一、文本分析
1、文本原生價(jià)值
1)描述細(xì)膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應(yīng)”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢!這一連串細(xì)膩的動(dòng)作描寫，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”等，不僅寫出小鳥與人從試探到漸漸親近的情感變化，也鮮活地畫出了一個(gè)孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意。
2)筆調(diào)溫馨，水到渠成。本文筆調(diào)溫馨，行文結(jié)構(gòu)安排疏密有致，文章前后內(nèi)容鋪陳呼應(yīng)如行云流水，不著痕跡，中心句的呈現(xiàn)水到渠成，讀來使人感到興味盎然。文章在開頭說珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動(dòng)它們;結(jié)果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，與開篇形成鮮明對比。篇首寫朋友送來一對珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對珍珠鳥，然而寥寥幾筆過后，一只小珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊的作用。
2、文本教學(xué)價(jià)值
1) 人文價(jià)值：
信賴是這篇課文的人文主題，而創(chuàng)造“信賴”這一美好境界，源于馮驥才對珍珠鳥的尊重、理解、呵護(hù)、等待。人與動(dòng)物和諧相處，尚能創(chuàng)造如此美好的境界，如果人人之間也如此坦誠相待，彼此尊重關(guān)愛，又將創(chuàng)造出怎樣的美好世界?愛在左，情在右，彼此依賴，共赴美好境界，這便是本文最有價(jià)值的人文關(guān)照所在。
2) 語用價(jià)值：
本文是一篇特點(diǎn)顯明的敘事性散文，編入五年級上冊第四單元，成為一組哲理性散文中文筆特別優(yōu)美的一篇，由文本自身的特點(diǎn)，我們不難挖掘出其語用價(jià)值：
首先是作者行文結(jié)構(gòu)詳略安排上值得借鑒之處。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，小珍珠鳥父母對于“我”也漸漸給予著日漸產(chǎn)生的信賴，但作者在濃墨重彩，細(xì)細(xì)刻劃小珍珠鳥如何與“我”一步步靠近時(shí)，對于大鳥的描寫只是聊聊幾筆，僅在兩處寫到它們的叫聲：“生氣地叫一聲”“天色入暮，再三呼喚”，及至小鳥在“我”的肩頭睡熟，卻不再聞大鳥的呼喚。這一無聲處的空白，足以讓人聯(lián)想到大鳥對于小鳥處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗，相鋪相陳，編織出動(dòng)人名篇，這也正是文本語用價(jià)值之一。
其次，文本中借助細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的手法運(yùn)用嫻熟，特別是在對小鳥的描寫中，作者抓住小鳥的每個(gè)細(xì)微舉動(dòng)、神態(tài)，運(yùn)用精確生動(dòng)的詞匯，將人與鳥相處的溫馨場面生動(dòng)再現(xiàn)，這種通過動(dòng)作描寫，刻畫出人物心態(tài)與情感的寫法，是本文最典型的語用價(jià)值所在。
最后，中心句的呈現(xiàn)水到渠成。散文具有形散而神不散的特點(diǎn)，但散文常常避諱直接將中心句呈現(xiàn)在文本中，破壞全文悠閑舒緩的節(jié)奏。但本文的中心句呈現(xiàn)卻是自然而然的情感體悟，是內(nèi)心世界的真情流露，這樣的中心句容易使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到情感體驗(yàn)的高峰。這也是本文語用價(jià)值所在。
3、文本其他特色
1)教材位置
本篇課文為五上年級第四單元最后一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文，單元教學(xué)能力目標(biāo)中重在培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句體會作者情感，理解文本含義的能力。本文安排在閱讀課文最后一篇，旨在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的遷移與運(yùn)用。
2)熱點(diǎn)話題
關(guān)于本文“信賴”的話題，在小語界爭議頗多，郭初陽曾撰文認(rèn)為“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實(shí)有“欣賞囚禁”的嫌疑。”，“《珍珠鳥》一文，實(shí)是研究中國作家自由缺失的下意識表現(xiàn)的最好案例。”干國祥在《珍珠鳥》一課的課堂教學(xué)中，也借小獅子愛爾莎放歸自然的結(jié)局來暗示馮驥才籠子中的鳥與人之間的信任并非真正的信賴。
