韓寒敢為天下先
“韓寒現(xiàn)象”確實(shí)是教育界值得爭論的問題了。我支持韓寒,反對現(xiàn)行教育制度的種種弊端,其理由是:
原因一,現(xiàn)行教育制度與社會分工情況格格不入,F(xiàn)行教育制度要求的是所謂的“全面發(fā)展”,即“什么都懂什么都通”。從表面上看這不是壞事,但實(shí)際上這種“理想狀態(tài)”只能促使學(xué)生變得“全面平庸”,“理想狀態(tài)”不僅難以達(dá)到,就是連那些原本在某些方面有一技之長而立足于社會,而并非什么“全才”,倘若我們把培養(yǎng)全才的要求,換成以專帶博的人才,使人才的專長更為突出,為什么做的貢獻(xiàn)更大些,不是更好嗎?
原因二,以往考試模式太呆板。特別是所謂的標(biāo)準(zhǔn)化考試,把學(xué)生的思維方法往既定的.模式引,阻礙了發(fā)散思維能力的培養(yǎng),也阻止了創(chuàng)造力的發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生死扣教材,放棄課外廣泛的涉獵。韓寒蔑視這種考試,寧愿讓自己幾門功課不及格,是事出有因的。事實(shí)上,韓寒作品中所體現(xiàn)出來的強(qiáng)有力的邏輯思維能力和令許多專家學(xué)者都自嘆不如的才氣,足以證明他完全具備甚至超出了高中生所應(yīng)達(dá)到的思維水平,又何必要強(qiáng)求他在考卷上把自己的思維通過文字和字母的組合表現(xiàn)出來呢?
原因三,教學(xué)模式太呆板。正如韓寒所言:“現(xiàn)在學(xué)校里寫作文開頭如何,中間如何,結(jié)尾如何都模式化了,符合這種模式的就得高分。所以作文一天到晚就是‘撿皮夾子’!逼鋵(shí)也難怪,從小到大一直受著“看到蜜蜂就想到勤勞,看到老黃牛就想到憨厚”的學(xué)生,又能寫出幾個(gè)“新概念”?而韓寒的語文老師對他的作文評定為“一般”,也正應(yīng)了這個(gè)道理。
原因四,現(xiàn)行教育制度的弊端壓制人才,束縛人才,扼殺人才。像韓寒這種在創(chuàng)作上極有天賦的學(xué)生非但在文學(xué)上得不到發(fā)展,反而要他去浪費(fèi)時(shí)間算一些脫離實(shí)際的、于今后無益的、諸如“靠在墻邊的大米有幾噸”、“一個(gè)水箱進(jìn)水出水幾次用幾時(shí)”之類的問題。韓寒很明智地選擇自己的所走的路,不僅是對教育制度的反抗,而且還喊出了我們學(xué)生的心里話。但是這樣一個(gè)“敢為天下先”的學(xué)生卻要受到如此強(qiáng)烈的批判,每天還要提心吊膽地防著媒體的“狂轟濫炸”--眾口鑠金,積毀銷骨,真是不公!試想錢鐘書當(dāng)年若也因?yàn)閿?shù)學(xué)只考了15分而受到如此待遇,那么中國還會有《圍城》這部優(yōu)秀的小說嗎?
所以,如果說在現(xiàn)行教育制度下能出什么“全才”,那不是“應(yīng)試教育”的幸運(yùn),而只能是社會的“悲哀”!
其實(shí),韓寒反抗現(xiàn)行教育制度的弊端正如新文化運(yùn)動一樣,只有“矯枉”才能“達(dá)正”!韓寒以他那種“我以我血薦軒轅”的勇氣給教育界帶來了一絲曙光。但可悲的是,那些自以為“知書達(dá)理”,卻只知逆來順受的“學(xué)者”,在對于中國教育的一番“夸夸其談”后,面對突如其來的事實(shí)卻不知所措,接著便不論是“靈芝”還是“毒蝎”,一概予以“處決”了。中庸之道正是中華民族在衰弱中徘徊,且永遠(yuǎn)走不出的“圍城”!
羅素說過:“參差多態(tài)乃是幸福原本!”教育,是眼睜睜地看著一個(gè)又一個(gè)有個(gè)性有才華的人被迫磨平棱角、埋沒于冥冥之中好呢,還是把它改成能幫助每個(gè)人發(fā)揮其特長的素質(zhì)教育好?答案當(dāng)然是后者。
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