三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《廬山的云霧》教學(xué)設(shè)計(jì)
【三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《廬山的云霧》教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運(yùn)用多種形式的朗讀，使學(xué)生能體會(huì)廬山云霧的姿態(tài)美。
3、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讓學(xué)生通過反復(fù)有感情地朗讀，體會(huì)廬山云霧的姿態(tài)美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)用具：教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》，美麗神奇的廬山云霧是多么令人心醉,現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生字。
生：學(xué)生齊讀。(出示生字詞卡片)
二、 談話導(dǎo)入
老師發(fā)現(xiàn)我們班里，有好幾個(gè)遠(yuǎn)道而來的同學(xué)，你們能跟我們大家說說，你們家鄉(xiāng)有哪些美麗的景點(diǎn)嗎?
生：說說自己家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景。
師：在你們的介紹中老師仿佛也游歷了這些美麗的風(fēng)景，那么這一節(jié)課老師也要帶大家一起去旅行，不是一般的旅行，是在語(yǔ)言文字中旅行。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《廬山的云霧》，那么誰(shuí)知道這一課講的是什么內(nèi)容?
生：這篇課文寫的是廬山的優(yōu)美景色。
師：對(duì)啦!那就讓咱們一起走進(jìn)廬山來欣賞云霧。請(qǐng)大家閉上眼睛，張開想象的翅膀飛往秀麗的廬山。——此時(shí),漫步于山道上,你眼前漂浮的是云霧,腳下踩著的是云霧,身邊流淌的是云霧,伸手摸摸,在你身邊摸到是什么?
生:云霧。
師:同學(xué)們,你們現(xiàn)在在哪兒呀?
生：廬山
三、學(xué)習(xí)課文第二自然段
師：請(qǐng)大家睜開明亮的大眼睛讀讀課文的第二自然段說說你在廬山都看到了什么?
師:同學(xué)們你在廬山上看到了什么?
生:我看到廬山的云霧有很多不同的姿態(tài)。
生:我看到廬山的云霧有的像帽子,有的像玉帶,有的像大海,有的像天幕
師:好，明白了你們看到了不同姿態(tài)的云霧。會(huì)讀書的孩子，他能文字變成腦海中的畫面，再來讀讀這一段,這一次要邊讀邊想象,看看你的腦海中能出幾幅畫。明白了嗎?
生：自己讀課文。
師:你們眼前出現(xiàn)畫了沒?腦海中出現(xiàn)畫面了嗎?幾幅畫?什么樣的?
生：根據(jù)課文內(nèi)容回答……
師：第一幅畫，畫的是什么?是什么姿態(tài)的云霧?
生：白色絨帽的云霧。
師：第二幅畫，畫的是什么樣的云霧?
生：玉帶般的云霧。
師：第三幅畫，畫的是什么樣的云霧?
生：是像茫茫的大海。
師：第四幅畫，畫的是什么樣的云霧?
生：是像巨大的天幕。
師:這么美好的畫面,咱們一起合作把它們畫下來好嗎?要畫云先得畫什么?有了山的襯托云霧才顯得更加的潔白。(師在黑板上畫出大山，選四位同學(xué)上臺(tái)畫)
師:其他同學(xué)還有更重要的任務(wù)，請(qǐng)你們對(duì)照課文的內(nèi)容，看看他們畫的`怎么樣， 待會(huì)老師要請(qǐng)大家來評(píng)畫。瞧,四幅美景已經(jīng)展現(xiàn)在我們面前。
師：先來看看第一幅畫跟書上的文字對(duì)照一下，你發(fā)現(xiàn)的什么?看看他畫的位置對(duì)不對(duì)?
生：說說自己的看法。
師：哦!我明白那個(gè)云是漂浮不定的樣子。再看看位置對(duì)不對(duì)?書上有一個(gè)詞寫了云霧的樣子。(“籠罩”)
生：說說對(duì)籠罩的理解。
師：就是一圈圈地圍住，看看第二幅圖，你知道這個(gè)同學(xué)他讀懂那些詞語(yǔ)?
生:說說自己的理解與評(píng)價(jià)。(讀懂了云像一條條玉帶……)
師：很棒他先肯定了優(yōu)點(diǎn)，又指出了不足，我們書上說了是一條條玉帶，那老師稍微改一下。(修改黑板上的畫)看第三幅圖他理解了那些詞語(yǔ)?
生：茫茫的大海。
師:你怎么知道他理解了?
