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    小學五年級軍神教學設(shè)計

    時間:2024-09-17 14:33:02 景輝 教學設(shè)計 我要投稿
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    小學五年級軍神教學設(shè)計(通用10篇)

      作為一名教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計,教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應(yīng)該怎么寫教學設(shè)計呢?以下是小編收集整理的小學五年級軍神教學設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。

    小學五年級軍神教學設(shè)計(通用10篇)

      小學五年級軍神教學設(shè)計 篇1

      教學目的:

      1、學會本課的13個生字,認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

      2、用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

      教學重點:

      學會本課生字新詞,用比較快的速度默讀課文,理清文章思路。

      教學過程:

      一、檢查預習

      1、出示本課生字,讀一讀,并組詞。

      沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承

      2、學生互相說說易錯的字:

      容易少橫的字:齡醉

      容易多橫的字:哼

      注意字的筆順:匪

      二、談話導入新課

      軍神,好響亮、好威風的稱呼,為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?

      1、指名讀課文,思考文章按怎樣的順序來敘述事情的`?

      板書:

      手術(shù)前(1-10)

      手術(shù)經(jīng)過(11—17)

      手術(shù)之后(18—26)

      2、出示自學提示,學生默讀思考:

     �。�1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子,想想為什么會有這樣的變化,簡單批注在書上。

     �。�2)有不懂的地方畫下來,學生互相質(zhì)疑。

      3、小組討論交流。

      4、在全班交流并質(zhì)疑。

     �。�1)指名讀劃的相關(guān)的句子,簡單說體會。

     �。�2)解詞:

      審視—仔細看。

      肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

      小學五年級軍神教學設(shè)計 篇2

      教學目標:

      1、學習生字,掌握并運用新詞。

      2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志。

      3、培養(yǎng)學生用比較快的速度閱讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

      4、培養(yǎng)學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。

      教學重難點:

      理解描寫人物對話、神態(tài)的語句,體會人物的內(nèi)心世界,感受劉伯承鋼鐵般的意志,解讀“軍神”內(nèi)涵。

      教學準備:

      多媒體課件

      教學方法:

      學問式教學

      教學流程:

      一、導入新課,讀題質(zhì)疑

      1、談話。同學們,首先老師請教大家一個字(板書:神),誰能解釋一下這個字?一字多義,是漢字的特點。如果用它來指現(xiàn)實生活中的人,你認為哪種意思更貼切?好,我再加上一個字(軍)。兩個字合起來什么意思?(齊讀課題)

      2、讀題�?吹秸n題,你最想知道些什么?

      3、質(zhì)疑。預設(shè):誰是軍神?

      誰稱贊他為軍神?

      講了一件什么事?

      為什么稱他為軍神?

      二、初讀感知,自主釋疑

      1、初讀交流

      2、釋疑匯報

      三、鎖定重點,解讀“軍神”

      1、(出示稱贊的話語)快速瀏覽全文,找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話。

      2、自由讀,體會沃克說這話的感情。

      3、再讀,引導質(zhì)疑:此刻你最想弄明白什么?

      預設(shè):沃克為什么會驚呆?

      為什么說他是一個真正的男子漢?

      為什么說他是一塊會說話的鋼板?

      為什么稱他為軍神?

      4、梳理問題,讀文釋疑

      四、交流釋問,品讀“軍神”

      1、抓關(guān)鍵詞句,體會軍人與普通人的不同。

     �、朋w會就診時沃克醫(yī)生的語言和表情變化。

     �、蒲a充資料,進一步體會劉伯承身負重傷卻從容鎮(zhèn)定。

      2、抓關(guān)鍵句段,體會軍神與軍人的'不同。

     �、攀中g(shù)前,抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話,體會其選擇之殊。

      a、指導理解對話。

      b、出示補充資料。

     �、剖中g(shù)中,抓劉伯承的表現(xiàn),體會其意志之堅。

      a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。

      b、出示影像資料,體會軍神鋼鐵意志。

      c、指導多種形式朗讀,體會情感。

      d、再讀重點段,加深感悟。

      ⑶手術(shù)后,抓沃克先生與劉伯承的對話,體會其表現(xiàn)之神。

      a、分角色朗讀對話。

      b、體會72刀凝重的蘊含。

      c、又讀重點段。

      五、回歸重點,升華情感

      1、說:面對畫像,此刻,你想對劉伯承爺爺說些什么?

