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六年級上冊《自相矛盾》教學實錄
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幘恼淼牧昙壣蟽浴蹲韵嗝堋方虒W實錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級上冊《自相矛盾》教學實錄 1
一、創(chuàng)設情境，導入新課
生：(課前，根據老師的提示將黑板分為左右兩個版面，一部分學生用簡筆畫在左面畫了一些“矛”，另一部分學生在右面各畫了一種“盾”)
師：同學們，黑板的左面是——
生：矛!
師：右面是——
生：盾!
師：(對著畫“矛”和“盾”的學生)現在，你們就是賣“矛”的和賣“盾”的，能夠夸夸你們“矛”和“盾”各有什么用處嗎?注意：是“夸”，不是一般的介紹。
生：我的“矛”尖銳無比，能夠戳穿任何東西，不買是要后悔的!
生：我的“矛”天下無雙，誰見了我不乖乖讓路!所以，要想打勝仗，趕快掏錢買!
生：別吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓緊時間買吧!
生：我的可厲害了，就是子彈都穿不透，更不用說你們這些原始性的兵器“矛”了!
生：夸得好!不過，我要告訴大家的是：我的“盾”更堅固!哪一位要是請了我的“盾”做保鏢，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。你們說是不是?
師：同學們，他們“夸”得怎樣?
生：(情不自禁地鼓掌，有的高聲喝彩)
師：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用來——
生：(齊)進攻的!
師：“盾”呢?
生：(齊)防守的!
師：今天我們學習的.故事，講的是有一個人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的題目就是——
生：(齊)自相矛盾!
二、抓住重點，引讀導悟
生：(自由朗讀課文，在朗讀正確、流利上下功夫)
師：剛才同學們讀得很是投入。現在組內讀一讀，聽一聽，互相糾錯。如果伙伴有困難，就幫他練一練。
師：誰來讀一讀這個故事?
生：(展示將課文讀正確、流利情況，同學評議，教師適當點撥)
師：這個楚國人是怎樣來賣自己的“矛”和“盾”的呢?
生：他拿起自己的盾夸口說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！庇峙e起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿�！�
師：你覺得怎樣才能讀好這段話呢?
生：我覺得，應該用夸口的語氣讀。我來試一試。
師：讀得怎樣?
生：不錯!他重讀了“堅固得很”“銳利得很”。
生：重讀“堅固得很”，突出了“盾”的堅固;重讀“銳利得很”，顯示了“矛”的銳利。這樣讀，還顯示了這個楚國人的得意忘形。
生：我覺得也可以重讀“我的盾”“我的矛”，因為突出“我的”，充分地表現了這個楚國人的得意洋洋、狂妄自大!我來示范一下。
生：我覺得，還可以重讀“隨你用什么矛”和“隨你什么盾”，說明他的“矛”和 “盾”都是天下獨一無二的。他是“王婆賣瓜，自賣自夸”，可自己還不知道!
師：請同學們再將這兩句話讀一讀，好好地體會一下這個楚國人的心理狀態(tài)。
生：(自由朗讀體會;齊讀)
師：他這樣“夸口”說能賣得出去嗎?為什么呢?
生：(大家異口同聲)“賣不出去”!
生：如果用他的“矛”來戳他的“盾”，戳不進去或穿不透，這只能說明他的“盾”還說得過去，但“矛”就談不上銳利了。
生：如果用他的“盾”來擋他的“矛”，“盾”被矛戳穿，就說明他的“盾”并不堅固。
生：如果用他的“矛”來戳他的“盾”，“矛”斷了，“盾”也被戳穿了，只能說明他的“矛”和“盾”，沒有一樣是好兵器。
生：他在叫賣時，說的話前后不一致，這就叫“自相矛盾”，當然沒有人會相信他，更加不會上他的當!
生：這個賣“矛”又賣“盾”的人，說話自相矛盾，還在自吹自擂，實在是太可笑了!
