語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思(精選9篇)
隨著社會不斷地進(jìn)步,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思過去,是為了以后。那要怎么寫好反思呢?以下是小編為大家收集的語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思 篇1
6日,我在實驗小學(xué)參加了“本色的教學(xué),智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀摩活動,聽取了來自深圳的特級教師精彩的授課,其中全國著名特級教師、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學(xué)過程,給我留下了深刻的印象。
古詩作為語文課程內(nèi)容之一,其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。古詩是中華民族精神文化的重要載體,古詩本身也是一種獨特的民族文化。教者認(rèn)為,古詩教學(xué)應(yīng)該在落實語文基本能力訓(xùn)練的同時,充分挖掘古詩的人文內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生融入古詩蘊含的文化之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈,提高品德修養(yǎng)和審美情趣,形成良好的個性和健全的人格。
一、讀中欣賞
古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此,在古詩誦讀的教學(xué)中,反復(fù)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學(xué)中,首先給學(xué)生充分的時間讓其自主學(xué)習(xí)、自由朗讀古詩,讀準(zhǔn)詩題、作者,讀通每一句詩,在此基礎(chǔ)上老師還提醒學(xué)生容易讀錯的字音,直至將整首詩讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終,使聽者明白熟讀是學(xué)習(xí)語文有效的方法之一。古詩中蘊含著節(jié)奏、音韻、意境的美,學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀過程中,才能真正理解詩中作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味詩文所表現(xiàn)的意境,欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。
二、議中領(lǐng)會
新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。古詩誦讀課也應(yīng)如此。陳老師在教學(xué)中,轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面,讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)?學(xué)生表示應(yīng)從朗讀流利古詩、理解詩的意思、背誦古詩這三方面來學(xué)習(xí),這是教師有意識地讓學(xué)生掌握理解古詩的方法。然后老師指導(dǎo)學(xué)生畫出不懂的字詞,引導(dǎo)學(xué)生明確理解詞語的多種方法,提出字詞疑問后,再一起結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞的意思,最后請兩位小老師上臺講解,全班討論交流。教師給了學(xué)生足夠的時間自學(xué),讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑,共同釋疑,獲得親身參與探究的體驗,逐步積累探究經(jīng)驗,提高探究能力。學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí),并通過交流增進(jìn)對古詩的蒙朧理解。
三、品中創(chuàng)造
教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生作為交流對話的主體,是富有巨大的認(rèn)識潛能的。學(xué)生在理解詩意后提出了這樣一個問題:王安石離家這么近為什么不能回家?這是學(xué)生的獨特體驗和課堂生成的需要,老師出示了一段背景資料,讓學(xué)生讀資料,并從中找答案。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任,寫這首詩是在上任的途中。這次上任,實行改革的道路坎坷,自己前途未卜,此去不一定能回到家鄉(xiāng)。寫“還”字是為了表達(dá)他強烈的回家愿望。“明月何時照我還”是他的憂愁!學(xué)生再讀他寫的《元日》,聯(lián)系詩歌的背景,從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個決心改革的王安石;讀他寫的《梅花》,學(xué)生從“凌寒獨自開”中看到了一個堅強的王安石。學(xué)生對教師的預(yù)設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考,從獨特的角度了剖析了詩的中心,拉近了與文本的距離。
“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的教學(xué),使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語感,發(fā)展了能力,提高了文化素養(yǎng)。讀中欣賞、議中領(lǐng)會、品中創(chuàng)造,使古詩教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思 篇2
最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開課,當(dāng)然褒義之詞過多,實在是愧不敢當(dāng),此課實乃班門弄斧之作,還望各位同事多提寶貴意見。
作為本次大賽的參賽課,因為面對的是一群陌生的學(xué)生,所以如何讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)是本課乃至任何一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在 . 為此,我為這節(jié)課設(shè)計做了大量準(zhǔn)備工作,在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的熱心幫助和指導(dǎo)下教案曾經(jīng)幾易其稿,雖然付出了很多的時間和精力,但功夫不負(fù)有心人,最終設(shè)計了一個令自己滿意的教案。回顧本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為激趣導(dǎo)入課文,使學(xué)生樂于接受本人、本文,為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備,課程設(shè)計的形式激發(fā)了每個學(xué)生的興趣,但是對個別學(xué)生的評價過于簡單、粗糙,這是值得我反省、改進(jìn)的地方。
教無定法,貴在得法,只有教師贏得學(xué)生,學(xué)生贏得主動,師生才能贏得課堂。在此,希望所有的老師都能竭力去尋找一個適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法。
語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思 篇3
在五月份全縣古詩文教學(xué)比武中,我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑姼,我從新課標(biāo)所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進(jìn)行操作。我確立的教學(xué)目標(biāo)是:
1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌;
2、理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌表達(dá)的情感;
3、運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感。 在實際教學(xué)過程中,我覺得收獲是有的,而不足也是顯而易見的。試梳理如下,作今后教學(xué)之鑒。
一、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力
教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學(xué)生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力,讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。
二、引入情境,感悟詩情
情感總是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生,情感體驗同樣對認(rèn)識過程起著很大作用。在本課教學(xué)中,我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場景,讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。如:辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風(fēng)又綠江南岸,江南是什么樣的時,出示江南春景圖片,展現(xiàn)花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象,讓學(xué)生形象感受;教學(xué)完古詩,在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生一邊欣賞情境圖,一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解,讀中求悟:
“讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設(shè)計上,我安排了很多的讀:一開始讓學(xué)生自由讀、同桌互讀,講解詩句時,又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,而細(xì)想,確實有些牽強。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑:短短數(shù)十字,學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟? 能為大家展示一節(jié)課,于我來說,這是不可多得的良機。而從授課過程來看,反映出的問題,造成這樣或那樣的缺憾,確實值得反思了。在學(xué)生感情朗讀的過程中,我就感慨:農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力確實和實小學(xué)生的差距很大,連我本身都自愧不如;古詩文看是幾句話,其實蘊含的內(nèi)容豐富,以至于在初設(shè)計時想用畫畫的方法都無法施行,有些字詞的挖掘也顯得蒼白;課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。
