- 相關(guān)推薦
新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思（通用11篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 1
中學(xué)文言文之教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)重中之重，教學(xué)改革以來(lái)正在逐漸加強(qiáng)文言教學(xué)，一方面是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，另一方面則是學(xué)習(xí)母語(yǔ)之必須。然則魯教版初一上冊(cè)教材中所選《山市》頗令筆者費(fèi)解！是和道理讓本書(shū)編者將本課收入課本的呢？從該單元主題來(lái)講，屬于“弘揚(yáng)科學(xué)精神”，重點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)明的是語(yǔ)文與自然科學(xué)的必然聯(lián)系。但《山市》一課要說(shuō)讓他們學(xué)到所謂的科學(xué)知識(shí)，那真是還不如隨便從現(xiàn)代作家里面隨便挑選一篇關(guān)于“海市蜃樓”的作品，免得讓學(xué)生學(xué)到結(jié)尾還在那迷惑：“這鬼市到底是咋回事？”
從文學(xué)鑒賞的角度來(lái)看，蒲松齡乃明清小說(shuō)之大家，其作品《聊齋志異》更是婦孺皆知，其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的`批判精神是其作品的主調(diào)，然《山市》一課上盡管教師無(wú)論怎么講解背景講解《聊齋》之批判精神，學(xué)生也難從本課中領(lǐng)略端倪�！读凝S》一書(shū)凡474篇并非皆能反映作者之志趣，其中也不乏藝術(shù)性、文學(xué)性稍弱者，不能一概而論。然《山市》決不是能代表蒲氏風(fēng)格的作品，并且，初一學(xué)生首次接觸蒲松齡更應(yīng)該以更具代表性、藝術(shù)性之文來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，一線語(yǔ)文教師大多將本課中文言詞匯作為重點(diǎn)來(lái)講解，很少顧及《山市》之藝術(shù)性、審美性。中學(xué)低年級(jí)的文言字詞積累雖然重要，但若顧此失彼就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，貽害無(wú)窮。另一方面，大部分教師在講解課文內(nèi)容時(shí)候程式化教學(xué)痕跡太嚴(yán)重，尚不能打破舊有教學(xué)體系。在21世紀(jì)信息時(shí)代到來(lái)的今天還在那“開(kāi)始——發(fā)展———高潮——結(jié)局”的一通灌輸，一段段的概括大意，如同解剖生物標(biāo)本般的肢解本來(lái)已經(jīng)很短小的文章。
《山市》很奇幻，教學(xué)很詭異！
教學(xué)改革不能只改其表，不管多好的教材、多好的理論，如果教師的思想不能轉(zhuǎn)變，知識(shí)面不能開(kāi)拓，一切皆是無(wú)用之功！
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 2
昨天在云龍中學(xué)上了《山市》一課，得到了許多寶貴的意見(jiàn)，各位同行的真誠(chéng)讓我感動(dòng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一筆寶貴的財(cái)富。今天上來(lái)上傳資料時(shí)，看到毛宇老師寫的《參加瀘縣“中小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略研究”會(huì)議有感》一文，對(duì)我和張老師的課作了精彩的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)理念可能出了問(wèn)題，于是想說(shuō)出來(lái)探討一下。
毛老師提的意見(jiàn)很好，說(shuō)得很有道理，而且她確實(shí)是一位非常優(yōu)秀的'老師。如果我們都能把她說(shuō)的做好的話，那當(dāng)然是我們心中想要的語(yǔ)文課堂了，所以，我們正在好好的，努力地學(xué)習(xí)。不過(guò)可能我們的教學(xué)理念有點(diǎn)不同，我有點(diǎn)點(diǎn)不同的觀點(diǎn)，也說(shuō)說(shuō)自己的感想吧。<<山市>>一文是孩子們進(jìn)入中學(xué)以來(lái)的第三篇文言文，而且是一篇自讀課文，這對(duì)孩子們以后的文言文的學(xué)習(xí)起著重要的作用，我設(shè)計(jì)這堂課只有兩個(gè)理念，一是實(shí)在，文言文來(lái)不得形式的花哨，要的是知識(shí)的落實(shí)，比如：我設(shè)計(jì)填空也許是有些不妥，可是我想要是作者簡(jiǎn)介就一張幻燈片一晃而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有什么印象，對(duì)蒲松齡這樣重要的作家來(lái)說(shuō)，不能只是做做表演而已！如果在知識(shí)落實(shí)和課堂氣氛中選擇的話，我可能還是會(huì)選知識(shí)落實(shí)。我想對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生學(xué)他們?cè)搶W(xué)的，記他們?cè)撚浀闹R(shí)。又如在翻譯環(huán)節(jié)，我并不是只走了形式，雖然時(shí)間很短，但是我提講了重點(diǎn)的詞和句，語(yǔ)法知識(shí)，詞句理解的方法等。
第二、方法觀的滲透。文言文的教學(xué)，我還是想更多讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。雖然下載的范讀有和原文不一致的地方，可是利用它讓學(xué)生記住了兩個(gè)關(guān)鍵的地方，不也是一個(gè)好辦法嗎？我覺(jué)得不是說(shuō)這樣的錄音就不能用，而是如果用了沒(méi)有及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤那才是失策。《湖心亭看雪》我也下了錄音，但我沒(méi)用，因?yàn)樗e(cuò)的不是我想要提醒孩子們的地方。至于節(jié)奏，只是想提醒孩子們關(guān)注，當(dāng)然可能確實(shí)有顯冗繁，我以后一定注意。
因?yàn)檎趯W(xué)習(xí)階段，在這條路上我只是一個(gè)新手，所以，我就想讓自己的教學(xué)理念和別人的產(chǎn)生碰撞，這樣準(zhǔn)能產(chǎn)生出新的火花，而這星星之火興許能照亮我的語(yǔ)文之路。謝謝毛宇老師的坦誠(chéng)！也希望更多的同行能多給我意見(jiàn)。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 3