而我更愿借用馮驥才在《〈一百個(gè)人的十年〉前記》中的一段話來進(jìn)一步理解“信賴”一詞，他說：“以我的人生經(jīng)驗(yàn)，每人心中都有一塊天地絕對屬于他自己的，永不示人……世上最沉重的還是人的心。但他們守不住痛苦，渴望拆掉心的圍欄，他們無法永遠(yuǎn)沉默，也不會永遠(yuǎn)沉默。這是為了尋求一種擺脫，一種慰藉，一種發(fā)泄，一種報(bào)復(fù)，更是尋求真正的理解。在那場人間相互戕害而失去了相互信任之后，我為得到這樣無戒備無保留的信賴而深感欣慰。”
人總生活在特定的環(huán)境中，正如鳥生活于籠中一樣。人與鳥的相處，何嘗不是人與人的相處。在當(dāng)下人心向惡，世風(fēng)炎涼的社會背景下，一只天性如此怕人的鳥卻給予人這樣一份不設(shè)防的信賴，如何不讓人心動(dòng)。
給予尊重，給予愛，彼此信賴，彼此依偎。這是人性里最原初的溫暖。
二、學(xué)情把握
《珍珠鳥》這篇課文，預(yù)測五年級孩子能自己讀通和讀懂課文內(nèi)容，也能感受到小珍珠鳥對馮驥才的信賴，信賴的產(chǎn)生，以及信賴創(chuàng)造的美好。但學(xué)生對馮驥才這一類散文“細(xì)節(jié)演繹主題”的寫作特色關(guān)注不多，而實(shí)質(zhì)上，只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結(jié)構(gòu)布局的精巧，看似不經(jīng)意不刻意文字背后細(xì)節(jié)刻畫的精妙，才能深刻領(lǐng)會到大珍珠鳥由“設(shè)防與警惕”轉(zhuǎn)向“愛的放手”那份復(fù)雜情感，也由此對“信賴”獲得更深層的認(rèn)識。而五年級開始，也是該著力培養(yǎng)學(xué)生對課文整體布局關(guān)照能力，以及文本細(xì)讀的能力了。
因此預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)，除了字詞學(xué)習(xí)以及讓學(xué)生質(zhì)疑的常規(guī)題目，還設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生文本探究的趣味題：小珍珠鳥和大珍珠鳥誰信賴我更多一點(diǎn)?從學(xué)生預(yù)學(xué)單反饋，只有三人關(guān)注到了大珍珠鳥細(xì)節(jié)背后的情感變化，而認(rèn)定小珍珠的多數(shù)同學(xué)也只是從文章表面泛泛而談，并沒關(guān)注到細(xì)節(jié)演繹主題的妙處�；谖谋緝r(jià)值、課程目標(biāo)要求和本班學(xué)生實(shí)際情況，我確定本堂課核心學(xué)習(xí)目標(biāo)：是讓學(xué)生了解動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫演繹主題的妙處，具體到這一課，就是單個(gè)動(dòng)詞如何傳遞情感，一系列不同動(dòng)詞如何傳遞不同情感，而動(dòng)詞的變化更是承載著情感的變化。
因?yàn)榭紤]到這是一篇略讀課文，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)更重要是讓孩子通過探究性學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考操作、同伴小組合作等方式，在觀點(diǎn)形成、交流碰撞、與更多對象的分享提升等過程中獲得學(xué)習(xí)能力的提升。因此我設(shè)計(jì)了四大板塊的學(xué)習(xí)框架，板塊框架式學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)留出了足夠的時(shí)間和空間，當(dāng)然對我也提出了更高的組織調(diào)控的要求，幸好，基于基于課始和課中“預(yù)學(xué)單”的使用，可以聚焦研究目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)養(yǎng)成預(yù)學(xué)能力，借用工具書等方式初步讀通讀懂課文。
2、提高文本細(xì)讀能力，重點(diǎn)通過“動(dòng)詞和情感”關(guān)系的探究，對動(dòng)作傳遞情感、動(dòng)作的變化傳遞著情感的變化這一寫作方法獲得深層理解。
3、 通過“信賴”主題的研討性學(xué)習(xí)，提升文本探究意識和能力，和周圍同伴分享和交流不同觀點(diǎn)的意識和能力，并對“信賴”主題獲得更深層理解。
四、預(yù)設(shè)教學(xué)流程
第一：聚焦“辯題”，借助預(yù)學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)。
1、根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況，難讀字詞重點(diǎn)提醒。
2、根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況，中心句加深感知。
3、借助預(yù)學(xué)單，展開“小珍珠鳥和大珍珠鳥誰最信賴我”的深度討論。
1)反饋雙方立場。44比3.
