我有一個非常精致的文具盒。它是我一年級期末考時得了獎，老師送給我的，我使用它已經(jīng)兩年了，雖然已破舊，但我還是不肯扔掉它，因為它象征著我的光榮。
　　它的外皮有包著一層淺藍色的鐵皮，上面還有深藍色的條紋，正中間有兩只可愛的小熊緊緊挨在一起，好像在享受著團結(jié)友愛的滋味！打開盒蓋，你會看到一個大家庭。首先映入眼簾的是課程表表弟，它會告訴我每天上學該帶哪些書。接著你會看到無私奉獻的鉛筆寶寶躺在它的白色小床上，默默無聞的橡皮擦爸爸在照顧著它。還有英俊的鋼筆叔叔，漂亮的紅筆阿姨。最后你打開第二層蓋，會看到尺子哥哥和小刀妹妹……這些文具可有用了。每當我寫作業(yè)時，鉛筆寶寶就情不自禁地跳出來，在考試和改提綱時，當然要用到紅筆阿姨和鋼筆叔叔了。
　　在生活上它們是我的好朋友，在學習上它們是我的好幫手，我愛我的文具盒。
【寫作指導：培養(yǎng)學生自己改作文的能力】
　　教育家葉圣陶先生說：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力�！薄拔覀儜�(yīng)該有個共同的理解。修改肯定是作者份內(nèi)的事�！�
　　可是，實際情況呢？學生寫作文，老師改作文，天經(jīng)地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業(yè)，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結(jié)構(gòu)，不厭其煩的批改。效果呢？本子發(fā)下，學生看完分數(shù)就束之高閣。長此以往，周而復始，教師累月長年地流汗，學生周周期期地應(yīng)付。
　　如何解決這一癥結(jié)呢？
　　一、提高認識，更新評改觀念。
　　從“矛盾論”的觀點說，事物發(fā)展的根本原因在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性，外因通過內(nèi)因起作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。如果教師不能把學習的主動權(quán)交給學生，不讓學生發(fā)揮內(nèi)在的積極因素，而是教師這個外因占主動地位，促使學生應(yīng)付“公事”，造成學生逆反心理，怎么能取得好的教學效果呢？從“實踐論”的觀點說，人們認識事物總是遵循著實踐——認識——再實踐——再認識的規(guī)律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是教師代替學生活動，那么，學生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉(zhuǎn)化為能力？
　　具體到完成一篇作文說，學生基本上要經(jīng)過選材、構(gòu)思、寫作、修改幾個步驟。教學中，大部分教師只重視前三步，不重視成文后，讓其自己修改，進行自我反饋、自我評價的后一步。布魯納說過“教師必須采取提供學習者最后能自行矯正的機能……”葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結(jié)出來的真理，都是寶貴的經(jīng)驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導學生，提高他們自改作文的能力。
　　二、大膽實踐，持之以恒，采取有效措施，教給學生評改作文的方法。
　　我在作文教學實踐中，長期堅持培養(yǎng)學生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根據(jù)《大綱》要求，學生的實際，每期先制訂出明確的寫作訓練計劃公布給學生；2、根據(jù)每次訓練任務(wù)，擬訂出具體的評改目標；3、根據(jù)每次的評改目標，提出評改的具體要求，確定出評出的重點和方法。
　　由于兒童的持久性差，自我控制的能力較為薄弱，作文評改能力的培養(yǎng)，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足于“放”的路子。
　　第一步，扶著學生上好作文“評改課”，引導學生自已修改文章。具體做法：從本班學生作文中，選出一篇和“評改目標”針對性強的中等程度的典型習作，學生討論“評改目標”后，出示已放大的習作例文（原文），讓默讀，仔細琢磨，然后分小組討論，再在班上發(fā)言交流，各抒已見。