      2、讀:朗誦詩歌,升華情感。

      六、拓展延伸,再問再究

      1、總結(jié)全文:這節(jié)課,我們讀懂了《軍神》這個故事,知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”,每個稱呼后面都有鮮為人知的故事,想了解嗎?

      2、延伸存問,指導課外探究內(nèi)容,出示課外閱讀書目。

      附板書:

      從容鎮(zhèn)定

      拒絕麻醉

      一聲不吭

      劉伯承

      病

      人

      軍

      人

      軍

      神

      沃 克

      驚

      疑

      顫

      抖

      驚

      呆

      小學五年級軍神教學設(shè)計 篇3

      一、教學目標:

      1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

      2、學習課文,受到熏陶和感染。

      二、教學重難點:

      1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心。

      2、嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

      三、學法:

      學習時,按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索,把握課文的主要內(nèi)容(線索把握法)抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫,以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化,感受劉伯承將軍意志的堅強,理解“軍神”的深刻含義。

      四、教法:

      合——分——合

      五、教學過程

     �。ㄒ唬�、導入:

      師:同學們大家好,很高興和大家一起學習!請大家把書翻到53頁,請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來?(生讀)師簡略講這兩句詩的背景意思�?催@一頁下面的兩個小圓圈寫了什么?(生讀)同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈,這可是我們學習本單元課文的金鑰匙,下面讓我們帶著這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》!請大家跟我齊讀課題:軍神!教師板書課題《軍神》

     �。�2)精讀課文,給出閱讀要求。

      1、朗讀課文,注意讀出說話人的語氣。

      2、思考:沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的?后來為什么稱他為“軍神”?

      師:同學們自由讀,可以邊讀邊思考,在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子,同桌之間互相交流。

      a請三位學生匯報

      b預設(shè)學生回答的沒有規(guī)律

     �。�3)品讀課文

      師:同學們,你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的'回答都沒有順序,特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對課文有了全面的了解,而且在以前我們已經(jīng)學習了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理,這樣就不會遺漏,也不會重復。

      教師板書:手術(shù)前

      c再請同學回答,教師引導。

      重點體會人物對話描寫

      劉伯承:拒絕使用麻醉

      沃克:愣住了再一次愣住了

      重點品讀:

      1、病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”

      2、沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有些口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

      d同樣的方式學習手術(shù)中

      板書

      劉伯承:一聲不吭抓破床單

      沃克:雙手顫抖汗珠滾滾

      重點品讀:

      1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾,護士幫他擦了一次又一次。

      2、病人一聲不吭,他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

      創(chuàng)設(shè)情境,假如你在做這樣的手術(shù)會是怎么樣的,進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。

      播放視頻資料,讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。

      化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場的同學

      e學習手術(shù)后板書

      劉伯承:說出刀數(shù)

      沃克:驚呆肅然起敬

      重點品讀:

      沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

     �。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展

      “英雄壯舉鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人”,詩中的英雄就是中國無產(chǎn)階級革命家,軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù),沒有超凡的本領(lǐng),有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承,接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢?請你嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。

      小學五年級軍神教學設(shè)計 篇4

      教學目標:

      讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,學做一個性格堅強的人;

      2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點語句,能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因;

      3.有感情地朗讀課文。

      教學過程:

      一、談話導入

      1.師板書“神”字,同學們看到這個字會想倒什么?(預設(shè):“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……)

      2.板書“軍”字,看到“軍神”你又會想到什么?(預設(shè):打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準……)

      3.同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎?(劉伯承)

      4.多媒體出示劉伯承圖片,介紹劉伯承生平資料。

      5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人,為什么被稱作“軍神”呢?這節(jié)課讓我們一起走進第3課《軍神》。

      二、初讀課文,感知內(nèi)容

      1.自由讀課文。要求讀準字音,讀通句子。

      2.快速瀏覽課文,思考課文主要寫了一件什么事?