師：所以，當有個圍觀的人問他話時，他的反應是——
生：(齊)那個楚國人張口結舌，說不出話來了。
師：現在，請同學們自由朗讀課文，注意抓住“夸口”，想象人物的動作、神態(tài)、心理，體會人物的內心世界。
生：?自由朗讀體會→小組朗讀交流→全班朗讀展示，教師適時組織評議)
三、表演展示，評議深化
師：現在我們來演一演，有興趣嗎?(學生們興趣盎然)先請組長分配好角色，在組內練習。(小組內根據角色要求進行練習)
師：我們請第二小組為大家表演，掌聲歡迎!
生：(表演者興致勃勃，高度投入;觀眾們津津有味，全神貫注)
師：(當學生演到其他圍觀的人質問楚國人時)這位將軍經常帶兵打仗，聽楚國人這樣夸口說“矛”又說“盾”，會對他說什么呢?
生：這位生意人，你竟然夸下如此海口。我縱橫沙場多年，可謂見多識廣，但從來沒見你所說的的矛和盾啊!你能告訴我，它們交鋒后，會出怎樣的情況嗎?
生：(表演楚國人的學生，先是目瞪口呆，接著抓耳撓腮，急得渾身直抖)
師：看他那啞口無言的樣子，真可憐!(對著一位“圍觀的人”)這位老爺爺，你來提醒提醒他。
生：(捊了捊“胡子”)年輕人，以后說話要實事求是，不要言過其實。做生意嘛，講究的可是誠信啊!
師：你們也是做生意的，快來幫幫同行吧!
生：像你這樣說話前后不一致，誰還敢來買你的東西呢?你這不是不打自招嗎?以后還是實在點兒好啊!
生：以后說話做事可要動腦想想，千萬不可以不切實際地說大話。知道了嗎?
師：“楚國人”，你別再啞口無言，急得腦門兒上直冒汗了。也來說跟大家說兩句吧。
生：(演楚國人的那位學生)：謝謝大家，謝謝大家!大家教訓的是，以后我說話、做事，一定會實事求是、注意前后一致的!請大家看我的行動吧!
四、適度拓展，以寫促讀
師：這個有意思的故事，是古代思想家韓非子寫的。愿意看看原文是怎樣寫的嗎?
生：愿意!
師：(掛出小黑板)
楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也”�；蛟�;“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能應也。
生：(借助拼音讀通原文→小組里交流讀正確情況;老師指兩名學生朗讀，并糾正讀音)
師：能夠讀懂原文的意思嗎?
生：(邊讀邊想，不是與課文對照;小組里交流)
師：古文講了一個楚人在干什么?
生：賣矛又賣盾。
師：他先吹什么?
生：吾盾之堅，物莫能陷也。
師：又吹什么?
生：吾矛之利，于物無不陷也。
師：有人問他什么?
生：以子這矛，陷子之盾，何如?
師：同學們真不簡單，這段本來比較深奧的文言文，一會兒就讀懂了。真的懂了嗎?
生：(非�？隙ǖ匾黄鸶吆�)懂了!
師：老師來考大家?guī)讉�字，就可以知道有沒有真正讀懂�！板鳌弊质裁匆馑�?
生：賣!
師：“譽之曰”中的“譽”呢?
生：夸口!
師：“陷”呢?
生：戳穿!
師：“其人弗能應也”，“弗”什么意思?
生：不!
師：同學們真是好樣兒的!讓我們再來讀一讀原文吧。
生：(齊讀)
師：同學們，今天我們學了一個故事，又懂得了一個道理。我相信那個楚國人也一定受益匪淺。如果他再次來到集市上賣矛和盾，會出現怎樣的情景呢?請同學們編一個故事，題目自定。
(學生練寫后先小組交流，再全班展示，教師適時組織評議)
六年級上冊《自相矛盾》教學實錄 2
一、導入新課
師：(出示“矛”的古文字)在古代，有這么一種武器，猜猜它的名字?
師：在你的印象中，什么人會使用矛?
生：古代的將軍、武士。 在古代，還有這樣一種武器(出示“盾”的古文字)一起說——盾。
師：同樣是一種武器，他們有什么差別?
生：盾是防御的，矛是攻擊的。
師：我們把這兩種武器放在一起的時候，就變成一個詞語，齊讀——矛盾。這個詞語是什么意思?