《山市》作為教讀重點(diǎn)篇目，要求學(xué)生背誦釋意，能解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。課堂上以課件形式展示《山市》的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣，但也分散了一些注意力，因此有部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、課文翻譯掌握不牢。
如何既提高學(xué)生興趣，又能抓住知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)大問(wèn)題。教師在這方面確實(shí)應(yīng)考慮：課件是否實(shí)用？如何使用課件才能讓學(xué)生不只是看熱鬧，而是要看出門道？解決好了這些問(wèn)題，才能使課件真正發(fā)揮作用，不會(huì)造成課堂活了而知識(shí)點(diǎn)卻放過(guò)了的情況。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 4
上完《山市》一文之后，自己反思了一下教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)不甚滿意。
在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，以學(xué)生為主體，但學(xué)生的基礎(chǔ)太差，自己于是就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識(shí)的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的'比較傳統(tǒng)的一節(jié)課。因此，自己一定在課堂教學(xué)中去完善自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法與技巧。
我認(rèn)為，教學(xué)理念決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)策略，教學(xué)策略決定教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程決定教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍決定教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教與學(xué)是分離的。教師關(guān)心的是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)是次要的。課堂上，教師遇到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，往往把責(zé)任推給學(xué)生。其實(shí)，真正的原因，是教師了解學(xué)情不夠，備課考慮不周，教學(xué)設(shè)計(jì)未能遵循深入淺出原則所致。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深刻的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)行為的改變不是一朝一夕就能改變的，需要教師真正做到心中有學(xué)生，心中有教學(xué)。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 5
這些天，我一直在教文言文，學(xué)生背不上，氣死我也！私下問(wèn)過(guò)不少學(xué)生，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文，是一件特別痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現(xiàn)輕松、愉快的氣氛，我在《山市》的教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。 通過(guò)不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的.字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。 具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。 在課堂上，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開(kāi)發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。 誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。
4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。 雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 6
“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”從這些古代的俗話中可以發(fā)現(xiàn)誦讀一直是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法。誦讀法是與語(yǔ)文教學(xué)一起誕生的。歷經(jīng)各個(gè)階段的演變發(fā)展到今天已是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)特別是文言文教學(xué)不可缺少的一種教學(xué)方法。在前些年的語(yǔ)文教學(xué)大綱與近幾年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以深切的感受到這一點(diǎn)，2000年3月正式頒布的'《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）》提到“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)目的名篇�！�2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求“1--6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）7--9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段）合計(jì)240篇（段）”。2003年4月施行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)中提出“7～9年級(jí)誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！边@些把誦讀提到了文言文教學(xué)的首要地位，許多教師也如獲至寶地都紛紛運(yùn)用此法進(jìn)行文言文教學(xué)。但是從近幾年的誦讀教學(xué)法的使用過(guò)程中，我們也對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行了反思。