生：是因?yàn)榇蠛Ｊ窃诘紫碌摹?/p>
師：他腦海里已經(jīng)出現(xiàn)了茫茫大海般的云。站的角度不同看的也不一樣�？醋詈笠环鶊D，結(jié)合書上的內(nèi)容誰(shuí)來評(píng)一評(píng)?
生：結(jié)合書上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
師：他理解了一個(gè)詞天幕，什么叫做天幕?幕就是幕布，從哪兒垂下來的幕布?上接著天把整個(gè)山都給遮住了。(教師適當(dāng)?shù)匦薷漠?你瞧我們把書上的文字變成了一幅幅畫，在這過程中我們也理解了詞語(yǔ)。你們真棒，真會(huì)讀書，會(huì)讀書的孩子呀!還能通過自己的朗讀讓這不同姿態(tài)的云霧呈現(xiàn)在大家面前，籠罩的，纏繞，彌漫的，遮擋的，我們?cè)囋囋賮碜x一讀，通過你們的讀讓我們感受到一幅又一幅的姿態(tài)，一幅又一幅韻味。
生：齊讀課文第二自然段。
師：提問籠罩在山上的云霧像什么呀?
生：像一頂白色的絨帽，學(xué)生接著讀課文，讀到像一條條玉帶
師：知道什么是纏繞嗎?他這個(gè)圖也表現(xiàn)出來了。你就是一座山，他是怎么纏繞著你呢?(動(dòng)作示范)好!那纏繞在半山腰上怎么不比做腰帶?皮帶呢?要比作玉帶呢?
生：因?yàn)槠Ш脱鼛Ш苤亍Ｒ驗(yàn)樵旗F很輕所以比作玉帶。
師：就憑你的這種感覺你來讀讀這一句好嗎?他感覺到云的輕盈，還有什么原因要比作玉帶?
生：因?yàn)橛駧б话闶前咨�，云也是白色的�?/p>
師：是啊!有了青山的襯托云顯得潔白而溫潤(rùn)，云有著玉石般的光澤。那我們像作者一樣高高興地，帶著欣賞和喜歡的語(yǔ)氣，再來讀這一句。
生：齊讀課文。
師：見過大海嗎?大海給你什么感覺?
生：一望無際。
師：書上也有一個(gè)詞表達(dá)一望無際是哪個(gè)詞?
生：茫茫
師：那我們一起來感受下云海的茫茫。(出示課件)
生：齊讀課文。
師：對(duì)照?qǐng)D和課文我們?cè)賮砀惺芤幌逻@神奇的云霧，第一幅圖畫著是什么位置的云霧?籠罩在山頂?shù)脑旗F，第二幅是什么姿態(tài)的云霧?
第二幅是什么位置的云霧?彌漫在山谷的云霧，像什么?最后一幅圖像天幕。廬山的云霧是不是只有這四種?
生：不是，因?yàn)樗�有一個(gè)省略號(hào)。
師：細(xì)心的孩子關(guān)注了省略號(hào)。不僅讀懂了課文也讀懂了省略號(hào)的意思�？梢詮哪膫�(gè)詞看出來(千姿百態(tài))“姿”和“態(tài)”都是生字跟著老師我們一起來寫一寫，(教師板書：千姿百態(tài))千姿百態(tài)是說有一千種一百種姿態(tài)嗎?在很多的詞語(yǔ)中“千”和“萬(wàn)”都不是表示具體的數(shù)字，而是表示很多的意思。(在黑板上又添了一種姿態(tài)的畫)。
生：發(fā)揮自己的想象力說說像什么?“架在兩山之間的云霧”。
師：還可以用什么樣的詞語(yǔ)來表示這一姿態(tài)的云霧?能不能用上書上的句子，那些什么位置的云霧像什么?我們發(fā)現(xiàn)不同位置的云霧，他們的樣子不一樣，站在不同角度看到的云霧也不一樣。不一樣的人來看，他的樣子也不一樣，這就叫做千姿百態(tài)。這么多不同姿態(tài)的云霧，用書上一句話就能全部概括，哪一句?
生：廬山的云霧千姿百態(tài)。
師：同意嗎?我們一起來讀讀這句話。這句話概括了整個(gè)自然段的內(nèi)容，咱們把它叫做中心句。拿起筆畫下來，讀書的時(shí)候我們要特別關(guān)注這樣的句子，它能幫助我們更快更準(zhǔn)確地把握自然段的意思。
四、學(xué)習(xí)課文第三自然段
師：這靜態(tài)的云霧已經(jīng)讓我們心動(dòng)，倘若有風(fēng)吹來廬山的云霧變忽聚忽散，忽濃忽淡更加神秘莫測(cè)，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第三個(gè)自然段看看這段是圍繞哪句話來寫的，默讀思考。
生：默讀課文，
師：發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。
師：同意嗎?這句話叫做這個(gè)自然段……回答：中心句。剛學(xué)完我們就能運(yùn)用真棒，這段話告訴我們，廬山的云霧瞬息萬(wàn)變(教師板書：瞬息萬(wàn)變)提問：誰(shuí)知道這個(gè)詞的意思?
