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    秋天的雨語文教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-11-07 13:31:19 語文百科 我要投稿

    秋天的雨語文教學(xué)反思(精選16篇)

      在快速變化和不斷變革的今天,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢?以下是小編整理的秋天的雨語文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    秋天的雨語文教學(xué)反思(精選16篇)

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇1

      《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景,給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好,并從文本具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語言的積累。

      整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰,像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練,以達(dá)到積累語言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充分,所以學(xué)生表現(xiàn)不是最理想。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇2

      講完《秋天的雨》一課時(shí),在回味課堂生成的精彩之余,更多的是就這節(jié)課,引發(fā)了我許許多多的思考。

      講課前,全體教師就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課,先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì),在陳述完之后,感覺不太理想。仔細(xì)一想,之所以有這樣的感覺是因?yàn)樵趥湔n中過多參考了別人的思路。在今后的備課中,不要急于去參考各種資料,自己拿著文本反復(fù)研讀,試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等,接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程,如有什么困惑,再去參考,我想只有這樣再駕馭教材時(shí),才會(huì)游刃有余。

      講課中,學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液,使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看,還不容樂觀,教師對朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上,學(xué)生沒有真正地被感染,被感悟,所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境,只有進(jìn)入了情境,才能激發(fā)情感,學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感,再情感地推動(dòng)下,才能進(jìn)一步提高朗讀水平,鍛煉表達(dá)能力。

      講完課,自己靜靜回味同時(shí)感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍對學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動(dòng)作用,如何創(chuàng)設(shè)呢?我認(rèn)為這就是一個(gè)教師文化底蘊(yùn)的問題,所以,做為一個(gè)成長中的語文教師,首先要加強(qiáng)底蘊(yùn),不管哪方面的書,開卷有益,同時(shí)也要有計(jì)劃地去讀,做好讀書筆記。是夢想,就要堅(jiān)持!

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇3

      教學(xué)中,首先是自我感覺到老師學(xué)生都走進(jìn)了文本。感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。一上課,我以一首小詩導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課,因?yàn)楸菊n的語言優(yōu)美華麗,在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上也應(yīng)與課文基調(diào)符合。而且這首詩也采用了比喻、擬人等手法,給孩子入情入境做好了鋪墊?梢允购⒆恿私獠煌募竟(jié)雨的特點(diǎn)。也是此導(dǎo)入最重要的作用,詩中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對秋雨充滿了好奇,也對學(xué)習(xí)本課充滿了期待。

      可以說,這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文,使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。本節(jié)課下來沒能完成教學(xué)計(jì)劃,讓我遺憾。主要是在第一段一些環(huán)節(jié)上花的時(shí)間的太多。第二段安排欠妥,在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時(shí)收回來。造成時(shí)間不夠。這也說明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠。

      課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思,在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進(jìn)課堂。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇4

      這是一篇語言文字非常優(yōu)美的文章。題目雖是《秋天的雨》,而實(shí)寫的是秋天。作者只不過是以“秋天的雨”為線索巧妙地將秋天眾多的景物串聯(lián)起來。文章向我們展示的是一幅美麗與豐收的畫面。

      為了讓學(xué)生能充分感受“美”,教師做了精心的設(shè)計(jì)。一開始就運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了一幅幅圖片,讓學(xué)生對秋天有一個(gè)初步、感性的認(rèn)識,創(chuàng)設(shè)一種情景,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)色彩斑斕的秋天,從而也渲染、營造了課堂氛圍。接著,教師的配樂朗讀,更是把濃濃的秋意渲染得天衣無縫。那清新、淡雅的語言配上舒緩的曲調(diào),更能讓學(xué)生對秋天產(chǎn)生無限的遐想。猶如文中所說的:“秋天的雨是一把鑰匙,打開了秋天的大門”。教師的匠心獨(dú)運(yùn)也恰似一把“鑰匙”,帶領(lǐng)學(xué)生走了課堂,走進(jìn)了文本!