經(jīng)驗(yàn)告訴我，在朗讀教學(xué)中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
首先，朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，不是漫無(wú)目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點(diǎn)預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題，例如“邊聽(tīng)邊校正自己的讀音、句讀錯(cuò)誤，劃出自己有疑問(wèn)的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”、“從每一段找出一個(gè)詞概括作者的感情”等。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 7
《山市》這篇文言文對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度比較大。
首先，在對(duì)蒲松齡及《聊齋志異》的理解上，學(xué)生不可能理解深刻，往往局限于狐仙鬼怪上，對(duì)“異”所指代的內(nèi)容有誤解，需要教師指導(dǎo)學(xué)生去理解，消除他們對(duì)鬼怪的恐懼感，以期激發(fā)學(xué)生課外閱讀《聊齋志異》的積極性。
其次，是在意思的理解上，這篇文章里有較多的`文言詞語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是全新的。如表示時(shí)間的“忽、無(wú)何、未幾、既而、逾時(shí)、漸、倏忽”等，學(xué)生以前都沒(méi)有接觸過(guò)，臨時(shí)性的記憶是可以的，但要掌握鞏固，恐怕得花點(diǎn)時(shí)間。再如文章中出現(xiàn)的“恒”“顧”“念”“連亙”“歷歷”“洞開(kāi)”“危樓”“憑”“遂”等常用詞，也需要學(xué)生掌握，為以后的文言文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不可能做到如此充分。
以上兩點(diǎn)原因極大程度上制約了教師的靈活性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，依著學(xué)生為本的思想，我把教學(xué)內(nèi)容定
為了解蒲松齡及《聊齋志異》和掌握課文字詞兩大塊內(nèi)容，至于山市形成的原因，則簡(jiǎn)單帶過(guò)，不再糾纏了。
上課伊始，我簡(jiǎn)單了解了一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。從反映來(lái)看，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地解決了幾個(gè)字詞，連課文讀過(guò)三遍以上的人都沒(méi)有。于是，又強(qiáng)調(diào)了一遍預(yù)習(xí)的要求。板書(shū)題目及作者后，問(wèn)學(xué)生是否了解。學(xué)生又很茫然。于是，向?qū)W生介紹了蒲松齡的生平，告訴學(xué)生，名松齡與字留仙的關(guān)系，向?qū)W生解釋“聊齋、志、異”的意思，特別告訴學(xué)生“異”指“奇異的事”，不僅指那些狐仙鬼怪故事，而且也指日常生活中人們解釋不了的奇怪的事。學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容比較感興趣。之后，再讓學(xué)生依次起來(lái)翻譯，我呢再適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。明天的第二課時(shí)也是基本圍繞字詞句鞏固開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)了。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 8
上周，我講了《山市》，講完之后，自己反思了一下教學(xué)過(guò)程。感覺(jué)不甚滿意。
在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然應(yīng)以學(xué)生為主體，但學(xué)生的基礎(chǔ)太差，自己于是就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識(shí)的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的'比較傳統(tǒng)的一節(jié)課，因此，自己一定在課堂教學(xué)中去完善自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法與技巧。
教學(xué)理念決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)策略，教學(xué)策略決定教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程決定教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍決定教學(xué)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教與學(xué)是分離的，教師關(guān)心的是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)是次要的。課堂上，教師遇到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，往往把責(zé)任推給學(xué)生。其實(shí)，真正的原因，是教師了解學(xué)情不夠，備課考慮不周，教學(xué)設(shè)計(jì)未能遵循深入淺出原則所致。
通過(guò)這次講課，我深刻的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)行為的改變不是一朝一夕就能改變的，需要教師真正做到心中有學(xué)生，心中有教學(xué)。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 9
今天本來(lái)想通過(guò)《山市》一文中的七個(gè)時(shí)間詞，把昨天教學(xué)目標(biāo)鞏固一下，但由于時(shí)間不足，我只讓學(xué)生點(diǎn)出時(shí)間詞，沒(méi)時(shí)間和昨天學(xué)的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，這失去了一個(gè)比較好鞏固的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在很棘手，文言文教學(xué)一直教似乎一直一個(gè)樣，可能不知道具體問(wèn)題出在哪里，所以，改變就沒(méi)有目標(biāo)，最好是去看看別的學(xué)校的.老師怎么教，可是，由于不同的學(xué)生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我現(xiàn)在很少去聽(tīng)課，要去聽(tīng)聽(tīng)看。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 10