      3.學生回報課文主要內(nèi)容。

      (預設(shè):這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛,拒絕使用麻醉劑,沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。)

      三、細讀感悟

      1.過渡:沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學們快速流覽課文,劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。

      2.學生匯報所劃段落。(課文第23自然段,生讀,教師在大屏幕上出示這段話。)

      3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了,大聲稱贊他是“軍神”呢?下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。

      4.匯報交流以下三個要點:手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。

      要點一:劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。(預設(shè):劉伯承眼睛受了重傷,醫(yī)生給他做手術(shù),他拒絕使用麻醉。)

      課文的哪些段落具體寫了這一點,你能讀讀有關(guān)的段落嗎?(第13、14自然段)

      師板書:前、拒絕麻醉。

      師:你體會到了什么?(預設(shè):做這個手術(shù)很痛。)

      師:沃克這兩句話體會了什么感情?(預設(shè):①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。)

      師:為什么?(預設(shè):①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。)

      師:好,帶著這些體會再來讀讀這句話。(學生朗讀)

      師:而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。

      師:包含了什么?(預設(shè):①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢,因為手術(shù)不施行麻醉是會很痛苦的。)

      師:那是一種什么樣的痛苦呢?他知道嗎?(預設(shè):知道,因為沃克告訴他,他的右眼需要摘除壞死的眼球,還要一刀一刀地割掉新生的息肉。)

      過渡:“試試看吧!”平靜的回答,不平凡的選擇,為了一個清醒的大腦,劉伯承毅然決然地選擇了忍受,選擇了疼痛,正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇,才會贏得沃克后來的贊嘆。(引導讀多媒體出示課文23段)

      要點二:劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)。

      師:還有哪些地方使你深受感動?(預設(shè):劉伯承做手術(shù)時一聲不吭,忍受著劇烈的疼痛。)

      師:能讀一讀有關(guān)的段落嗎?(生讀17、18段)同學們從他的朗讀中體會到了什么?(預設(shè):①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。)

      師:(課件出示配樂課文插圖,教師深情地敘述)多么堅強的軍人,讓我們悄悄地走進手術(shù)室,走進這震撼人心的場景里,去經(jīng)歷、去感受。無影燈下,手術(shù)臺旁,我們的'眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕,從他們各自不同的神情中你看見了什么?聽見了什么?想到了什么?又體會到了什么?(預設(shè):看見劉伯承把嶄新的單抓破了,他的手流汗了。)

      師:你聽見了什么?(預設(shè):剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。)

      師:你的心情怎樣?(預設(shè):非常緊張、非常擔心。)

      師:沃克醫(yī)生心情怎樣?(預設(shè):非常緊張。)

      師:課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張?(預設(shè):“手術(shù)臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。

      師:沃克在為他擔心,擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他,此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護士敬佩他,我們所有的人看到了這些,讀到了這些都會敬佩他,讓我們滿懷敬佩之情,齊讀這一段吧!(出示齊讀18段)

      要點三:劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。

      師:你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志?(預設(shè):手術(shù)后,劉伯承說出刀數(shù)。)(師根據(jù)回答板書:后、說出刀數(shù))

      師:哪些詞語給你這種感受。(抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。)

      師:是啊,他忍受著常人難以忍受的疼痛,不但沒有暈過去,還說出了刀數(shù),所以沃克驚呆了,大聲嚷道。

      四、回歸整體,感受軍神內(nèi)涵

      1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎?(不是。)

      2.請同學們根據(jù)屏幕提示,快速讀書,劃出沃克神情變化的詞語,讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。

      3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么?(劉伯承過人的堅強意志。)

      4.同學們,交流到這兒,能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎?