語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思 篇4
今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語文,對于古詩詞我又很多想法,大多都不是很成熟。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后,我對這首詩有了初步的框架。但上完課后,我又覺得有很多地方處理的不是很好。
經(jīng)過聽課老師的指導(dǎo)與評價,總結(jié)了以下幾點:
一、優(yōu)點
教態(tài)大方,思路清晰,語速掌控較好。對學(xué)生的引導(dǎo)也很成功。()課堂氣氛好,學(xué)生發(fā)言踴躍,有激情。在詩句的朗讀、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對全詩中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。
二、缺點
1.在作者王安石的簡介中停留過多,政治性的東西給學(xué)生提提就行了,沒必要說的那么透。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。
2.押韻未給學(xué)生普及,有點一筆帶過。古詩詞重在押韻,學(xué)生應(yīng)細(xì)細(xì)體會。
3.“間”字的讀音在參考書中有兩個版本,我提前沒搞清,使該字在學(xué)生中引起了激烈的討論,最終我雖自己辨識為四聲,但還是業(yè)務(wù)部熟練,提前沒做好功課。
今后的工作中要謹(jǐn)記這次的經(jīng)驗教訓(xùn),爭取做的更好。
語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思 篇5
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。所以我在教學(xué)過程中緊緊抓住詩中悟情、句中品情、詩中入情等環(huán)節(jié),尤其是注重加入信息技術(shù),優(yōu)化了課堂情境,收到了較好的效果。
一、第一環(huán)節(jié),導(dǎo)入入情:
教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;讀詩時,我把PPT詩配畫投放給學(xué)生,加上音響渲染、詩人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽讀、情境中悟情,學(xué)生很快就進(jìn)入情境。
二、第二環(huán)節(jié),句中品情:
通過誦讀,PPT展示詩的韻律使學(xué)生在讀詩時能夠很輕松地結(jié)合詩的意境去體味詩所映射的情感,也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中。如讀“間”字品情;讀“綠”字品情(拓展詩人幾次改字的情景);(PPT詩人的背景介紹)按詩的節(jié)奏讀出詩人想回家卻又不能回的無奈之情。此環(huán)節(jié)中學(xué)生開始讀詩時對詩句的情感把握總不到位,但通過信息技術(shù)的運用,對他們理解詩句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用。
三、第三環(huán)節(jié),拓展抒情。
誦讀拓展古詩文六首(PPT展示思鄉(xiāng)詩句六首),進(jìn)一步感受詩人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續(xù)加深了對古詩的情感體驗。尤其是最后環(huán)節(jié)中學(xué)生對出示的圖畫再配以詩,從而很好地體會出該詩所體現(xiàn)的思想感情。
語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思 篇6
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的.深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識,根據(jù)教材要求,針對學(xué)生的知識水平和心理特點,結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標(biāo)如下:
。、啟發(fā)想象,領(lǐng)會意境,進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。
。、動用學(xué)習(xí)古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會詩情,確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點,在教學(xué)作如下嘗試:
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句,這樣,復(fù)習(xí)了舊知,加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,對于高年級學(xué)生來說,不是第一次學(xué)古詩。因此,學(xué)習(xí)課文的開始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后,進(jìn)行歸納,給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用,促進(jìn)小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中,我采取了“先扶──后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩句──解字詞──串講詩意──體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(板書)
通過對學(xué)習(xí)方法的運用促進(jìn)了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意,為進(jìn)一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程,我主要采用兩種方法來進(jìn)行:
第一種方法:設(shè)境想象法:
運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗,學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感。
第二種方法:重點字詞剖析法:
這樣設(shè)計,意在突出語文學(xué)科的特點,進(jìn)行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進(jìn),抓住重點詞句進(jìn)行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語感,激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后,讓學(xué)生動筆,完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩教學(xué)中,只動口不動手的現(xiàn)象,通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,接收信息反饋。
總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:
。、挖掘詩句的內(nèi)涵,不失時機地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
。、抓住重點剖析,進(jìn)行扎實的訓(xùn)練。
語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思 篇7
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩對字的錘煉被人稱道,“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”中的“綠”字,形象鮮活,春意盎然,讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過程中注意以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):
一、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單,詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)行挖掘,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解,而是緊扣詩眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,進(jìn)一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還!边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情,而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生不僅為詩人的高尚情操所折服,還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染,在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下,學(xué)生的思維被充分激活了,不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花,對“自由填詞”的推敲,確實有了學(xué)生獨特的見解。通過這一教學(xué),相信學(xué)生在今后的古詩文學(xué)習(xí)中一定不會忘記要“咬文嚼字”。
三、將“讀”貫穿始終
這節(jié)課的教學(xué)我將“讀”慣穿始終,注重培養(yǎng)學(xué)生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句,讀出節(jié)奏感,在理解詩意的基礎(chǔ)上,通過想象讀、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感,達(dá)到與詩人情感共鳴的目的。
語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思 篇8
今天目睹了江老師的教學(xué)風(fēng)采,與孩子們一起走進(jìn)課堂,感受了詩人王安石濃烈的思鄉(xiāng)情懷。動人的音樂聲中,陶醉于美麗的江南春景,怎能體會不出詩人那強烈的思鄉(xiāng)感情呢?
