研究決不遜于教法研究。我這里的所_謂“研究”，無(wú)非是一些經(jīng)驗(yàn)型的短平快項(xiàng)目，遠(yuǎn)不夠全面，也未能成為系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，但我是會(huì)堅(jiān)持下去的，因?yàn)槲蚁嘈判碌倪M(jìn)展就意味著新的成績(jī)。
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