高一下冊(cè)語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思?

　　篇一：高一下冊(cè)語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思

　　朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來(lái)頗受人稱(chēng)道，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過(guò)很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說(shuō)老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)，例如“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。

　　因此，我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找，分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí)，我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。”，我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是，在試講過(guò)程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。

　　美文美讀，《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少，既沒(méi)有名家朗讀，也沒(méi)有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿意的PPT來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來(lái)，我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡，顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句，不便于學(xué)生的接受。

　　總之，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。

　　篇二：高一下冊(cè)語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思

　　《荷塘月色》一文，是一篇寫(xiě)景散文，又是一篇抒情散文其寫(xiě)景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫(xiě)荷塘上的月色，寫(xiě)月光下的荷塘，相當(dāng)成功作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧?kù)o，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹(shù)色是陰陰的蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無(wú)緣不滿現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)至于喜悅，課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的我認(rèn)為，本文的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)文章的韻味，通過(guò)反復(fù)誦讀體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的'特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

　　本文的教學(xué)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義綜觀全文，《荷塘月色》其實(shí)揭示了人類(lèi)心靈棲居的三個(gè)世界(文章的普遍意義之所在，教學(xué)中盡可能地拋開(kāi)具體的寫(xiě)作背景分析理解)，亦即人類(lèi)的三個(gè)心靈家園現(xiàn)實(shí)世界造成了人類(lèi)心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬(wàn)事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領(lǐng)取為人萬(wàn)種難”作者一開(kāi)頭就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時(shí)離開(kāi)這個(gè)“家”，去追尋另一片寧?kù)o的天地但現(xiàn)實(shí)世界又是人類(lèi)心靈無(wú)法逃避超脫的逃避只能是暫時(shí)的(也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避)，現(xiàn)實(shí)終須面對(duì)《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結(jié)果理想世界則是人類(lèi)心靈之夢(mèng)想家園，它只能以想象的方式棲居而無(wú)法置身但有它存在，我們?nèi)祟?lèi)的心靈就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落(古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”其實(shí)就是作者的理想世界)而處于現(xiàn)實(shí)與理想之間的那個(gè)心靈家園(有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為“荷月世界”)，她常能使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)與理想的沖突中得到暫時(shí)的排解(比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等)清凈、自由的“荷月世界”，使作者一走進(jìn)月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里”“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理”心靈上的一切煩惱、疲憊，在進(jìn)入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”!“荷月世界”，它只能給予人類(lèi)心靈暫時(shí)的超脫與自由，它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰，現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶，可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入文章結(jié)尾，作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步、躑躅徘徊，已經(jīng)完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門(mén)進(jìn)去”““輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得后來(lái)片刻逍遙”的淡淡的輕松感，推門(mén)進(jìn)屋回到家中，卻“什么聲息也沒(méi)有”，作者從美好自由的追求中又回到了現(xiàn)實(shí)世界┅

　　篇三：高一下冊(cè)語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思

　　在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，經(jīng)常讓我迷惑的是如何更好的讓學(xué)生把握作者的寫(xiě)作意圖。整理了思緒后，發(fā)現(xiàn)就倆問(wèn)題：這篇課文主要寫(xiě)景，那么是如何寫(xiě)景的?其次，“我”在哪?當(dāng)給學(xué)生提出這倆問(wèn)題以后，我很快把學(xué)生帶入課文當(dāng)中。

　　開(kāi)頭就抓住一句，“這幾天心里頗不寧?kù)o”。我問(wèn)學(xué)生：哪個(gè)詞表現(xiàn)了心情呢?

　　學(xué)生：不寧?kù)o。

　　老師：怎樣的不寧?kù)o?

　　學(xué)生：頗不寧?kù)o。

　　老師：哦。用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　學(xué)生甲、乙、丙等：說(shuō)明了心里確實(shí)不寧?kù)o。

　　然后，直接進(jìn)入課文景色描寫(xiě)之中，重點(diǎn)賞析課文第四、第五、第六段中的景色描寫(xiě)。

　　在教學(xué)第四段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，仔細(xì)研究其中的寫(xiě)法。

　　啟發(fā)地問(wèn)：這一段寫(xiě)到了什么?

　　學(xué)生讀來(lái)讀去，說(shuō)：寫(xiě)到荷葉，寫(xiě)到荷花，還寫(xiě)到荷香。

　　老師：先看荷葉。怎么寫(xiě)的?用的什么詞語(yǔ)?

　　學(xué)生：彌望、田田，像舞女的裙。

　　老師：很好，再看荷花呢，怎么寫(xiě)的?

　　學(xué)生：用了比喻。

　　老師：好!把一個(gè)荷花，寫(xiě)得像明珠，像星星，像出浴的美人。

　　老師進(jìn)一步講授：這種把一個(gè)本體比作多種喻體，是一種新的修辭手法，我們叫它博喻。

　　在教師講授了博喻的概念和作用后，繼續(xù)閱讀理解。

　　請(qǐng)學(xué)生思考接下來(lái)寫(xiě)到什么呢?

