小學語文教學中信息技術的應用

　　隨著計算機網(wǎng)絡的開通及多媒體設施的介入，使我們傳統(tǒng)的備課方式、教學方式、學習方式，都發(fā)生了極大的轉變。多媒體設施進入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學生創(chuàng)設了更直觀形象的學習情境，大大激發(fā)了他們的求知欲。下面就利用計算機網(wǎng)絡及多媒體設施輔助語文教學，談談自己的一些體會。

　　一、優(yōu)化集體備課

　　1.電子備課網(wǎng)絡化

　　根據(jù)每個年級一人教一班語文、平行班教師在同一個辦公室的條件，我校在語文學科中實施電子集體備課。我們采用“一人主備，多人研討，初成定稿，個性修改”的集體備課模式，借助校園集體備課平臺，將集體備課、研課過程網(wǎng)絡化，從而提高教師備課質量。具體操作流程是：第一步，學期初各年級組進行教材分析和備課分工。每位主備教師在規(guī)定的時間內(nèi)按學校統(tǒng)一的備課模板進行備課。并按教學進度提前將教案初稿、作業(yè)設計和相應的課件等教學資源發(fā)布到教研平臺“集體備課室”中。第二步，其他教師利用課余時間在線研讀。及時將自己的意見與建議回復給主備人員。第三步，利用學校統(tǒng)一的集體備課時間進行年級組內(nèi)深入研課，緊緊圍繞“一課一得”“聽說讀寫”能力齊步發(fā)展等理念進行研討，初步形成定稿，并上傳至“集體備課室”中。第四步，上課前，各位教師再根據(jù)自己的教學風格與學生的教學實際進行個性化的修改，以適應本班學生學習。上課后，教師及時將課堂教學中的調(diào)整與得失記錄在備課文本中�？梢姡�電子集體備課是教師們“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”的過程，它將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長融為一體。

　　2.備課管理動態(tài)化

　　一是方便語文教師自行管理。傳統(tǒng)的紙質教案是一個較為封閉的系統(tǒng)，教師一般要到第二或第三年上課時才拿出來參考。教師在平時接收的很多相應教學資源，很難及時收藏到原來的教案中去。而電子備課系統(tǒng)可以隨時放在電腦中。平時在網(wǎng)絡和報刊上看到的相應資料、課件等，可以很方便地保存到相應的教學單元中去。只要平時善于做個有心人，每個人的電子備課系統(tǒng)都會變成一個十分完善的個人教學資源庫。

　　二是方便學校行政管理。我們利用校園網(wǎng)絡，要求教師將自己的教案及時上傳，每個人的教案備得是否及時，內(nèi)容設計得怎么樣，通過校園網(wǎng)都可以看得一清二楚。學校管理部門也可采用略查與詳查、抽查與普查相結合的方式隨時隨地進行備課檢查，并將結果以校園內(nèi)網(wǎng)、QQ、路路通校內(nèi)通知等形式反饋給教師。

　　三是不斷豐富電子備課資源。學校在校園網(wǎng)上建立和完善語文電子備課平臺，及時上傳最前沿的科研信息、最實用的教學資源。同時，每學期末，收集各年級優(yōu)秀教學設計（含教案、課課練、課件等），形成學�！罢Z文教學資源庫”，不斷豐富教師的備課資源。

　　二、優(yōu)化語文教研

　　1.課堂教學實錄使我們少走彎路

　　我們開展系列主題教研活動時，用錄像的方式把活動的全過程錄下來，在研討時進行同放。如開展“同題開課”活動時，我們錄下幾位教師的課堂教學過程。在評課時就教學過程中重點與難點的處理環(huán)節(jié)進行回放，隨機暫停，進行比較、分析。點評每人教學設計的優(yōu)點與不足，從而引導大家關注細節(jié)，提高認識。課堂教學實錄剖析使教研活動更富有實效，使教學少走了許多彎路。

　　2.名師教學研究給我們指點迷津

　　利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)教育教學資源共享的最大化，這是網(wǎng)絡帶給教學研究的最大優(yōu)勢和便捷。過去。專家名師對于我們來說難得一見。而如今，一上網(wǎng)就能看到專家名師們的風采。在教研中，我們觀“專家講座”，看“特級課堂”，上“名師博客”，聆聽崔巒、楊九俊、高林生等專家的真知灼見，欣賞于永正、賈志敏、薛法根、竇桂梅等特級教師的經(jīng)典語文課堂教學，“特級教師家園”“玫瑰小語”“悅納網(wǎng)志”等欄目都成為我們學習研究的內(nèi)容。

　　3.博客與QQ群網(wǎng)聊實現(xiàn)交流零距離

　　學校先后把語文中心組博客、博客圈、語文QQ群網(wǎng)聊引入教研，教師們以此為平臺，不定期地上網(wǎng)開展主題研討活動。英國作家肖伯納說過，兩個人各有一個蘋果，交換后各自還是一個蘋果；兩個人各有一種思想，交流后便有了兩種思想，甚至還會產(chǎn)生思想的火花。教師們通過博客與QQ群網(wǎng)聊實現(xiàn)了交流的零距離，在同伴真誠的`鼓勵與互助中感受到了思想碰撞后的快樂，提高了教研的實效。

　　三、優(yōu)化課后反思

　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。的確，教師根據(jù)教學實踐情況反思教案，寫好教學后記（反思）是自身專業(yè)成長的必經(jīng)之路。而反思的深度與廣度以及持久性都直接影響教師成長的速度。當前是多元協(xié)作的網(wǎng)絡時代，我們要積極發(fā)揮網(wǎng)絡功能，促進教師課后反思的深入與持久。

　　一方面在教學設計中開辟“教學后記”欄目，要求教師及時將自己上課的得失、教學中閃現(xiàn)的火花記錄下來，放到校園網(wǎng)的“集體備課室”中，與大家一起分享。另一方面鼓勵教師及時地將自己的課后反思以案例評析、隨筆等形式發(fā)表在博客上。教師間實行了無障礙溝通，特別是在博客上，教師們的教研天地從校內(nèi)走向了校外這個廣闊的天地。在交流平臺上，教師們認真書寫著教學后記，享受著“發(fā)表與關注”帶來的快樂，享受著同伴們的聲聲鼓勵，在互相學習與交流中激發(fā)起教學的智慧與熱情，使原來瑣碎平凡的教學工作變得無比的美麗。

【小學語文教學中信息技術的應用】相關文章：

小學語文拼音教學中激發(fā)學生興趣的教學設計分析11-29

語文《沙漠中的綠洲》教學反思01-31

小學語文的教學反思10-14

山谷中的謎底語文教學反思01-21

簡筆畫在幼兒教育教學中的應用論文02-03

小學語文《掌聲》的教學設計06-11

小學語文《燈光》的教學設計06-11

語文課文沙漠中的綠洲教學反思01-30

簡筆畫教學在幼兒師范教育中的應用論文02-02

小學語文《蟋蟀的住宅》教學反思02-07