今天，陽光明媚、天氣晴朗。我和爸爸決定去騎自行車。
　　我騎著我的小自行車，爸爸騎他的3D賽車出發(fā)了。我們準備從小區(qū)騎到觀音湖邊。
　　我和爸爸把車騎到了河堤上，我們向觀音湖奮力前進。爸爸的車太快了，我騎幾圈的速度都還趕不上爸爸騎一圈的速度。正因為這樣，所以我落后了。到了一個集市，爸爸突然加速了，于是他飛快向前沖。我怕被甩掉，也加速了。但是，我的技術不像爸爸那樣好，差點打翻別人的西紅柿，還差點摔了個跟斗。我迫不得已地大喊：“爸爸，爸爸，等等我”！爸爸用信任的目光看我，并大聲喊：“孩子，加油，我相信你”！聽到這句話我充滿了力量。
　　正當我們加速前進的時候，突然一位騎著自行車的老爺爺沖出來，對我說：“小朋友，我看你技術不錯，咱們來比試比試吧！”我打量著這位50歲左右的老爺爺，心里想：誰怕誰，比就比。比賽開始了，沒到兩圈，我就累得氣喘吁吁，我心里想：看來不能輕敵哦！最終我和老爺爺成了平手。
　　我和爸爸終于把車騎到了觀音湖邊，看著美麗的觀音湖，我開心地笑了！
【寫作指導：寫作應要有自己的個性】
　　某所小學就讀四年級的一親戚的孩子，拿著作文題《平凡的感動》讓我指導。我告訴他，生活就是作文，只要把發(fā)生在自己生活中的他認為令人感動又平凡的事寫下來，盡管在別人眼里是不起眼的，寫出自己的真實感情就是好文章了。他問我是否可以以母愛為題材，我欣然贊同。
　　翌日，孩子憂心地打電話給我，說他的作文沒有得“優(yōu)”，而且要重寫。問其原因，他說老師叫他別寫“母愛”，要寫清潔工，只要寫了清潔工基本上就能得“優(yōu)”。聽著他擲地有聲的話語，我一時語塞。
　　縱觀當前的作文教學，老師們總喜歡把一些莫名其妙的“寫作原則”、條條框框和自以為科學實際上臆想的“訓練系列”，以及陳腐而又花哨的“寫作技巧”灌輸給學生，然后去束縛他們的手腳、嘴巴和大腦，從而使學生的作文失落了個性。于是，學生寫的文章千篇一律，他們對本應抒發(fā)情感的作文也散失了興趣。我們的作文教學也因此高耗低效。
　　殊不知，作文本身就是學生個性化的行為，任何一篇文章都是他們對生活的獨特感受，因而，作文教學的第一原則便是：想什么就能說什么，說什么就能寫什么。《語文課程標準》強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！背赡耆擞猩�命的感受和視角，孩子從自身的角度出發(fā)，也有他們對生命的理解和認識，這種認識往往是不同于我們成人的體驗，那是孩子的生活，孩子的理解和感受，他們有權力表達。如果我們不允許學生以自我表達的方式，而要求他們去寫一些人云亦云，按照老師的喜好和要求說話，久而久之，他們便丟失了自己的個性，甚至丟了自己活潑的心情和感覺，成為一個“失魂落魄”的人，遠遠背離了教育的宗旨。
　　諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人塞弗爾特說：“我為能夠感到自由而寫作�！笔前�，教師要放飛學生，放飛作文，讓學生大膽想像，自由表達，沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言，從作文的寫作內容、表達形式到命題策略、評價方式等處處尊重學生的選擇。
　　據(jù)報載，美國一位教師出了一道作文題，說是樹林中發(fā)現(xiàn)了一個蛋，讓學生推測這蛋的來歷和它是什么蛋。其中一個學生這樣想像：他把這個蛋拿回家孵，結果孵出了一位美國總統(tǒng)。因為他的文章極富創(chuàng)造性的想像，而被許多報刊發(fā)表且獲了獎。這樣的學生我們身邊肯定也有，對于他們的別出心裁、新穎獨特，我們要大加贊賞，即使是不太合理或十分幼稚，也不要輕易否定，而要努力保護他們的創(chuàng)造意識，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造能力。
　　最后，我想借此對本文開頭提到的那位老師說，教師的職責不在于規(guī)范學生的寫作“范式”，向學生大量灌輸，而在于使學生充分發(fā)揮自己的才智和能力，暢談個性化的認識感悟，寫出兒童獨有的天真質樸。