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談高考作文評(píng)閱
從高考考場(chǎng)傳出的第一道試題，從來(lái)都是作文題。高考結(jié)束后的社會(huì)輿論，也多半在作文。就連評(píng)價(jià)高考是否科學(xué)，考題是否優(yōu)良，也往往用作文來(lái)說(shuō)話。究其原因，除了作文是考卷中分值最大的題之外，更重要的原因還是在于在試題評(píng)判中，作文是評(píng)分誤差最大的題。記得高考之前，很多學(xué)生拿著自己的作文來(lái)問我：“老師，我這篇作文高考能得多少分？”這樣的問題應(yīng)該是每個(gè)有過(guò)高三語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的老師都遇到過(guò)的。有時(shí)候我真想回答一句：“看你的試卷碰在哪個(gè)閱卷人手里啦�！笨墒菫榱吮苊饨o考生帶來(lái)對(duì)高考不必要的不信任感，我欲言又止�！耙医o的話……”，每每回答這個(gè)問題時(shí)，我都習(xí)慣性地在分?jǐn)?shù)前加上這么一個(gè)狀語(yǔ)�？粗鴮W(xué)生離去的背影，我只有在心里祝他好運(yùn)。
事實(shí)就是如此。
當(dāng)然，說(shuō)作文評(píng)判誤差問題，絕不是否定或懷疑閱卷人的水平或良心，而是感慨“文章”本來(lái)的紛繁蕪雜——文學(xué)主張不一，創(chuàng)作流派繁多，審美趣味多元。我們似乎真的很難將作文的評(píng)判統(tǒng)一為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是，這絕不是我們回避探究作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的借口，也不應(yīng)該是我們給作文評(píng)判誤差問題披上的遮羞布。
本文不談文學(xué)創(chuàng)作本身的優(yōu)劣評(píng)判問題，那涉及的是文學(xué)理論的責(zé)任；我只想談?wù)劤酥猓覀兛梢愿恼�，或改良，或探討的幾個(gè)觀念問題，供語(yǔ)文工作者思考。
一、作文可以給0分嗎？
我是主張作文可以給0分的。
不過(guò)，我的這一主張迄今為止只要說(shuō)出，其后果就是自找沒趣。得到的反對(duì)理由是：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)高中生的作文倘若得了0分，豈不意味著他連母語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)了嗎？豈不全盤否定了他的母語(yǔ)能力？”于是，我們可以看見的現(xiàn)象是，無(wú)論某考生的作文寫得多么糟糕，只要夠了字?jǐn)?shù)（甚至是只要寫了幾個(gè)字幾句話），總是能得到些分?jǐn)?shù)的。這分?jǐn)?shù)被戲稱為“辛苦分”，美其名曰“母語(yǔ)表達(dá)能力基本分”。意思是說(shuō)，該考生雖然無(wú)法寫出像樣的文章，但是，他起碼還是能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的；雖然文意不合題目要求，但起碼所寫的文句還是表達(dá)出了一些自己的意思的。
笑話！
考題的目的是考查考生的能力水平。如果在一份高考試卷中，考生呈現(xiàn)出的水平只是初中甚或更低，那么，我們應(yīng)該如何評(píng)判？一個(gè)小學(xué)生憑借他背誦的“九九乘法表”答高考數(shù)學(xué)試卷肯定是0分，可為什么他到高考語(yǔ)文考場(chǎng)里，就能憑借幾個(gè)常用漢字拿上可觀的“辛苦分”？
比如高考第一題字音題，題型為選擇。一考生錯(cuò)將A選成了B，于是肯定是得了0分。
奇怪，這時(shí)候怎么就沒有“辛苦分”一說(shuō)了呢？這個(gè)時(shí)候怎么就可以因?yàn)榭忌鷮?duì)某個(gè)或某幾個(gè)字音的誤判，用0分來(lái)否定該考生所掌握的其他多得多的字音了呢？你也許會(huì)說(shuō)，那是選擇題，屬于客觀題，只有滿分和0分兩種評(píng)判，實(shí)屬無(wú)奈。那么請(qǐng)問，閱讀題里的主觀問答題考生得0分的不是大有人在嗎？為什么能因?yàn)樗麑?duì)某一詞某一句某一段某一篇的理解有誤，就用0分來(lái)否定該考生的全部閱讀能力呢？