生：在極短的時(shí)間變化得非常得快變化得非常得多。
師：那么我們?cè)賮碜x讀這一自然段你從哪些詞語(yǔ)感受到了廬山的云霧變化得快
生：從剛剛、明明、轉(zhuǎn)眼間……
師：那我們?cè)趺醋x這幾個(gè)詞才能讓人感受到這變化得快的!自己試試，自己讀吧!廬山云霧的不光變化快，而且變的多，課文寫了哪幾種變化?(請(qǐng)學(xué)生回答)在他回答的這段話中有四個(gè)一，我們先把這四個(gè)一給畫下來，(學(xué)生找找畫出來)你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這四個(gè)“一”的意思一樣不一樣?哪一個(gè)和他們不一樣?(一瀉千里)
生：說說對(duì)一瀉千里的理解，發(fā)洪水的時(shí)候水很快地流。
師：水流得快把一切都沖走了。一瀉千里讓我們感受到水流的怎么樣?
生：感受到水流得非�？�。(齊讀一瀉千里這個(gè)詞)。
師：怎么樣讓老師感受到剛剛這云霧剛剛還是一縷青煙，轉(zhuǎn)眼間就變成一瀉千里的九天銀河了，試試讀讀這個(gè)變化自己先練一練。
生：自由讀課文。
師：誰(shuí)來讀讀這個(gè)變化。(指名讀讀課文：我特別欣賞她剛才讀的一縷青煙。)
生：再次練一練讀�？纯囱矍俺霈F(xiàn)怎樣的畫面?
師：女同學(xué)讀一縷青煙，男同學(xué)讀一瀉千里的九天銀河。
女生：讀眼前的一縷青煙，(教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀，只有那一縷青煙啊!你聲音一大就把這煙給吹散了)。
男生：接著讀轉(zhuǎn)眼間，(說明時(shí)間很快)
師：我們剛才說到一瀉千里的洪水，為什么要把它比作銀河而不比作洪水呢?
生：說說自己的感受……
師：我想到一句詩(shī)句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，多美呀!咱們?cè)賮碜x讀這個(gè)變化，女同學(xué)：“眼前的云霧……”
師：讀書就要這樣眼前要出景，而且通過你的朗讀也能別人看到這的景色。那我們?cè)囍眠@種方法讀讀第二個(gè)變化，自己讀吧!
生：自己讀課文。
指名上來讀讀自己的感受，教師范讀。學(xué)生再次齊讀。
師：想不想親眼去看一下廬山的云霧，讓我們一起來欣賞這千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的云霧。會(huì)背的同學(xué)也可以根據(jù)畫面的提示來背一背。(播放教學(xué)課件)。
師：你們?cè)谀膬?
生：廬山，可惜啊現(xiàn)在我們就要揮揮手跟廬山說再見了，想走嗎?
生：不想走，
師：書上有一個(gè)詞也表達(dá)了這種感受，是哪個(gè)詞啊?
生：流連忘返
師：那咱們也帶著這種留戀一起讀讀課文的最后一個(gè)自然段。讀出你們的贊嘆，能讀出你們那種依依不舍的感情嗎?再來試讀一遍吧。
生：齊讀最后一個(gè)自然段
(師：”一縷青煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”是真的嗎?
生：不是，是作者看到云的想象。
師：你能想作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來寫寫云霧的瞬息萬(wàn)變嗎?
生：動(dòng)筆練一練)
時(shí)間有剩余的情況下安排這一環(huán)節(jié)
師：是什么讓作者流連忘返?
生：廬山的云霧
師：那廬山和這云霧到底有著怎樣的關(guān)系?為什么不是云霧讓人流連往返呢?而是云遮霧罩的廬山讓人流連忘返呢?
生：因?yàn)樵旗F和廬山關(guān)系很密切。
師：我們感受到了，有了廬山的襯托云霧才顯得這樣的千姿百態(tài)，而又了云霧的繚繞廬山更顯得神秘莫測(cè)，廬山和云霧構(gòu)成一幅生動(dòng)、靈動(dòng)而又美麗的畫面，就讓這幅美景靜靜地流淌在我們的心間。
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