      5.學生匯報:劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù),他有常人所沒有的堅強的意志,所以才稱他為“軍神”。

      6.總結(jié)軍神含義:軍神就是有著堅強意志的軍人,他超出了一般的軍人,他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。

      五、總結(jié)全文,升華主題

      同學們,這節(jié)課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生,也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷,正是這段不平凡的經(jīng)歷,磨練了他的堅強意志,他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能,征服了全世界。

      小學五年級軍神教學設(shè)計 篇5

      [教材解讀]

      《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù),拒絕使用麻醉劑,為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事,贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料,以人物對話為主線,推動故事向前發(fā)展,并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

      憑借具體的語言材料,體會劉伯承的鋼鐵意志,既是本文學習的重點,也是學生學習的難點。

      [目標預設(shè)]

      1.學會本課13個生字,讀準字音,認清字形,懂得在文中的意思。

      2.練習用較快的速度閱讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

      3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側(cè)面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

      4.讀懂課文,了解劉伯承的鋼鐵意志,學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

      5.有感情地朗讀課文。

      [媒體運用]

      1.硬件媒體:計算機投影儀

      2.軟件媒體:文字畫面聲效

      [教學理念]

      1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的`統(tǒng)一。

      2.以學定教,順學而導,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

      3.重視學生獨立鉆研文本,潛心會文,使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

      4.樹立大語文教育觀,溝通課堂內(nèi)外,利用各種教育資源,拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面,增加閱讀量。

     �。劢虒W過程預設(shè)]

      一、故事激趣導入新課

      1.故事導入。

      昨天,老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事,故事的名字是什么?(關(guān)云長刮骨療傷)那么,關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處?(學生交流)

      教師相機小結(jié):三國時期,蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷,全無痛苦之色,神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文,劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛,卻一聲不吭,為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

      2.板書“沃克”和“劉伯承”,相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

      3.了解學生生字詞掌握的情況。

      (1)出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語,學生認讀。(課件出示生字詞)

      年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

      哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

     �。�2)引導學生更換語境,給生字組詞擴詞。

      〖學情預設(shè)〗

      學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

      學生在給生字“拒”擴詞時,可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

      〖教學策略〗

      若學生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象,教師引導其他同學為其正音。

      若學生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象,教師相機引導學生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”,并分別組詞。

      【用學生熟悉的相類似的故事導入新課,既能吸引學生的注意力,又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣,既注意了故事之間的聯(lián)系,又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的,要做到“字不離詞,詞不離句”,讓學生組詞擴詞,是為了更換語境,在新的語境中強化學生對生字的再認識�!�

      二、速讀課文以學定教

      1.請同學們用較快的速度默讀課文,大致了解故事的前因后果,同時把自己不明白的地方圈畫出來。

      〖學情預設(shè)〗

      學生有可能提出以下問題:

      為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?

      為什么稱劉伯承是軍神?

      劉伯承保持清醒的大腦做什么?

      開始,劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”?

      ……

      〖教學策略〗

      教師傾聽學生提出的問題,對那些在課文中能直接找到答案的問題,引導學生通過讀書當即予以解決;

      對那些易于回答的問題,請知道答案的同學予以幫助;

      對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題,將其逐一梳理,引導學生通過閱讀實踐自主解決。

      在這里,教師還可以轉(zhuǎn)變角色,以學習伙伴的口吻提出問題,和學生一起探究:如,本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?

      【關(guān)注學情,以學定教,以學生為主體發(fā)揮其自主學習的積極性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�!�

      三、細讀課文順學而導

      在下面的學習過程中,教師相機引導學生通過讀書,逐一解決學生提出的各種問題,做到順學而導。

      教師相機過渡:下面就讓我們穿越時光隧道,回到1916年的重慶,來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里,與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù),解開我們心中的不解之謎。

      1.朗讀對話,體會從容鎮(zhèn)定。

     �。�1)引導學生快速默讀課文前11 小節(jié),邊讀邊想:這一部分主要寫什么?(學生交流,教師引導學生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。)

     �。�2)借助資料,了解劉伯承的傷勢,體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。(課件出示劉伯承受傷的資料)

      資源共享:1916年,在一次戰(zhàn)斗中,劉伯承為了救一位戰(zhàn)士,猛撲過去,敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴,又從右眼飛出,劉伯承當即昏倒在地,血流如注……

     �。�3)分角色讀前11節(jié),注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話,生讀劉伯承的話,體會這一部分人物對話的特點。

      教師相機小結(jié):這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話,所以他們的語言簡短、干脆、有力,很好地表現(xiàn)出人物的性格特點�?磥�,寫人物語言要符合人物的身份,突出人物的特點。