再說(shuō)考卷不止作文一題，考生完全可以通過(guò)別的題來(lái)展示他的“母語(yǔ)基本能力”嘛。
按照考場(chǎng)作文評(píng)判準(zhǔn)則來(lái)看，如果有一篇這樣的文章：嚴(yán)重偏離題意、中心絕對(duì)不明、內(nèi)容非�？斩础⒏星槊黠@虛假、顯然不合文體、結(jié)構(gòu)十分混亂、文句極不通順、語(yǔ)病很多、字跡難辨�！雭�(lái)幾百萬(wàn)考生答卷中應(yīng)該是有這樣（或接近于這樣）的文章的，不知道它在閱卷場(chǎng)中是否真的被按照標(biāo)準(zhǔn)得了0分。
實(shí)在是找不到不能給0分的理由。
記得我在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試中，寫作部分得了0分，因?yàn)闆]太看懂題目要求�？墒�，我是會(huì)說(shuō)“how are you”的啊，我是曾通過(guò)了四級(jí)考試的啊，怎么不給我一點(diǎn)“辛苦分”啊，哪怕就一點(diǎn)點(diǎn)呀！——然而我從沒覺得委屈——我連題都沒審明白，堆砌了幾個(gè)單詞就給我分？我還覺得害臊呢。
二、作文評(píng)判中的“平均主義”
這里所說(shuō)的“平均主義”有兩層意思：1.平均分先行；2.區(qū)分度過(guò)小。
先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)問題。
多數(shù)老師在評(píng)判作文的時(shí)候，習(xí)慣性地先給自己定一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，也就是先確定班級(jí)（年級(jí)或是總體考生）的平均得分，之后所給分?jǐn)?shù)便“有計(jì)劃”地在這個(gè)平均線上下波動(dòng)。于是，各班作文得分基本相同，并美其名曰“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”“評(píng)判科學(xué)”。于是，作文得分，在班與班之間成了一件“沒有可比性”的東西�？墒�，教過(guò)書的老師們自己心里很清楚，就作文水平而言，不同的班級(jí)原本相去甚遠(yuǎn)（起碼是有差距的）。難怪很多學(xué)校在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，都要將語(yǔ)文總分拆分成“基礎(chǔ)”、“作文”兩個(gè)部分單獨(dú)計(jì)算。某班作文分高，那肯定是老師“手松”了；某班作文分低，那肯定是老師“手緊”了。
究其原因，似乎沒有答案。不過(guò)，在反思該問題的過(guò)程之中，腦海里卻掠過(guò)這樣令人悚然的一幕：
年級(jí)統(tǒng)考，試卷判完，分?jǐn)?shù)昭然。
我班作文得分比其他所有班級(jí)都低。輿論嘩然：“故意壓分，居心叵測(cè)�！�
這還好，倘若——
我班作文得分比其他所有班級(jí)都高，并因此在總分上也縮小了與別班的差距，甚或顯現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)。輿論驚然：“暗地抬分，沽名釣譽(yù)。”
在中國(guó)，凡事一旦與道德掛上鉤，就沒有理由可辯了。即便是事實(shí)，在面對(duì)道德輿論的時(shí)候，往往也只能閉嘴。
再談?wù)劦诙䝼�(gè)問題。
我沒有參與過(guò)高考作文閱卷工作，沒有切實(shí)體驗(yàn)，也就沒有發(fā)言權(quán)�？傆X得判作文是件難事。不過(guò)，一個(gè)多年參與此項(xiàng)工作的好友一語(yǔ)道破：“其實(shí)很簡(jiǎn)單，別出風(fēng)頭，明哲保身即可�！蔽也唤獾貑枺芯碜雍汀懊髡鼙Ｉ怼庇惺裁搓P(guān)系？對(duì)曰：“別給高分，別給低分。如此，領(lǐng)導(dǎo)不找你麻煩�！蔽一腥淮笪�。