      語言文字的美是這篇課文的又一大特色。為了能讓學(xué)生充分感悟文本的美,教師有選擇性地剪取了“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎熱!焙汀凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”兩句。這兩句不但畫面美,語文文字更美。為了讓學(xué)生有充分的感受,教師先以多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了多副畫面,給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識,然后在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對這兩句話進(jìn)行了反復(fù)地誦讀、體會(huì),并讓學(xué)生感受它們相同句式和比喻手法的運(yùn)用,最后讓學(xué)生對這兩句話進(jìn)行了仿寫!

      聽了這堂課,這是有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇5

      《秋天的雨》是一首很美的散文詩,以秋天的雨為主題,將秋天的一些景物描寫串連起來,形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒,他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和快樂。

      為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境,我以提問方式。(小朋友有見過雨嗎?有見過秋天的雨嗎?你想想它有可能是怎么樣的?)引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題,給幼兒逐一看課件和故事,讓他們找一找秋天有些什么景色,并邊進(jìn)行提問:把什么比喻成了什么?視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天?引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答,把秋天的雨比做一把鑰匙,秋天有很多的水果,也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

      但是由于準(zhǔn)備不是很充足,缺少了單張圖片展示,因此,幼兒在理解秋天的顏色,秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰?(銀杏)(楓樹))”,沒有孩子能回答出來,說明孩子們的知識經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富,以后在活動(dòng)之前,我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸,使活動(dòng)能很好地開展。比如說,秋天的氣味方面,我可以讓他們先聞一下橘子的香味,菠蘿的香味……這樣,他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

      綜合本次欣賞活動(dòng),我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法,讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇6

      《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物奇妙地串起來,從整體上帶出一個(gè)俏麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特色,教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。我嘗試著用聲情并貌的畫面,給學(xué)生提供了精美的畫面,精美的朗誦與精美的文章語言相互融合,給人以美的享受。執(zhí)教下來,感覺以下兩點(diǎn)較為成功:

      1.組織學(xué)生認(rèn)真重復(fù)地讀,讀中感悟

      有時(shí)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常涌現(xiàn)一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交換,“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受,這樣,把文章嚼得太碎,整堂課師生一問一答太多。古人說:“讀書百遍,其義自見。”葉老說:“好文章是讀出來的,美文尤需美讀!边@么美的詞句,這么美的景色應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過一層一層的讀來感悟,感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種情緒經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

      2.讀寫結(jié)合,抓準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

      課文上完后,我收集了大量春天的圖片,從動(dòng)植物兩方面著手,讓學(xué)生欣賞,引導(dǎo)學(xué)生搜索記憶中“春天的顏色”、“春天的聲音”。然后對課文的寫作構(gòu)造進(jìn)行了再次點(diǎn)撥,讓學(xué)生學(xué)著課文的樣,寫一寫《春天的雨》,成果學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣,幾乎都是一氣呵成,很快地寫完了。尤其是金禹辰同窗,提高非常大。所以,我就在想,學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)狀,但是從這次作文來看,作為教師,找準(zhǔn)學(xué)生寫作的切入點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積聚,結(jié)合課文進(jìn)行讀寫結(jié)合,不失為一種較為有效的方法。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇7

      《秋天的雨》這是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文。課文將秋天眾多的景物通過秋雨巧妙地串起來,勾勒出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。

      三年級的語文教學(xué),還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本,讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段,此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句,后面六句分五個(gè)方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學(xué)這段時(shí),我以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中想象,讀中感悟,同時(shí)用課件出示各種顏色的菊花圖片,讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后,引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義,并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思,領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把()送給()”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了,也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。