生：前后相對。
師：兩樣不相干的武器放在一起時就變成了一件事情，這是多么奇妙的事情呀，今天這節(jié)課我們學習一篇關于矛盾課文，題目就叫——自相矛盾。
二、學習課文
1、學生自讀課文。
2、(出示詞語)課文雖然短，但有幾個關鍵詞語考考你會不會讀? 指讀第一行“盾 堅固 戳不穿”，師評價：注意了詞語間的停頓。 指讀第二行“矛 銳利 能戳穿”， 指讀最后一個詞“張口結舌”。
3、指導書寫生字。 師：同學們，這些詞中有兩個字提醒大家注意的， 第一個“矛”，師范寫：橫構下面有一點，最后還有一撇。 “盾：”先寫橫撇，再寫豎撇，一橫長，一豎短，下面加個目。 請大家把作業(yè)紙拿出來，把課題中的“矛盾”補充完整。 (師提醒寫字姿勢)
4、齊讀大屏幕上三行詞。
師：當我們把這些詞連起來讀的時候，你是不是聯想到了課文?能不能借助這些詞說說課文主要講了什么?
生：課文講了一個楚國人賣矛和盾，說他的盾很堅固，什么矛都戳不穿;又說他的矛很銳利什么盾都能戳穿，旁邊有個人問用他的矛戳他的盾會怎么樣，他張口結舌什么話也說不出來。
師：你一定讀懂這個故事了。
生：楚國人賣矛又賣盾，他夸自己的盾是世界上最堅硬的，沒有矛能戳得穿，他又說自己的盾是世界上最銳利的，沒有盾能防住它，有個旁觀者問他如果用你的矛戳你的盾會怎么樣，問得楚國人張口結舌。
師：他不但記住了課文，還會加進自己的理解來講。
5、師：同學們，要想知道當時發(fā)生了什么故事，還得回到故事的現場。來看課文。
師引讀課文：古時候，有個楚國人賣矛又賣盾，他拿起自己的盾說——(指讀) 又舉起自己的矛夸口說——(指讀) 楚國人一共說了兩句話，先根據自己的讀法辨一辨。(生自讀)
師：請問楚國人賣的是什么?
生：矛和盾。
師：如果讓你來賣，你怎么介紹自己的矛和盾?
生：我的盾非常堅固，我的矛非常銳利。
師：他用自己的話說的，我要求能不能讀出來?如果讓你來賣，你怎么讀? 指讀。“我的盾堅固得很，隨你什么矛都戳不穿它;我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿�！�
師：他是這么介紹的，你呢?再指讀。
師：同樣的.文字每個人介紹的語氣是不一樣的。再指讀。
師：楚國人在介紹自己的矛和盾的時候，書上用了一個非常關鍵的詞語，你注意到了嗎?
生：夸口。
師：什么叫夸口?
生：很夸張地說。
師：你試著學著楚國人夸張地說一說。指讀。
生：我覺得他是夸大地說。
師：你也來夸大地說。指讀。
師：你覺得楚國人——
生：本來他的矛和盾不像他說得那么堅固。
師：自賣自夸。再默讀這兩句話，你從哪兒發(fā)現他夸張，說大話吹牛?
生：他說我的盾堅固得很，說明他的盾十分堅固。
師：突出“得很”，再讀。
生：還有“隨你”也是夸大
師：換個詞
生：不管你。
生練讀。
師：他理解了，但讀不出，誰來幫幫他。再指讀。 指讀以上兩句話。
師：同學們再來看這兩句話，楚國人介紹時很有特點“我的盾堅固得很”，他為什么不說“我的盾很堅固”?
生：程度更加深一點。
師：強調他的盾——
生：非常堅固。
師：改一下，他的盾是——
生：十分堅固。
生：我的盾是最堅固的。
師：所以他才說我的盾堅固——得很。一起讀好這兩句話。
師：就在這時，有個圍觀的人問：如果用你的矛戳你的盾會怎樣呢? 再請一生讀剛剛兩句話。另請一生讀旁觀者的話。
師：有兩個詞紅色的(你的，你的)，能讀好嗎?
生再讀。 師再請學生分角色讀。
師：楚國人話都說不出，連嘴巴都打結了吧，這就叫——張口結舌。剛剛夸得那么好，怎么一下子張口結舌了?