     �。�4)相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

      2.借助資料,體會意志之堅。

     �。�1)指名讀12-15節(jié),了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

      〖學情預設(shè)〗

      學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑?他保持清

      醒的大腦做什么?”的問題。

      〖教學策略〗

      教師可以從學生提出的這些問題切入,借助課外資料,幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。(課件出示資料)

      資源共享:“孫臏失去了雙腿,依然可以指揮千軍萬馬;我失去一只眼睛,只要還有健全的大腦,也可以馳騁疆場,為祖國效汗馬之勞�!�

      小學五年級軍神教學設(shè)計 篇6

      教學目標:

      1、知識與能力目標:通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法,能帶著自己的感受朗讀課文。

      2、過程與方法目標:以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學習方式建構(gòu)文本與學生間的交流平臺,使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

      3、情感、態(tài)度與價值觀目標:在課程資源的熏陶下,體會劉伯承堅強的意志;感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情;有意識地激發(fā)學生良好的讀書習慣。

      教學重點:

      借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。

      教學難點:

      借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。

      教學準備:

      多媒體課件,查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平。

      教學課時:

      第2課時

      教學過程:

      一、課前猜謎,導入課題

     �、挪轮i:1+1=?(1、2、王、田……)結(jié)論:同一個問題,不同的人有不同的答案。

     �、平翌},指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

      【設(shè)計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發(fā)學生的好奇心,從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲,能較快地調(diào)動學生的`積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。

      二、初讀課文,整體感知

      1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來,擺出問題(講析課文時再解答)

      (1)為什么稱劉伯承為“軍神”?

      (2)沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?

     �。�3)劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑?

     �。�4)劉伯承為什么能這么堅強?

      2.檢查學生自學情況。

      【設(shè)計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學生對課文有了一個整體的感知。

      三、圍繞問題,深入探究

      環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)

      句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!

      感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。

      1.傷勢有多重?補充資料。

      2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)

      環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)

      1.拒絕使用麻醉劑

     �、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。

      句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”

     �、圃谶@段話中,他最想強調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。

     �、撬f話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。

      2.忍受手術(shù)的巨痛

      ⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。

      句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

     �、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹�?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)

     �、且宦暡豢允鞘裁匆馑迹侩y道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。

     �、却藭r此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

      3.一直在數(shù)刀數(shù)

     �、懦鍪揪淙海�

      沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

      沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

      “七十二刀�!�

     �、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?

      ⑶帶著你的理解讀讀這段話。

      【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�!耙坏兜丁睆娬{(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

      引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

      四、回歸整體,升華感情

     �、懦鍪局行木洌何挚酸t(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

     �、破纷x句子,理解這句話中的遞進關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

     �、茄a充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

     �、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))

     �、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

      【設(shè)計意圖】《語文課程標準》指出:“要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶�!笨梢姡首x是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此,首先我指導學生反復朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中,在感情層層遞進,使學生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。

      五、寫法遷移,課后拓展

      1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

      2.如果想深入地了解這位共和國元帥,建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

      【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè),要求學生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

      板書設(shè)計:

      12、軍神

      手術(shù)前拒絕麻醉

      劉伯承手術(shù)中一聲不吭}意志堅強

      手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)

      小學五年級軍神教學設(shè)計 篇7

      教學理念:

      給學生提供自主學習的空間,營造自主探究的學習氛圍,注重學生的情感體驗,通過多樣的閱讀方式,讓學生體會情感,積累情感,升華情感,使學生受到高尚情操的熏陶,豐富自己的精神世界。

      教學目標:

      1、學會本課生字詞語,能有感情的朗讀課文。

      2、自主探究,體會人物內(nèi)心世界,感悟劉伯承堅強的意志,培養(yǎng)學生對革命領(lǐng)袖的崇敬。

      3、練習用比較快的速度默讀課文,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

      教學重點、難點:

      通過學生自主探究的學習,體會人物內(nèi)心世界,感悟劉伯承堅強的意志。

      教學準備:

      1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片;

      2、制作多媒體課件。

      教學時間:

      二教時

      教學過程:

      一、談話導入揭示課題

      1、出示劉伯承像,問:同學們,知道他是誰嗎?