2)反饋小珍珠鳥方的支持理由。
*提供最打動(dòng)人心的理由反饋單1、“趴”。通過交流和朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生對動(dòng)詞及動(dòng)詞傳遞的情感有更深的體驗(yàn)與感受。
*提供最充足數(shù)據(jù)的理由反饋單2、 5句對2句
*未盡理由，請?jiān)摲酵瑢W(xué)繼續(xù)補(bǔ)充。
3) 反饋大珍珠鳥方的支持理由。
*由這幾位同學(xué)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫大珍珠鳥的兩句話，通過對話和朗讀，對不同動(dòng)詞變化傳遞的不同情感變化有更深的體驗(yàn)與感受。
4) 大小珍珠鳥共同信賴“我”的美好畫面。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)單反饋，在學(xué)生書面表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場組織深度研討，用學(xué)生的觀點(diǎn)去碰撞學(xué)生的觀點(diǎn)，用學(xué)生的認(rèn)識去提升學(xué)生的認(rèn)識，用學(xué)生的情感去促動(dòng)學(xué)生的情感。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了預(yù)學(xué)單的作用，即對學(xué)情有了全面了解，又提供了最佳的學(xué)習(xí)資源，聚焦討論目標(biāo)，又便于教師在整個(gè)過程中，借機(jī)而行，在大家原有認(rèn)知中獲得新的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對“動(dòng)詞傳遞情感，不同動(dòng)詞傳遞感情不同”有較深的感知與體驗(yàn)。這樣的操作，很顯著提高了學(xué)習(xí)效率。
第二： 研究“信賴指數(shù)”，圖文互照，關(guān)注變化。
1、借助“信賴指數(shù)圖”，研究信賴是怎樣一步一步產(chǎn)生的?
1)明確研究目的和任務(wù)。
2)獨(dú)立思考，讀文填圖。加深對動(dòng)詞傳遞情感的認(rèn)識。
3)觀察比較整張圖，四人討論各自的發(fā)現(xiàn)。
4)集體交流反饋。教師重點(diǎn)組織引導(dǎo)關(guān)注一系列動(dòng)作的變化承載著一點(diǎn)點(diǎn)情感的發(fā)展。
5)比照老師在黑板上完成的大鳥圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)寫作來演繹主題，布局上的妙處：詳略得當(dāng)，疏密有致。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是本課最重要的環(huán)節(jié)，希望學(xué)生帶著研究任務(wù)深度思考文本。在研究目標(biāo)上是希望這生能通過一系列的動(dòng)詞尋找與比較，對“情感推動(dòng)行為的改變，動(dòng)作行為系列變化表現(xiàn)豐富復(fù)雜的情感”有更一步地顯性體驗(yàn)。也希望這一個(gè)核心問題，培養(yǎng)以下閱讀能力：信息提取能力，推斷能力，鑒賞能力，特別是想培養(yǎng)他們的綜合整理和歸結(jié)能力。這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生的空間和時(shí)間更為自由和開放，“依賴指數(shù)圖”這一預(yù)學(xué)單的使用，使學(xué)習(xí)的自學(xué)，四人小組討論，包括學(xué)習(xí)后的交流提升，都得到了學(xué)習(xí)效率的保證。
第三：和作家共創(chuàng)故事，遷移運(yùn)用，以寫促讀。
1、提供信賴主題的另一篇不完整的文章。根據(jù)動(dòng)作傳遞情感的寫作要求，選擇性寫作。
2、同桌你聽我讀，我讀你評，你評我改。提升“動(dòng)作”傳遞情感的寫作能力。
設(shè)計(jì)意圖：寫，是一種書面表達(dá)能力訓(xùn)練，更重要是為了幫助學(xué)生更會閱讀，更能閱讀。一課一得，這個(gè)“得”如果不僅感于心，更能流于手，那學(xué)習(xí)可謂高質(zhì)了。
第四： 現(xiàn)點(diǎn)交流現(xiàn)場 讀出自已，閱讀本真。
1、學(xué)生談對這篇文章的讀后觀點(diǎn)。
2、聽學(xué)校老師觀點(diǎn)。
3、信賴主題回顧，課題呼應(yīng)如初。
設(shè)計(jì)意圖： “課文和我有關(guān)嗎?”閱讀本真，就是在讀本和我之間建立一種內(nèi)在的認(rèn)識。這里設(shè)計(jì)觀點(diǎn)分享，特別老師的觀點(diǎn)分享，并不是強(qiáng)調(diào)教師的認(rèn)識高學(xué)生一籌。只是提供一種行為理念：讀書分享會，是一種很重要傳遞美好的正能量方式。