生：他說盾能擋所有的矛，他賣的矛也是其中一個。
生：楚國人說他的矛十分銳利，他的盾十分堅固，如果他的矛戳穿他的盾，說明他的盾不是最堅固，如果他的盾擋住他的矛，說明他的矛不是最銳利的。
師：他已經給我們兩種結果，如果用矛戳盾，戳穿盾說明——
生：盾不是最堅固。
師：如果他的矛沒有戳穿他的盾——
生：他的盾不是最堅固。
師：他已經被我們混亂了。
生：他的矛不是最銳利的。
師：同學們，除了戳穿戳不穿還有什么情況?
生：矛戳了一半戳不下去了
生：矛戳了盾，盾碎了，矛的頭掉了。
生：盾沒破，矛也沒碎。
師：說明這兩樣東西都不容樂觀。我們做了這么多假設，他說的話總是——
生：他說的話總是不實現的。
生：總是會露餡的。
生：總是很矛盾的。
師：他用了“矛盾”，不管怎么樣，他說的話總是前后抵觸，這就叫——自相矛盾。
我們已經理清了當時的現場，作者寫自相矛盾想告訴我們什么呢?
生：不要夸大，要把它最真實的一面體現出來。
師：就是要實事求是。
生：一個人的行為和舉止不能表現不一致。
師：前后言行一致。把兩點結合起來，我們就讀懂自相矛盾這個故事。
(句子的意思并不難懂，教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么?為達到這個目的，先讓學生“讀”句子，通過指讀、齊讀等朗讀方式讓學生讀熟句子，讀出“夸大”的話氣，讀懂句子的意思。在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。)
三、補充學習
《自相矛盾》古文 在《韓非子》中有這樣一段記載(出示小古文《自相矛盾》)
師：先跟我讀兩遍，第一遍注意紅色的生字。第二遍注意句子中的停頓，已畫好節(jié)奏號。 師領讀，生跟讀。第三遍齊讀。
師：讀了三遍，其中有幾個關鍵字理解嗎?“楚人有鬻”中“鬻”什么意思?
生：賣。
師：“吾盾之堅，物莫能陷也”“陷”什么意思?
生：戳穿它。
師：小古文不僅讓我們讀懂，還可以表演。讓你學古人，你會怎么說?先試一試。 指讀。“吾盾之堅，物莫能陷也;吾矛之利，于物無不陷也”
師：“之”讀正確。學生自由練讀。 再指讀。指名問問他。(讀：以子之矛陷子之盾，何如?) 再請學生兩人一組分角色讀。
師：能一個人把這個故事誦讀下來嗎?指名讀。
師評價：第一次讀小古文能讀得這么好，真了不起，掌聲獻給她。 再指讀。
師評價：這是輕輕吟誦。 再指讀。 (學生對古文很有興趣，讓學生讀讀，講講，讓學生初步認識了古文，同時也產生了學習古文的興趣，由于前面的學習活動比較充分和深入，學生也消除了學習古文的畏難情緒，這是一個很不錯的拓展活動。)
四、延伸再學
師：同學們，不管是現代還是古代，楚人都張口結舌說不出話來，但他心里肯定有想法的，請大家拿出作業(yè)紙，如果你的作業(yè)紙上寫著“楚國人看見眼前笑成一團的圍觀者，心想 ”，就寫楚國人心里的想法;如果你的作業(yè)紙上寫“圍觀的人看見眼前這可笑的一幕，心想 ”，就寫圍觀的人心里的想法。 學生練筆。
師：先聽聽楚國人的說法。
生：我這次說了大話，本以為大家會搶著買，誰知他們一下子看出來，不僅沒賺到錢，反而被大家取笑一番，真丟人啊!我以后再也不說大話了。
師：她想的不太全面。
生：我真不應該夸大自己的矛的盾，現在怎么解釋呀!如果用我的矛戳我的盾，一定會露餡的，怎么辦呀?
