涉江采芙蓉板書設(shè)計(jì)及反思

　　【涉江采芙蓉板書設(shè)計(jì)及反思】

　　涉江采芙蓉板書設(shè)計(jì)：

　　《涉江采芙蓉》

　　《古詩(shī)十九首》

　　一、主題

　　游子的離別相思之情

　　一、藝術(shù)特色

　　1、以樂(lè)襯哀(反襯)

　　2、以虛襯實(shí)(懸想)

　　3、婉曲奇想(思婦調(diào))

　　《涉江采芙蓉》教學(xué)反思1：

　　《涉江采芙蓉》是一首東漢時(shí)期的文人五言詩(shī)，劉勰和鐘嶸都給與了高度的評(píng)價(jià)。劉勰稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸更是毫無(wú)夸張的說(shuō)是“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”。古詩(shī)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而古詩(shī)鑒賞也是高考的必考項(xiàng)目。選擇這首詩(shī)進(jìn)行比賽是想對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)展示和探索，也想讓各位評(píng)委給出指導(dǎo)意見(jiàn)，以便將來(lái)更好地進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。

　　這首詩(shī)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，還是比較清晰合理的。通過(guò)整體感知，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生初步理解古詩(shī)。然后通過(guò)分析意象和展開(kāi)想象對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深度的理解，最后對(duì)詩(shī)歌的抒情主人公是男子還是女子進(jìn)行討論。整個(gè)過(guò)程還把詩(shī)歌的表達(dá)技巧通過(guò)一些例子教給學(xué)生，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候觸類旁通，也讓學(xué)生掌握一些鑒賞詩(shī)歌的方法。學(xué)習(xí)完古詩(shī)，用《古詩(shī)十九首》中同一主題的《庭中有奇樹(shù)》進(jìn)行比較閱讀和鑒賞。教學(xué)效果整體上在實(shí)際課堂教學(xué)上能夠得到實(shí)現(xiàn)。但是有兩個(gè)問(wèn)題自己一直在思考，這也是古詩(shī)教學(xué)方面一直存在的問(wèn)題。

　　首先，人們經(jīng)常說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，意思是詩(shī)歌是語(yǔ)言的品味和情感體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，它適合反復(fù)吟詠，自己體悟，實(shí)在不適合一字一句的翻譯，否則，破壞它意境和情感的整體性，這違反詩(shī)歌鑒賞的原則�？墒菍�(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不可能完全放手，讓學(xué)生自己讀，在一些字詞和意象學(xué)生不理解的情況下，學(xué)生根本無(wú)法

　　真正透徹的理解詩(shī)歌，更談不上情感的共鳴。而且在高考中詩(shī)歌鑒賞就是分析一些詩(shī)歌的意象來(lái)體悟作者的情感。“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”和意象分析，在這種看似矛盾的原則下，盡管課堂上進(jìn)行了正常的教學(xué)處理，但是還是會(huì)有一些不解的地方。

　　其次，關(guān)于詩(shī)歌抒情主人公的討論存在歧義。在統(tǒng)一發(fā)放的《教師教學(xué)用書》上，抒情主人公認(rèn)定為是男子，而在發(fā)放的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》上則認(rèn)定為女子。存在矛盾的說(shuō)法，本想讓學(xué)生自己討論，最后采用不管是男子還是女子只要是有理有據(jù)，言之有理即可的`開(kāi)放態(tài)度�？墒沁M(jìn)行過(guò)反復(fù)的比較，和后人高度的評(píng)價(jià)以及查找資料，認(rèn)為認(rèn)定為女子更合適，也更意蘊(yùn)涵詠。但是這又會(huì)形成武斷，學(xué)生不能自由的發(fā)表見(jiàn)解。其實(shí)詩(shī)歌本來(lái)就是貴在讀出自己的感悟和理解，當(dāng)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題時(shí)，具體如何處理還需要具體的探討和改進(jìn)。

　　以上是《涉江采芙蓉》的教學(xué)反思，筆而記之。

　　反思2：

　　《涉江采芙蓉》是人教版高中語(yǔ)文必修課程中唯一一篇選自《古詩(shī)十九首》的文章。這組詩(shī)歌文辭淺近，抒發(fā)的是人生最基本、最普遍的幾種情感和思緒，但是易讀卻不易解(葉嘉瑩語(yǔ))，唯有反復(fù)涵詠體察，方覺(jué)其深幽曲婉，意味無(wú)窮。在學(xué)生缺乏相關(guān)情感積淀和人生體驗(yàn)的情況下，想讓他們?cè)谝还?jié)課中主動(dòng)體會(huì)到這種幽微婉曲的情致，是需要費(fèi)些功夫的。我對(duì)于本堂課教學(xué)中以下兩個(gè)方面的努力，體會(huì)頗深。

