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    三年級(jí)語文上冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-02-06 14:01:19 語文百科 我要投稿

    三年級(jí)語文上冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)反思

      《廬山的云霧》是小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文,本文通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟:

    三年級(jí)語文上冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)反思

      一、抓住想象點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

      在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一、想象廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

      二、朗讀感悟,體會(huì)文章語言的美。

      《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美,我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,自由讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,從中體會(huì)文中所描繪的景色,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

      三、品讀詞句,理解感悟

      在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,圖文結(jié)合,并展開想象,拉近學(xué)生的生活實(shí)際,這樣,學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

      教學(xué)第三段時(shí)我,先示范把第三段讀一遍,故意把“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你完全看清楚,”這幾個(gè)詞給漏讀了,然后讓學(xué)生說老師讀得怎樣,學(xué)生就說老師把這些詞漏讀了,教師順勢(shì)說,這幾個(gè)字老師剛才不讀,課文不是也很通順嗎?讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要,學(xué)生體悟出不能不要,因?yàn)樗鼘懗隽藦]山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語境中體會(huì)廬山云霧變化快,即:廬山的云霧瞬息萬變,剛剛()(學(xué)生快速接著說)轉(zhuǎn)眼間又()(學(xué)生又繼續(xù)快速接著說)明明()(學(xué)生繼續(xù)快速接著說)還沒等你完全看清楚,()(學(xué)生接著快速接著說)如此反復(fù)幾次,除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山,還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說云霧變成其它的樣子。

      這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的'特點(diǎn)突出來,又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說話,學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性,效果很好。學(xué)完這兩段后,我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固并積累了語言,將書本的語言內(nèi)化為自己的語言,為積累奠定基礎(chǔ)。

      當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美時(shí),我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,因而部分學(xué)生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí),只局限于某部分事物的范圍內(nèi),在今后的教學(xué)中,我會(huì)抓住文本的空白處,充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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