      2、誰來介紹劉伯承?(讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承)

      3、揭示課題,齊讀課題。

      二、速讀感知把握情感

      1、自由讀課文,要求:

     �。�1)讀準字音,讀通句子。

      (2)思考:課文主要寫了一件什么事?你有什么感受?用簡潔的話概括。

      3、檢查:

     �。�1)出示詞語:沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

     �。�2)交流感受。

      三、精讀課文體會情感

     �。ㄒ唬┰僮x課文,選擇你感受最深的一處,好好的`多讀幾遍,細細的體會,為什么會獲得這樣的感受?再在小組內(nèi)交流。

     �。ǘ⿲W生自學,小組交流。

     �。ㄈ┤嘟涣鳌#▽W生自由回答,教師相機出示有關(guān)語段,在尊重學生的情感體驗的同時,指導感情朗讀,讀中悟因,讀中生情。)

      重點交流以下幾處:(其余幾處讓學生自由交流,結(jié)合理解,指導感情朗讀)

      a、出示:“他愣住了,……他冷冷的問……”

      1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么?

      (學生說體會,師相機板書:冷冷)

      2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

     �。ㄖ该纸巧x,評議;男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定,沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書:微笑)

      b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”

      1、引讀,問:你讀懂了什么?

      2、學生交流。(師相機板書:愣住)

      3、再讀這一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

      用紅色顯示,讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣;突出手術(shù)之重、之大。)

      4、引讀第15自然段,你有什么感受?

      c、出示第16、17兩自然段。

      1、學生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。(“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

      緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示)

      (師相機板書:顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下)

      2、指導讀好這兩段。

      d、出示22自然段。

      1、學生抓住重點字詞談體會。(師板書:驚呆勉強一笑)

      2、指導讀好這兩段。(指讀;評價;再指讀,齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書:肅然起敬)

      3、(師指板書)追問:是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化?

      4、再次齊讀22自然段。

      5、(點擊段落中“軍神”兩字,使其呈現(xiàn)紅色)問:現(xiàn)在,你怎樣理解它?

      6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題:軍神!

      四、拓展延伸升華情感

      1、(師指劉伯承像)說:現(xiàn)在,這位可敬的軍神就在我們面前,你想對他說什么?(學生先寫下來,再交流。)

      2、師述:全體起立,向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮!敬禮!

      3、深情朗讀全文。

      4、總結(jié):同學們,學了課文,你有哪些收獲?(讓學生自由交流,可以是感想,可以是寫法,也可以是其他,只要與課文內(nèi)容銜接,都可以。)

      5、出示作業(yè)超市:

     �。�1)寫一篇簡短的讀后感。

     �。�2)把這個故事講給家長聽,并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

     �。�3)繼續(xù)搜集劉伯承(其他革命前輩也可以)的故事,舉行講故事比賽。

      附板書: 軍神

      沃克 劉伯承

      冷冷 微笑

      愣住 平靜

      顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

      驚呆 勉強一笑

      肅然起敬

      小學五年級軍神教學設(shè)計 篇8

      一、教學設(shè)計意圖

      本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規(guī)律、尊重學生個性的體會與感受而設(shè)計的。

      根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點,本課的教學過程的設(shè)計按照兩條線索而展開:

      第一條線索:閱讀課文,自主表達感受

      新課標對于高年級的閱讀要求較為明確,指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的,而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗,它貫穿于學生閱讀的全過程中,把“學生的感受”作為學習課文的突破點,對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用,應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受,交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上,學生在自主地表達著自己的感悟,在暢談著自己讀書的體會。

      第二條線索:走進課文,體驗人物的感受。

      “閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程�!闭n文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺�!盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時,我們有這樣或那樣的感受,而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢?通過對課文的進一步閱讀,完成對課文內(nèi)容的理解,同時使文中人物成為我們的對話者,與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受,就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因,也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會,師生攜手走進課文中,親歷那驚。動魄的一幕,直面人物的。心靈,將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣,符合新課標中關(guān)于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外,關(guān)于詳略的處理,關(guān)于對課文中兩個重點部分的深入理解,關(guān)于個人學習與小組學習的結(jié)合,都是在此設(shè)計意圖指導下而進行,其主旨也是為了充分拓展思維空間,提高學生閱讀的質(zhì)量。