古詩的教學(xué),要孩子們跨越時空的阻隔,掃除文字的障礙,與詩人進(jìn)行感情的交流,重在情景的創(chuàng)設(shè)。今天,江老師的課堂上,情景的創(chuàng)設(shè)是很美的。首先,課件展示了“京口——瓜洲——鐘山”的位置,讓孩子們清楚地了解了“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山!痹娙说募亦l(xiāng)其實離的不遠(yuǎn),但是詩人不能回。但又是什么勾起了詩人的思鄉(xiāng)情懷呢?是“春風(fēng)”,是“明月”,是那動人的江南春景,課件展示的那優(yōu)美的畫面,把孩子們和我一起帶進(jìn)了那美麗的江南美景之中,讓孩子們很好的體會到了詩人對家鄉(xiāng)思念的情感。
詩詞在語言上是非常凝練的,詩中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,作者是經(jīng)過反復(fù)的推敲,江老師帶著孩子們體會了,作者的妙用。從一個“綠”字感受到了,江南早春綠的萌發(fā),綠的蔓延,綠在作者記憶中的滋長。
如果課堂上能把對詩的理解,與作者的生活背景,仕途的曲折,以及現(xiàn)實的無奈,前途的渺茫結(jié)合起來,我想會讓孩子對詩人更了解,對詩的體會更貼切,對歷史知識的拓展收益會更多。
語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思 篇9
《泊船瓜洲》是小學(xué)五年級第五課的一首詩,在實際教學(xué)過程中,我覺得收獲是有的,而不足也是顯而易見的。試梳理如下,作今后教學(xué)之鑒。
一、學(xué)生帶給我的兩處意外,令我欣喜
一處是講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時,我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事,爾后,再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,使學(xué)生聽得如癡如醉。當(dāng)我問到“你認(rèn)為哪個字用得最好”,原以為學(xué)生會費一番周折才會答出,誰知剛點第一個學(xué)生就一口答到“綠”,而且,給我們說了理由,把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學(xué)描繪的景色,后來竟然有學(xué)生提議要畫出這幅美景,怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場畫吧。畫家用線條、顏色表示形體,詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使得詩情畫意融為一體。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境,教師把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),通過作畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的畫面美,板畫所畫的每一步都充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在的主動性和積極性。古人云:“授人以魚只供一餐所需,授人以漁終身受用不盡!蔽蚁耄喊瀹嬙O(shè)計的過程也是“授生以漁”的過程。讓學(xué)生不但能學(xué)會,還要會學(xué)。在學(xué)中體驗,在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜?
第二處就是對詩所表達(dá)的感情的體會:
學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn),特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,要回到家應(yīng)該不近,但卻說“只隔”說明很近,看起來是矛盾的,卻不矛盾,因為詩人心早飛回家了,再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn),這里可以看出他是多么想家呀。此時,我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場景,讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感:
詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?
……
春風(fēng)又綠江南岸,江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,又正值春天,把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!
……
在學(xué)生體悟到詩歌蘊含的情感后,再次指導(dǎo)個體、集體品讀:(指名說)
你有過思家的感受嗎?
你想家時心里是什么滋味?
詩人和你是同樣的感受,他會怎樣吟誦這首詩?
如此調(diào)動學(xué)生的生活積累,促使學(xué)生想象,讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴,更能體悟作品蘊含的情感。
二、困惑和遺憾
“讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題,在教學(xué)設(shè)計上,我安排了很多的讀,但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,而細(xì)想,確實有些牽強。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑:短短數(shù)十字,學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?
學(xué)生的畫,雖然說得到,可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來,而我的繪畫水平也太差,所以提高學(xué)生綜合素質(zhì),不僅是哪一科老師可以完成的,需要各科老師共同努力,而教師也要不但學(xué)習(xí),盡力成為多面手,才會把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。
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