      接著,我讓學(xué)生試著仿照書上的句式,也來說一說:大方的秋雨姑娘還把什么顏色送給了誰?這環(huán)節(jié)出乎我的意料,個(gè)別學(xué)生說得句子非常精彩。如:它把黃色給了梧桐樹,金黃色的梧桐樹葉像一個(gè)個(gè)小巴掌,飄啊飄啊,飄來了秋天的美景;它把黃色給了向日葵,黃黃的向日葵像一張張笑臉,笑啊笑啊,笑出了秋天的快樂。

      在今后的教學(xué)過程中,我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié),靈活應(yīng)變,爭取進(jìn)步。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇8

      這節(jié)課自我感覺講的很成功。

      一、最大的成功在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,師生能夠很好的互動(dòng)起來,教師富有激情的去講這課,我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。

      二、我運(yùn)用各種形式的讀,如:指名讀,齊讀,小組賽讀,挑戰(zhàn)讀,其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高,符合孩子們那種不服輸?shù)男睦,用于挑?zhàn)的心里。

      不足也有很多:

      1、老師問的問題有問題,如:為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢?孩子們回答的不是很好,沒有達(dá)到我想要的答案。

      2、文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn),但是我教學(xué)的形式比較單一,盡管圍繞一句話來問,他把金黃色給了誰呢?他把紅色給了誰呢?他把紅色給了誰呢?其實(shí),可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí),其他的完全可以放開自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。

      3、三、四自然段和一二自然段形式一樣,我讓他們以小組的形式自學(xué),這是我備課的時(shí)候沒有的,是課堂是生出來的,由于時(shí)間很短,僅僅十分鐘學(xué)習(xí)兩個(gè)自然段有點(diǎn)倉促,過于形式了。

      4、在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)說話訓(xùn)練,讓他們插上想像的翅膀。

      以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足,比如,還是不能很好的駕馭課堂,老師說話過于著急,不過老練。今后應(yīng)經(jīng)?偨Y(jié)和反思自己的教學(xué),不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇9

      1、優(yōu)美生動(dòng)的多媒體運(yùn)用,突破了幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

      《秋天的雨》篇幅偏長,容量偏大,特別是散文中一些優(yōu)美的比喻,描寫的意境對幼兒來說有一定難度。因此,我們充分運(yùn)用多媒體課件向幼兒展現(xiàn)一幅幅栩栩如生的秋天畫卷。其營造的生動(dòng)形象、詩情畫意的動(dòng)態(tài)畫面,把孩子們帶入了秋的美妙意境,不僅激發(fā)了幼兒興趣,而且在輕松愉快中突破了幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

      2、形式多樣的感官欣賞,激發(fā)了幼兒美的情感體驗(yàn)。

      為了保持幼兒欣賞的積極性,始終能以積極的情感參與其中,在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師精心設(shè)計(jì)每一段的欣賞形式:色彩美的段落先感知、講述再欣賞作品,并開展送顏色的游戲;味道美的段落,在理解的基礎(chǔ)上再傾聽富有情感的配樂朗誦,孩子們閉著眼睛陶醉之中,而想象之舞、情感之舞卻慢慢隨之展開;活動(dòng)美的段落教師則讓孩子們分角色表現(xiàn)。這些豐富而又富有變化的欣賞形式,調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官參與,使幼兒始終保持積極的情緒,提高了活動(dòng)的有效性。

      3、富有感染力的教師語態(tài),演繹了活動(dòng)過程的精彩。

      優(yōu)美的文章需要美的語言來傳達(dá),教師的語態(tài)能不能以情激情,以情感人,也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這個(gè)活動(dòng)中,教師在教學(xué)基本功上備足了課。整個(gè)活動(dòng)中,教師的教學(xué)組織語言富有感染力,朗誦聲情并茂,始終與作品的情感、意境相融合,注重感染幼兒,提升幼兒,讓幼兒在潛移默化中感悟作品。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇10

      《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為秋雨,實(shí)際在寫秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫,體會(huì)秋天的美好,感受課文的語言美,是課文的教學(xué)重點(diǎn)。

      我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,用心地讀,在課文都讀熟的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略描寫秋天美景的句子:銀杏樹葉像一把把小扇子,楓樹葉像一枚枚郵票,田野像金色的海洋,還有許多香甜可口的水果……

      正好,學(xué)校后邊就是田地,我把學(xué)生帶到田野放眼觀望,并且要求每人說一句描寫秋天的話語。

      張玉杰興奮地說:“老師你看,地里的冬瓜又圓又胖,像一頭小肥豬似的!