      二、教學目標

      1、運用多種學習方法,體會課文內(nèi)容;

      2、通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅強的特點;

      3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情;

      4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。

      三、教學準備

      查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平。

      四、說課

      《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中,我力圖體現(xiàn)新課標關(guān)于高級年教學的一些理念,結(jié)合課文自身特點及班級學生的實際情況設(shè)計了本課的教學。在本課的教學中力求體現(xiàn)以下目標:

      1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上,理解課文內(nèi)容;

      2、繼續(xù)對學生進行學習方法上培養(yǎng)和指導,如小組合作學習、運用多種方法體會保文等,鼓勵學生運用個性的方式體會課文;

      3、針對高年級的教學要求,培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。

      上述三點目標的確定,遵循的是新課標所提倡的三個維度,較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重,對學習過程和方法的充分重視,并落實了語文學科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。

      為了實現(xiàn)上述目標,在教學過程中,我準備采用如下策略:

      1、從個性感受入手,以學生的感受作為切入點,引發(fā)學生進一步去感受和體會課文。

      作為生動鮮活的學習主體,不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會,我們教師要認可,并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受,然后沿著自己的感受進一步去體會課文,使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

      2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗,運用已經(jīng)掌握的方法來學習課文。

      學生學習課文的方法有很多種,比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點,因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終,使課堂的.學習不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解,也是對學習方法的總結(jié)與提升。在課堂上,我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文,讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程,努力使學生積累并掌握一定的的方法,而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成,對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

      這種運用和積累的載體是合作學習,核心是使學生在個性理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交流與互補,。從而使自己的認識更充實、更全面。,小組學習是合作學習的一種方式,也是本節(jié)課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體,努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流,使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎(chǔ),他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現(xiàn)這一點”

      3、本單元的訓練重,或是進行快速閱讀訓練,這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野,大量圖文資料可以運用的今天,我覺得強調(diào)快速閱讀,意義尤為突出,高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上,我準備先后提供給學生三份資料,都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料,進一步培養(yǎng)學生處理和運用資料的能力。

      上述的構(gòu)思是在新課程標準的指導下而進行,也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標的理念,也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足,因為我們對新課標的領(lǐng)會和實踐都處于探索階段,也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足,為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺,與各位專家和同仁進行溝通、交流,使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標準的精神。

      五、教學過程

     �。ㄒ唬┛焖匍喿x,掌握信息。

      師:請同學們先來看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息?

      生:我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

      生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重。

      生:我知道劉伯承非常堅強,能夠忍受這種難以想像的痛苦。

      師:周學們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。

     �。ǘ┘ぐl(fā)興趣,交流感受。

      師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解,誰能告訴大家,課文主要講了一件什么事?

      生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

      師:不用實施麻醉而進行手術(shù),這個故事一定很吸引人!下面請同學們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受。

     �。▽W生出聲地自由讀課文)

      生:我非常驚訝。

      生:我覺得不可思議。

      生:我讀完后大吃一驚。

      生:我感覺劉伯承非常堅強。

      生:我覺得這好像不是一件真事,因為這是普通人是做不到的。

      生:我感到很震撼。

      師:受到震撼。

      生:劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。

      (三)自主體會,合作交流。

      師:讀過課文后,同學們都有自己的感受,看來大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進一步去感受文章呢?

      生:想!

      師:我們知道學習課文有很多方法,下面就請同學們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學習方法,對本篇課文進行研究、體會,然后與大家進行交流。(學生合作學習,研究、討論。)

      交流:

      小組1:

      生:我們采用分角色朗讀的方法。

      生:我們組還有幾個問題:1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”?2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么?

     �。▽W生研究、發(fā)表見解。)

      小組2:

      生:我們組采用3種方法:1、分角色朗讀;2、聯(lián)系課文插圖;3、查閱資料。

      師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢?

      生:能!。

      小組3:

      生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。

     �。ń榻B眼部手術(shù)。)

      小組4

     �。▽φn文質(zhì)疑。)

      生:我們想問一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名?

      生:為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名?

      生:我想與劉伯承對話,問問他為什么數(shù)刀數(shù)?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?

