由一個(gè)作文片斷想到的范文
教學(xué)片斷：
生：該說(shuō)“高高的”、“瘦瘦的”。
師：是啊，你現(xiàn)在就是一支有生命的鉛筆，這就是擬人寫法�，F(xiàn)在接著說(shuō)下去。
生：我有一頂黃色的小帽，輕輕一壓，我嘴里就會(huì)吐出筆芯來(lái)。由于我使用方便所以主人特別喜歡我，但是好景不長(zhǎng),不久我就遍體鱗傷，主人也不再寵愛我了。我真想對(duì)主人說(shuō)：“小主人，希望你和以前一樣喜歡我�！�
師：誰(shuí)來(lái)給他提提意見。
生：他沒(méi)把自動(dòng)鉛“遍體鱗傷”的原因說(shuō)出來(lái)。
生：他這樣說(shuō)的話叫人看得有點(diǎn)莫名其妙。
師：相信你知道原因吧。
生：（點(diǎn)頭）
師：那你就來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
生：主人用完之后從來(lái)不好好地把我收放好。今天，我掉地上被人踩一腳；明天，我又掉了個(gè)帽子……。就這樣，我的衣服一天天舊了，臟了。我的全身上下到處是傷。從此，主人再也不寵愛我了，把我扔在一邊。我真想對(duì)主人說(shuō)：“小主人，希望你和以前一樣喜歡我。”
師：說(shuō)得多好啊。
……
[教學(xué)反思]：
一、變“預(yù)設(shè)”為“隨機(jī)性”。
寫作原就來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，也是為現(xiàn)實(shí)生活所服務(wù)的。一成不變的教學(xué)不受孩子的歡迎，有的孩子因?yàn)槿狈ι铙w驗(yàn)，而覺(jué)得寫作異常的困難。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致其喪失寫作的興趣。也因此寫作常常被學(xué)生所厭惡。在教學(xué)時(shí)偶爾來(lái)點(diǎn)隨機(jī)的，放下書本后輕松的交談，能激起孩子的學(xué)習(xí)熱情，在不知不覺(jué)中將教溶于自然的交流之中，于是在習(xí)作課上出現(xiàn)了難得的輕松，孩子們也表現(xiàn)出異常的興奮與積極，與平時(shí)的循規(guī)蹈矩，遵從課本的教學(xué)似乎多了些實(shí)在，少了些許“空中樓閣”之嫌。
二、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。
一貫的作文教學(xué)常從例文入手，然后學(xué)例文，仿例文，有些寫作水平較高的孩子或許會(huì)在例文的基礎(chǔ)上有所突破，但這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中孩子是處于被動(dòng)的地位。當(dāng)一個(gè)意外發(fā)生，睿智者會(huì)看到它存在的價(jià)值，或許這就是一個(gè)很好的寫作題材，孩子目睹了發(fā)生的一切，當(dāng)他們成為其中的一個(gè)角色時(shí)，他們會(huì)有自己的體會(huì)，獨(dú)特的看法，加上老師交談式的'點(diǎn)撥，一篇篇具有個(gè)性化的文章會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。貼近孩子的生活，遵循他們的思維特點(diǎn)，讓孩子在自然的交流過(guò)程中主動(dòng)地說(shuō)，積極地說(shuō)，暢快地說(shuō)。
三、變“傳授”為“點(diǎn)撥”。
三年級(jí)是作文的起步階段，孩子們的依賴性極強(qiáng)，常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)老師就什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)寫。于是教師的作文教學(xué)就會(huì)極為“細(xì)致”，“填空式”、“口授式”教學(xué)也就隨之而產(chǎn)生了。所以在為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的說(shuō)的環(huán)境，同時(shí)調(diào)動(dòng)起了孩子們的說(shuō)的欲望的時(shí)候，不妨把自己放在“聽者、交談?wù)摺钡奈恢茫诤⒆诱f(shuō)話出現(xiàn)問(wèn)題或說(shuō)不下去的時(shí)候，指點(diǎn)一下或拉一把，讓孩子說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得順。
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