20xx年11月22日，我講的是《山市》，講完之后，自己反思了一下教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得每走一步，思考一下，并善于總結(jié)歸納，是取得成績(jī)的一條捷徑。
第一課時(shí)
理解文意時(shí)，我本打算以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助，讓他們自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的基礎(chǔ)太差，于是我就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識(shí)的人。導(dǎo)致我的`課堂就死氣沉沉的，變成比較傳統(tǒng)的一節(jié)課。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我將相信自己，相信學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法與技巧（主要是讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)），讓他們真正喜歡語(yǔ)文。
第二課時(shí)
吸取前一節(jié)課的教訓(xùn)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置了大量自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)我反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文了如指掌。所以當(dāng)我將“合作與探究”融入課堂時(shí)，學(xué)生顯得特別興奮，都爭(zhēng)著說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生還爭(zhēng)得面紅耳赤……使課堂氣氛變得熱烈。
2、大膽放手，挖掘潛能。
本節(jié)課教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我們文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能試著做到舉一反三。
4、多種能力訓(xùn)練滲透其中
雖然只是短短的一節(jié)課，但是我注重多種能力訓(xùn)練滲透課堂中。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故；如歸納總結(jié)通假字、一字多義、古今異義；如想象能力等。
這課的學(xué)習(xí)，盡管完成了教學(xué)目標(biāo)，還存在著不少問(wèn)題：如海市蜃樓形成原因沒(méi)有細(xì)致分析、討論；學(xué)生提出一些自己常見(jiàn)現(xiàn)象沒(méi)有解決；對(duì)于記敘的方法學(xué)生也是模棱兩可……
經(jīng)后的教學(xué)中，我將善于思考、總結(jié)，努力尋找適合我班學(xué)生的教學(xué)方法。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思 11
大致采用了以下幾種學(xué)法：
1．情境設(shè)置法。課前充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，從感性上讓學(xué)生自然融入到課文的意境中。
2．誦讀法。教法千變，朗讀為本，對(duì)文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終，從初讀、譯讀到理讀、背讀，從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節(jié)奏，體會(huì)文意，賞析美點(diǎn)，尤其是其中的去掉句讀競(jìng)讀和小組分層朗讀，在朗讀過(guò)程中考查了學(xué)生對(duì)文本的理解，可謂一舉兩得。
3．質(zhì)疑法。教學(xué)過(guò)程中，我一直鼓勵(lì)學(xué)生相互釋疑，教師只作適當(dāng)補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4．討論法。小組合作討論是這節(jié)課的主導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的'樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
5．畫(huà)圖法�！渡绞小分械木吧蚕⑷f(wàn)變、虛無(wú)縹緲，比較適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
課堂設(shè)計(jì)中我本想從兩個(gè)層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力：以創(chuàng)造性復(fù)述來(lái)培養(yǎng)學(xué)生描述景物的再造想象力；以畫(huà)圖的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖景的空間想象力�？墒且�?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，該環(huán)節(jié)未得實(shí)施。同時(shí)最后的片段描寫練習(xí)也因時(shí)間關(guān)系，學(xué)生水平未得到真實(shí)發(fā)揮，可以說(shuō)是課堂上的遺憾。
【七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山市教學(xué)反思01-24
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山市教學(xué)反思12-30
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山市教學(xué)反思4篇12-30
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期《山市》教學(xué)反思01-16
語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》教學(xué)反思12-27
七年級(jí)語(yǔ)文《山市》教案11-03
語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》教學(xué)反思3篇12-27
山市教學(xué)設(shè)計(jì)08-06