      “黃豆飽漲漲的,像要炸開了。”李卓越手指著一嘟嚕黃豆角。

      有了兩位同學(xué)的`開頭,其他學(xué)生嘰嘰喳喳地也說開了:

      白生生的棉花裂開了小嘴,向我們微笑。

      金黃的玉米穗從包皮里探出頭來,在看著我們呢!

      楊樹葉飄飄悠悠地落下來,和大地媽媽說著悄悄話。

      紅小豆、綠小豆聽見了我們的吵鬧聲,在努力地生長呢。

      ……

      出自孩子們口中的語言,你是無論如何想象不到的。我讓學(xué)生身臨其境,切身體會(huì)到秋天里還藏著這么多美好的東西,這是書本里沒有的,是發(fā)自孩子們內(nèi)心的童真。秋天,確實(shí)是豐收的季節(jié),它給小朋友們帶來了知識,更帶來了歡樂。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇11

      今天,我執(zhí)教了一節(jié)三年級上冊寫景散文《秋天的雨》。教學(xué)反思如下:

      一、成功之處

      整節(jié)課條理清楚,重點(diǎn)突出,能站在兒童立場上與學(xué)生展開對話,并結(jié)合語境啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語,并隨文讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一段中能概括段意的句子,叫中心句。中心句在一段開頭又叫總起句。學(xué)會(huì)用摘錄總起句的方法概括一段話的意思。

      在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

      二、存在的問題

      1、PPT課件不夠豐富。在教學(xué)中有好幾處應(yīng)該使用課件,使教學(xué)重點(diǎn)更加凸顯,也更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

      2、應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生朗讀的作用,運(yùn)用多種朗讀形式,讓學(xué)生感受秋雨的多姿多彩。

      3、應(yīng)該采取討論式教學(xué),讓學(xué)生的思想在交流中碰撞。寫作指導(dǎo)方面,教師應(yīng)該寫一寫下水文,使學(xué)生更好的入情入境,練筆更順暢。

      以上是我的一點(diǎn)教學(xué)反思,請多提寶貴意見,我將在以后的教學(xué)中不斷反思與成長。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇12

      我們班的學(xué)生從二年級剛剛升入三年級,經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識字方法,具備了一定的獨(dú)立識字能力,也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),從心理學(xué)角度來講,這個(gè)年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要依賴無意注意,有意注意時(shí)間比較短,依然以感性思維為主。因此,在教學(xué)中我非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際實(shí)在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天繽紛的顏色、豐收之景,還有深冬中各種動(dòng)、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上勾畫出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生領(lǐng)略通過課文生動(dòng)的描寫,體會(huì)秋天的美好,感受課文的語言美,是這偏課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。總之,這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為總體上比較滿意,在領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格的同時(shí),學(xué)生能流利地讀出課文。但是,由于學(xué)生農(nóng)村學(xué)生不太善于表達(dá)自己的感情,基礎(chǔ)有限,不能很好地、有感情地朗讀課文。今后,在各類文本的教學(xué)中,我要激勵(lì)學(xué)生多讀,勇敢的表達(dá)自己的想法,讓每個(gè)學(xué)生在短暫的課堂上快樂的學(xué)習(xí),同時(shí),有所收獲。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇13

      課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫,通過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把重點(diǎn)放在了生字詞和初步感知課文內(nèi)容兩個(gè)方面。反思整個(gè)教學(xué),綜合各位老師評課的意見,有幾處在以后教學(xué)中需要注意的地方。