師：給這兩個楚國人提提醒，不僅僅是夸大而已，聽聽圍觀的人怎么說。
生：這個人說話真是前后抵觸，我可不能像他一樣夸大某個事物、某個人，否則難免自相矛盾，實事求是才是最好的方法，我要做個誠實的人。
生：賣矛的盾的人說他的矛能戳穿所有的盾，又說他的盾能防住所有的矛，前后抵觸，哈哈哈，說話那么矛盾。
師：看他們把自己的答案修正一遍，聽聽他們的見解。
生：這個人還說自己的矛是最銳利的，自己的盾是最堅固的，我看他是吹牛吹大發(fā)了。
師：是僅僅吹牛呢吹大發(fā)了嗎?看看黑板，他說的話前后—— 生：欺騙顧客。
師：有欺人之嫌。
生：他說的話前后抵觸。
師：再修改一下自己的話，特別是楚國人，你不僅僅在夸大，還在前后抵觸呢。 (學習這個故事，必須讓學生明白點什么，這是本堂課教學至關重要的一步。
這里借用“寫想法”的形式，激發(fā)學生的思考意識和寫作欲望�！皩懴敕ā迸c“懂得了什么道理”其實是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國人寫想法形式新穎，學生樂于去做，寫得還算精彩，但是剛開始，學生的認識停留在表層，只認識到說大話不好，教師繼續(xù)引導，把學生引導到思想的深處，接近“自相矛盾” 的本源之處：楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，兩句話有你無我，有我無你，不可能同時成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。)
五、布置作業(yè)
師：成語故事不但給我們帶來快樂，還告訴我們一定的道理。
課后作業(yè)：
1、回家后把《自相矛盾》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、讀讀《韓非子》中其他成語故事，如《濫竽充數》《守株待兔》《鄭人買履》等。
3、自己生活中有沒有做過自相矛盾的事情?如果有，試著寫下來。
六年級上冊《自相矛盾》教學實錄 3
課前交流:同學們，你們一定積累了不少成語！不如我們來個成語大比拼，看看我們能說出多少以“自”開頭的成語。每人說一個，注意不能重復奧！
一、看圖猜畫謎導入，激發(fā)興趣。
1、 同學們，你們喜歡猜謎語嗎？那好，請你根據畫面的意思來猜幾個成語�？凑l的反應最快。（課件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊補牢》、《守株待兔》、《畫蛇添足》內容的圖片）。
2、在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第8課——《成語故事》（讀題），它里面就出現了三個經典的成語。你知道是哪三個成語嗎？——自相矛盾 濫竽充數 畫龍點睛。其實這里面的三個成語故事就是三則寓言。（板書：寓言）
那你知道什么是寓言嗎？“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。
（聽出來了，這是個故事，但里面藏著一個道理。）板書：故事、道理
那你們想想，要學好一則寓言，就要先學它的什么？再去干什么�。�
師：真好！你連學習方法都告訴我們了。（板書：學、明）
那我們就用這樣的方法來學習第一個成語故事《自相矛盾》。（ 板書：自相矛盾）（讀題）
二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
師：第一步我們就來讀準讀通這個故事。
1、請你自己讀讀這個故事，注意把每個字的字音讀準確。文中有兩句話很容易讀錯，你可要仔細哦。
師：同桌再互相讀一讀，聽聽他讀對了嗎？如果你的伙伴有困難，就幫他練一練。
師：誰能把這個故事給大家讀一讀？大家仔細聽，聽聽他達到正確、流利的要求了嗎？
讀得真好！
2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞，你認識并理解了嗎？
�。�1）（課件依次演示生字詞）生讀字詞：戳
知道戳的意思嗎？字典上怎么說��？（用手指或長條物的頂端捅）
好，我們伸出手指頭，做做戳的動作。那戳有哪兩種結果呢？（師用鉛筆戳穿紙頭）要不就是戳穿，（師用鉛筆戳整本書）要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢？
�。�2）生讀字詞：矛 盾 你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎？
大家看：（鏈接）誰來讀讀介紹。
�。�3）讓我們繼續(xù)讀。生讀字詞：銳利 、堅固。 能把它和上面的詞連起來說說嗎？
生1：銳利的矛，堅固的盾。（可以。）生2：矛很銳利，盾很堅固。（也行。）
生3：矛銳利得很，盾堅固得很。（書里就是這樣用的。）
�。�4）接著讀。讀詞：拿、賣。 師：你能用上這些詞，圍繞課文內容說一兩句話嗎？
�。�5）讀讀這兩個詞：夸口、張口結舌。
師：“張口結舌”在課文中是什么意思呢？能給它換個詞代替嗎？
�。@示：啞口無言 目瞪口呆）讀一讀。
哦，是他沒話可說了�？磥恚瑢W們都已經懂得了“張口結舌”的含義了。