　　當(dāng)然，學(xué)生不會(huì)的地方，需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥：下來(lái)寫(xiě)了荷香，荷波，荷韻。

　　學(xué)生對(duì)寫(xiě)荷香，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，表示了疑問(wèn)。老師做及時(shí)點(diǎn)撥，并說(shuō)明通感有怎樣的作用。

　　第五段作者重點(diǎn)寫(xiě)月光，教師在引導(dǎo)學(xué)生默讀之后，讓學(xué)生推想如何寫(xiě)好月光的?月光很不容易捕捉，作家怎么寫(xiě)月光的?

　　老師：一開(kāi)始，月光如流水一般，靜靜地怎么在這一片葉子和花上?

　　學(xué)生答道：瀉。

　　老師：瀉，是液體從上而下快速排出，這個(gè)詞用的怎樣?

　　學(xué)生：很有動(dòng)感，很精彩。

　　老師：呵呵，就看重這個(gè)詞語(yǔ)，把它圈出來(lái)。

　　教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：作者著力寫(xiě)月光，還有什么技法可以值得學(xué)習(xí)?

　　學(xué)生甲：有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合起來(lái)。

　　學(xué)生乙：用了襯托的寫(xiě)法。

　　老師：好!怎么用襯托的手法?

　　學(xué)生紛紛舉手。老師指向某學(xué)生回答。

　　教師說(shuō)明：作者摹寫(xiě)月光的投影，有“參差”“斑駁”的灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光與影的交錯(cuò)，給人一種美感。

　　老師：很好!大家很聰明。我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)第六段，大家齊讀一遍。朗讀時(shí)，大家可要注意有點(diǎn)感情哦。當(dāng)你帶著感情，進(jìn)入真正的荷塘之中，你就有了感情。再一個(gè)，我們都把自己當(dāng)作作者，我們就是文中的“我”，好不好?

　　——我們都來(lái)當(dāng)一回名人好不好?

　　學(xué)生感情激昂，都說(shuō)“好”。

　　老師：大家讀過(guò)以后，有什么感覺(jué)?這一段寫(xiě)了什么?

　　學(xué)生：寫(xiě)了荷塘四周的景色。

　　老師：好。那么，這一段寫(xiě)景有什么特色呢?

　　學(xué)生：主要寫(xiě)了樹(shù)，有楊，有柳。

　　老師：對(duì)!作者寫(xiě)了月下的樹(shù)景，寫(xiě)遠(yuǎn)處寫(xiě)近處，有濃有淡，濃淡相間。這是一個(gè)手法，大家再仔細(xì)看看。

　　老師：我發(fā)現(xiàn)大家越來(lái)越聰明靈透。再找一找，作者還怎么寫(xiě)本段的?

　　學(xué)生：大量的運(yùn)用了數(shù)量詞。

　　老師：真是無(wú)比聰明。說(shuō)說(shuō)看，用了哪些量詞?

　　學(xué)生認(rèn)真地找，回答：一片荷塘，一團(tuán)煙霧，一帶遠(yuǎn)山，一兩點(diǎn)路燈光，等等。

　　老師：這些詞語(yǔ)用得極好，想一想，好在哪里?

　　學(xué)生互相說(shuō)出運(yùn)用量詞的好處。

　　老師：還記得初中學(xué)過(guò)的《湖心亭看雪》嗎?想一想，里面用了一些量詞，說(shuō)說(shuō)?

　　學(xué)生：霧凇沆碭。……湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　老師適時(shí)夸贊學(xué)生的記憶力。接下來(lái)，針對(duì)第四，第五，第六段，要求默讀，潛心記憶，力爭(zhēng)背下。

　　學(xué)生始終處于興奮、有激情的狀態(tài)。我適可而止，要結(jié)束講讀分析，同時(shí)，提出了令學(xué)生深入思考的問(wèn)題。

　　老師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們學(xué)得有聲有色，大家非常用功，給自己鼓掌給力吧!不過(guò)，剩下的課文老師沒(méi)有講，我想留給大家自己研讀。同學(xué)們，老師課前提出的第二個(gè)問(wèn)題來(lái)了，“我”在哪里?想一想，“我”是不是在——景當(dāng)中?

　　“我”在荷塘，在景當(dāng)中，而情感在“我”心中。同學(xué)們，作者的情感究竟在哪里?我看還是從文章后邊作者選用摘引的詩(shī)詞當(dāng)中解讀吧。

　　學(xué)生興致盎然地表示一定去解讀，似乎意猶未盡。

　　老師小結(jié)：朱自清的散文《荷塘月色》歷來(lái)受人捧讀，可其中的情感線索一般人都會(huì)聯(lián)系到1927年的大革命背景當(dāng)中，我不這么認(rèn)為。為什么在后半部分就只摘引《采蓮賦》和《西洲曲》?這個(gè)還得玩味一下。

　　或者是不是可以這樣去看，作者朱自清是否有意用充滿男女情愛(ài)的兩首古典詩(shī)歌，來(lái)驅(qū)除他心中的郁悶，似乎其中包含著對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)之間的某種逾越。孤獨(dú)?還是彷徨?還是內(nèi)心的情感無(wú)處宣泄?這樣想著，再去解讀月色下的荷塘美景，再去梳理作者的情感思路，就顯得豐滿而富有情趣了。這，便是我教學(xué)《荷塘月色》之后的感受。