　　1.立足學(xué)情，針對(duì)性開(kāi)展技能訓(xùn)練

　　依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，我為本課制作了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為4分鐘的課前微視頻，在其中增加了“《古詩(shī)十九首》基本常識(shí)”、“本課疑難字詞字音”、“解讀詩(shī)歌情感的常見(jiàn)方法”這三個(gè)內(nèi)容。從課堂的實(shí)際情況來(lái)看，微視頻中識(shí)記性的部分學(xué)生掌握得很好，但屬于應(yīng)用層次的“解讀詩(shī)歌的常見(jiàn)方法”這部分內(nèi)容因個(gè)人學(xué)生能力的不同，差異較大，大部分學(xué)生僅能停留在記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用階段。也就是說(shuō)，學(xué)生能把知識(shí)點(diǎn)和方法記住，但不能運(yùn)用自如，不能舉一反三，觸類旁通。學(xué)生的這個(gè)學(xué)情正是我教學(xué)的起點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)解讀詩(shī)歌情感的三種常見(jiàn)方法(意象分析、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、析表達(dá)技巧)從記憶、理解到運(yùn)用，我由淺入深、由課外到課內(nèi)再到課外共進(jìn)行了4次方法教學(xué)或訓(xùn)練：首先在課前微視頻中做了第一次教學(xué);課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法分析品味思想情感，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的詞句中，由只讀出“思念”、“憂傷”之情到讀出了“熱烈”、“急切”、“珍惜”、“失落”、“寬慰”、“無(wú)奈”、“無(wú)助”、“執(zhí)著”、“遺憾”、“堅(jiān)貞”等三起三落的情感變化;課末學(xué)生再次用這些方法對(duì)晏幾道《臨江仙》中的名句及教師詞作《卜算子》進(jìn)行情感解讀;課后讓學(xué)生比較《涉江采芙蓉》和《庭中有奇樹(shù)》兩首詩(shī)歌抒發(fā)情感的異同，使其解讀詩(shī)歌情感的能力進(jìn)一步鞏固和提高。從教學(xué)當(dāng)堂的檢測(cè)來(lái)看，方法訓(xùn)練從始至終的貫穿讓學(xué)生的技能得到了有效訓(xùn)練和提升。

　　2.還學(xué)生以舞臺(tái)，讓同伴引領(lǐng)成長(zhǎng)

　　學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的組織者和促進(jìn)者，相對(duì)于識(shí)記性的知識(shí)，學(xué)生更需要我們傳授的是方法和技能，而這個(gè)學(xué)生演練的舞臺(tái)，在日常教學(xué)中時(shí)常被教師占據(jù)著。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，我慢慢地意識(shí)到，教師要斂起自己的光芒，隱退在學(xué)生身后，學(xué)生才能有更大的舞臺(tái)，他的同伴才是他最好的老師。

　　為了上好這節(jié)《涉江采芙蓉》，我翻閱了大量的文獻(xiàn)資料，做了相當(dāng)多的思考和課堂情境預(yù)設(shè)，有很多時(shí)候?qū)W生觸碰到相關(guān)話題和預(yù)設(shè)時(shí)，我恨不得一吐為快。但每在此時(shí)，有個(gè)聲音就在反復(fù)提醒我自己：“忍住!學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，就讓他自己來(lái)說(shuō)!”我深知，學(xué)生這轉(zhuǎn)瞬的火花如果得不到表達(dá)，他思維的世界里將永遠(yuǎn)是一片黑暗。為此，在課堂中我鼓勵(lì)他們提出自己的想法和創(chuàng)見(jiàn)，學(xué)生能講得到的適當(dāng)引導(dǎo)、拓展并加以表?yè)P(yáng)，他的同伴能補(bǔ)充完善的予以鼓勵(lì)，經(jīng)提示學(xué)生還想不到悟不出的，老師就無(wú)需滔滔不絕地展示自己的學(xué)識(shí)才華來(lái)壓制課堂。新課改的理念告訴我，學(xué)生更需要教師的肯定來(lái)確證自己的能力，老師教了多少不算數(shù)，學(xué)生學(xué)到多少才是最重要的。

　　本節(jié)課的主要目標(biāo)是探究詩(shī)歌的情感，絕大部分的情感都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、互相補(bǔ)充完成的，教師沒(méi)有代替學(xué)生思考，甚至連板書也是學(xué)生的功勞，學(xué)生在思考與判斷中印證能力、鞏固方法，互相學(xué)習(xí)。而我的作用就是：組織和把握課堂節(jié)奏，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思考，幫助他們甄別相互間的判斷，針對(duì)他們的疑難進(jìn)行點(diǎn)撥拓展。課堂中我提出的所有問(wèn)題和假設(shè)，都是為了幫助學(xué)生思考，通過(guò)思辨使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的印象由模糊、簡(jiǎn)單變得清晰、豐富。從教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生思維得到了有效訓(xùn)練，鑒賞詩(shī)歌情感的能力得到提高，達(dá)到了預(yù)期效果。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有不盡如人意之處。例如，學(xué)生誦讀方面的指導(dǎo)不夠、部分地方的情感挖掘未到位、提升訓(xùn)練時(shí)間略顯局促等，這是我在以后的教學(xué)中需要注意的。

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