三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1、那他為什么會沒話說了呢？誰再來把課文讀一讀啊？注意：當他在讀的時候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時，是用什么語氣讀的？（把那人叫賣的兩句話變紅）
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
�。�1）他是用怎樣的語氣來說的'呢？ 那好，大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。
生練習讀這兩句話。板書：夸口
a.我聽出來了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同？
b.你強調的是什么？ “隨你”是什么意思？
大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來？
c.你們聽出他想表達什么意思��？“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的？“很”
d.挺有意思的！為什么這么讀？生：因為我要強調讓大家來買“我的”的矛和盾�。�
哦，有自己獨特的想法，很好。
�。�2）剛才他讀的時候啊，不光讀出夸口的語氣，還有一些表情和動作呢？你們也來做一次賣東西的人，試著加上表情和動作再讀讀。生加動作練習讀書。
�。�3）（手指一個學生）我看你特投入，來，到前面表演表演。
呵呵！這楚國人，說話夸大其詞，簡直比黃婆賣瓜還厲害。
3、現在，讓我們一起去感受一下當時的情景，一會兒說說你覺得故事中的這個楚國人是個怎樣的人��？（播放FLASH動畫）
�。ㄗ钥�、耍小聰明、不動腦筋、愚蠢可笑、愛說大話）
4、這個人為什么給大家留下這樣的壞印象呢？請你快速默讀課文，找一找課文中最能表現這個人驕傲、愚蠢、可笑的句子劃下來。
指名學生讀自己找到的句子，談感受：說說你為什么覺得他可笑、愚蠢。
四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。
�。�1）好極了，那我們來仔細看看他說的這兩句話，（男女生分讀）有問題嗎？
�。�2）那你能質問他，當場拆穿他嗎？
還可以怎么問他？ 你好厲害！一下就切中了他話中的要害。 問的真漂亮！
對��！圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢？”
�。�3）用你的矛來戳你的盾，同學們，猜猜會有怎樣的結果？
你能用“如果……，就說明……�！钡恼Z句來說說嗎？有沒有第3種情況發(fā)生��？
（如果戳得穿說明了什么？戳不穿呢？如果盾被戳穿了，但矛也因此而斷了呢？）
（4）同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的�。� （相互抵觸、不一致。）像他這樣自己說話前后抵觸、撞車，這叫什么啊？你們理解的很準確，看來大家已經讀懂了這個故事。
�。�5）那個楚國人已經被大家質問得“張口結舌”，已是窘態(tài)畢現、狼狽不堪了。板書：張口結舌
可是光這樣批評他可不行啊，我們還得告訴他錯在哪里？得幫他總結一下教訓。不然，他下次還會犯的。
�。ㄊ前�！要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦說不出了）
�。�6）說話如此，其實做事也是這個道理。那這則寓言提醒我們以后做事、說話時應該注意點什么�。空埬阍谂赃厡憣懩銖闹忻靼椎牡览�。誰來說說！
�。�7）對啊！我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。
五、初識古文，激發(fā)興趣。
1、這個故事有意思嗎？（有）
這么有意思的一個故事，它出自古代思想家韓非子寫的一則寓言，如今它已經成為人們熟知的一個成語——自相矛盾（讀）。
讓我們來看看它的原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者，譽之曰:“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u其矛曰:“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰:“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能應也。
2、練讀原文（借助拼音自己讀一讀）
哎，都是古文，你有什么辦法讀懂它嗎？老師告訴你們一個辦法，可以結合我們剛才讀懂的課文對照著學，這樣很快你就能自己讀懂它了。
3、誰能告訴大家，這段古文講的是一件什么事情？
�。ㄓ矛F代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說法一致，意思不錯即可。）
六、聯系實際，拓展思考。
1、生活中有哪些例子是自相矛盾的？
2、看看下列句子有無自相矛盾的地方？
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