平時(shí)教學(xué)中的作文評(píng)判雖無(wú)“保身”之苦，但似乎又礙于“不要助長(zhǎng)好學(xué)生的自滿心，也不要增添差學(xué)生的自卑心”，于是，也紛紛“平均主義”起來(lái)。高的50來(lái)分，低的40來(lái)分。題目本身區(qū)分度明明是60，硬是在評(píng)判的時(shí)候被活生生地改成了10。如此分差，倒也的確有助于“打擊驕傲，保護(hù)自尊”，但是，學(xué)生對(duì)于寫作水平的自我認(rèn)識(shí)以及由此而生的進(jìn)取心，是否也一同被泯滅了呢？學(xué)生們平時(shí)向老師請(qǐng)教問題的時(shí)候，寧肯問你某字的讀音，也很少問一問寫作的問題。一道分值最高的題，就這樣被遺忘在“平均主義”的旗幟下，這不就是很鮮活的證明嗎？
“謙受益，滿招損�！边@的確是真理。不過(guò)，不顧事實(shí)、自欺欺人地追求的所謂“真理”還是真理嗎？
三、作文評(píng)判可以“分項(xiàng)肢解”嗎？
“分項(xiàng)肢解”的作文評(píng)判方式的誕生，毋庸置疑，其初衷是為了降低評(píng)判誤差。的確，當(dāng)一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)的分值限定在5分左右時(shí)，其誤差自然是要比60分更小的。于是，這便被作為一個(gè)“進(jìn)步”而被公認(rèn)了。
只是我們沒有想過(guò)，我們肢解得是否科學(xué)合理。請(qǐng)看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
(圖略)
倘若一考生的作文正好表現(xiàn)為“切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯”，當(dāng)然是篇好作文，那也很好辦，依照標(biāo)準(zhǔn)，給21～25分的內(nèi)容分。或者正好表現(xiàn)為“不符合文體要求、結(jié)構(gòu)混亂、文句不通順語(yǔ)病多、字跡難辨”，顯然是篇差文，那也好辦，依照標(biāo)準(zhǔn)，給0～10分的表達(dá)分�？墒�，真正的評(píng)定實(shí)踐中，這樣的作文是少數(shù)中的少數(shù)，多數(shù)作文是優(yōu)缺點(diǎn)并存且各異的。比如，如果有這么一篇作文：切合題意，中心明確，內(nèi)容單薄，感情虛假。請(qǐng)問，怎么給分？“內(nèi)容”如此，“表達(dá)”也一樣。寫作實(shí)踐中，許多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是可以共存在一篇文章中的。孰重孰輕？似乎從表格中難以得知。
正因?yàn)橐陨媳砀耠y以體現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中的項(xiàng)目權(quán)重問題，所以，面對(duì)各式各樣的作文，閱卷者自然也無(wú)法清晰地進(jìn)行“分項(xiàng)肢解”。因此，實(shí)際閱卷過(guò)程中，閱卷者不會(huì)也沒法按照“分項(xiàng)肢解”的方式去賦分，而所給分?jǐn)?shù)仍然是“總體印象”分值。
事實(shí)上，我認(rèn)為，作文的評(píng)判方式里，給“總體印象分”是最科學(xué)最合理的。
寫作是一種創(chuàng)造藝術(shù)美的活動(dòng)，那么，作文評(píng)判實(shí)際上也就是一個(gè)審美判斷的活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)藝術(shù)品的美學(xué)價(jià)值判斷，是無(wú)法也不應(yīng)該進(jìn)行肢解的。斷臂的維納斯很美。然而，倘若按照“分項(xiàng)肢解”法，那么它將在“結(jié)構(gòu)完整”上被扣除相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，因?yàn)樗谷贿B胳膊都沒有。如此評(píng)判，那當(dāng)然是藝術(shù)笑話了。因此，許多“分項(xiàng)”是無(wú)法接受獨(dú)立評(píng)判的。對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，內(nèi)容和表達(dá)之間，是相輔相成的；基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)之間，也是不可截然分割的。
與其難以分開，不如不分。
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