      在講解課文生字詞的過程中,對于詞的部分,我首先沒出示拼音指名讓學(xué)生讀,然后出示拼音讓學(xué)生齊讀,這兩個(gè)順序可以調(diào)換一下感覺效果更好。字的部分講解的可以再細(xì)致一些,尤其對于重點(diǎn)字的指導(dǎo)我只指導(dǎo)了兩個(gè)字,也可以再多指導(dǎo)一些,另外老師示范的時(shí)候如果寫在田字格中,會(huì)更有利于學(xué)生加深印象。綜合起來,語文教學(xué)生字部分就要多寫多練;初步感知課文內(nèi)容部分其實(shí)講的稍微有點(diǎn)多,可以把一些放在第二課時(shí)。另外,這節(jié)課的朗讀由于我怕時(shí)間不夠,對于朗讀部分,讓學(xué)生讀的有點(diǎn)少?倸w整節(jié)課下來有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。

      通過各位老師的評課,我也更加清楚了在以后語文教學(xué)中應(yīng)該努力的地方,用校長總結(jié)的一句話就是:讀好書,寫好字,習(xí)好文。希望在以后的教學(xué)中,我能汲取長處,補(bǔ)足自己的短處,能夠更加優(yōu)秀!

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇14

      《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景,給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好,并從文本具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語言的積累。

      整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生自然而然積累了不少句子。

      除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰,像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練,以達(dá)到積累語言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充分,所以學(xué)生表現(xiàn)不是最理想。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇15

      《秋天的雨》一課,是一節(jié)真實(shí)的課,一節(jié)樸實(shí)無華的課,一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課,主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn):

      一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。

      為使學(xué)生“喜歡閱讀”,教師在備課時(shí),設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法,把學(xué)生帶入課文描寫的情景中,讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí),通過表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,收到了很好的效果。

      二、重視讀的層次性。

      每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,識字、學(xué)詞、練句,走進(jìn)語言文字,體會(huì)感悟文本。

      三、重視讀中積累。

      《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二、第三自然段。教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

      秋天的雨語文教學(xué)反思 篇16

      這些天發(fā)生了一些事,嚴(yán)重影響了我的情緒。本來今年我不用再上公開課了,可是卻又安排我講,而且是很大的規(guī)模。既然無法改變,要做就做最好!即使時(shí)間短暫,也要全力以赴上好。本來已是帶著傷來準(zhǔn)備,可誰知又來了一場小雨,我知道是自己做的不好,不夠圓滑,但率真的表達(dá)真的沒有惡意。但還是換來最不想看到的結(jié)局。眼淚,從沒有因公開課流過,眼淚,我從不會(huì)輕易揮灑,可是那時(shí)還是不禁落下!做人,真的挺累的!不想做的事還不得不做,還必須要做好,這是怎樣的一種無奈。∮谑切脑桨l(fā)不靜,于是頭腦不再清醒,從沒有這樣的狀態(tài),于是課上出現(xiàn)問題,與自己的情緒也有直接的關(guān)系吧。永遠(yuǎn)不要帶著情緒上課,給學(xué)生的永遠(yuǎn)是一張?zhí)谷坏男δ槨?/p>

      一直以來,自己已經(jīng)習(xí)慣在教育教學(xué)上踽踽獨(dú)行,艱難跋涉。不是不想一起探討,不是不想其樂融融,但現(xiàn)實(shí)總是回我以冰冷。現(xiàn)在回想起來,還是自己不夠主動(dòng)。教育學(xué)生頭頭是道,臨到自己卻忘乎所以。學(xué)問學(xué)問,一邊學(xué)也要一邊問。一直以來,“問”被自我摸索代替了。集體的力量是巨大的,沒有人能脫離集體而成功。哪怕是最弱的集體,也要?jiǎng)龠^一個(gè)人的力量。記住,一滴水只有融入大海才不會(huì)干涸。

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