      (研究,理解。)

      小組5:

      生:我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。

     �。ㄑ芯�、體會。)

     �。ㄋ模┛偨Y(jié)方法,發(fā)散思維。

      師:同學們運用多種方法理解、感受課文,對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文,的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后,請同學們考慮一下,還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有,明天與同學們進行交流。

      小學五年級軍神教學設(shè)計 篇9

      教學目的:

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

      3、學習劉伯承堅韌不拔的意志,立志做一個性格堅強的人。

      教學重點:

      1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

      2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句,體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

      教學過程:

      一、復習導入

      1、填空:課文中的“軍神”是指(),這是()對他的敬稱。

      2、指名朗讀課文。

      二、抓中心句突破全文。

      1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的'?

      (1)學生自由讀課文。

     �。�2)小組交流、討論。

      2、全班交流。

      三、根據(jù)學生回答,相機導學課文。

      1、導學“求治”部分

     �。�1)指名朗讀第一自然段。

     �。�2)沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?

     �。�3)劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?

     �。�4)分角色朗讀第一自然段。

      2、導學“術(shù)前”部分。

      (1)讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥?

     �。�2)聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

     �。�3)不用麻藥意味著什么?

     �。�4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

     �。�5)有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

      3、導學“術(shù)中”部分。

     �。�1)自由讀課文,用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

     �。�2)課堂交流

     �。�3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

     �。�4)指導有感情地朗讀,從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

     �。�5)小結(jié)。

      4、導學“術(shù)后”部分。

      (1)快速默讀課文,思考:劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)?

      (2)指導有感情地朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

     �。�3)震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中會怎么想?

      (4)根據(jù)提示語自由朗讀,注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。

      小學五年級軍神教學設(shè)計 篇10

      —、學生視角

      “軍神”一個響亮的稱呼,學生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題:誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等,這會促使學生盡快學文,從課文中找到答案。

      課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學生對歷史背景了解不多,也影響對課文內(nèi)容的深入理解。

      二、教師思考

      本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過,通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫,贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中,要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,自主讀書、感悟。

      三、重點

      1、練習用較快速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容。

      2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

      四、設(shè)計特色

      抓住重點句子,堅持快速閱讀,以讀為主,讀中感悟。

      五、信息資料

      1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。

      2、學生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

      六、教學課時:2課時。

      七、教學要求

      1、了解劉伯承被稱為軍神的原因,學習劉伯承頑強的意志力。

      2、體會文中含義深刻的句子。

      3、學習本課生字新詞。

      4、有感情地朗讀課文。

      第一課時

      教學目的

      1、用較快速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容理清文章層次。

      2、學習生字、新詞。

      教學流程

      一、導入新課

      請學生根據(jù)白己搜集的資料,談?wù)剬⒉屑爱敃r時代背景的了解。

      二、快速閱讀課文,了解課文內(nèi)容

      (在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。)

      三、再讀課文,理清文章條理

      第二課時

      教學過程:

      一、復習

      同學們,昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文,學習了課文中的生字,現(xiàn)在我們一起來復習一下,請同學起來讀。哪組同學愿意來讀?(出示生字卡片)

      二、講授新課:

      下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

      1、初讀課文:

      首先,請大家用較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?

      2、細讀課文:

      下面,請大家仔細地讀課文,找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

      3、精讀課文:

      小組合作,聯(lián)系上下文,說說為什么會有這樣的變化?

      師生共同分析一兩處,然后指導朗讀。其余的部分學生自學,把體會寫在一邊。

      4、學生交流,教師點撥

      5、指名讀,并進行評議。

      6、質(zhì)疑問難:還有什么不明白的`問題?

      7、小結(jié):課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外,還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化,這樣寫有什么好處?

     �。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅強的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承的表現(xiàn);同時,理解了這個變化,也就體會了劉伯承堅強的意志。所以,理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。)

      三、總結(jié),升華

      讀了課文,你有哪些感想?用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

      四、布置作業(yè):

      1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

      2、搜集有關(guān)劉伯承的故事,講給同學們聽。

      17 軍神——(劉伯承)

      楷模

      冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

      頑強的意志

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