我的媽媽雖然是個家庭婦女，但媽媽每天都要做許多事，忙得不可開交。
　　記得有一天：我早早的起床，都發(fā)現(xiàn)媽媽已經出去買菜了，過了一會，媽媽回來了。她手里提著一大堆菜，氣喘呼呼的走進家門，媽媽吧菜放在桌子上，雖然媽媽已經很累了，但媽媽還是堅持送我去學校。
　　放學回來，我和媽媽看見門口地面上全是枯枝爛葉，于是，媽媽便開始掃地了。她拿來一把掃帚和簸箕，先用掃帚把枯枝敗葉掃到一個地方，然后把它們一并掃進簸箕里，然后倒進垃圾桶。最后媽媽把掃帚和簸箕一并放在角落里，才開始洗手吃飯。
　　晚上八點，我寫完作業(yè)，準備去和媽媽玩斗獸棋，發(fā)現(xiàn)媽媽還在做手工活。我對媽媽說：媽媽，別做了，休息一會兒吧。媽媽說：“不了，現(xiàn)在廠里急需這批貨，我必須做快點。”我說：“那您把這些做完就休息吧。”“不行，我還要洗碗呢�！眿寢屨f。我說：“那我?guī)湍阆窗��！眿寢屝α耍骸安挥昧�，你明天還要上學，自己玩一會兒就去睡吧�！甭犃藡寢尩脑�，我只好去休息了。
　　半睡半醒中，我聽見放水聲和碗筷相互碰撞的聲音，在心里默默的說：“媽媽，您太辛苦了，長大后我一定要報答你�！�
【寫作指導：如何指導小學生寫話作文能力】
　　低年級學生由于年齡小，說寫反差大。說時往往頭頭是道，寫時卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級的寫作水平又直接影響著以后的寫作能力，教學中不可忽視，那么又如何培養(yǎng)學生的寫話能力呢？
一、利用板書，引導學生寫具體
　　低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫�！睂W生一下子沒有任何依據(jù)，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種善，使學生寫話內容具體，條理不禁，就要求老師在說話的基礎上，把重點內容板書出來。引導學生依據(jù)板書而寫，那么板書上寫哪些內容呢？
　　 1、文章結構。即先寫什么，再寫什么，最后寫什么，讓學生一目了然。
　　 2、重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接著……再……”等，讓學生進行填空式寫話。
　　 3、重點詞語。沉重說的優(yōu)美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。
二、下水文指導，讓學生明白什么是規(guī)范的寫話
　　沉重的寫話能力包括內容、格式、標點、書寫等。要嚴格要求學生去做，也不能總是紙上談兵。于是，我經常寫下水文，貼在黑板上，讓學生感受范文中題目安排、段落起始，字跡行款，標點運用。真是百講不如一定，每次的下水文都會給學生一點觸動，一點啟發(fā)。
　　經常這樣有目的地指導，使學生有章可循，寫話能力會收到預期的效果。