高一語文《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
篇一:高一語文《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
“學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們,學(xué)習(xí)是一生的事情。我們這些教師也愛用這句話勸誡我們的學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)。然而作為一名語文老師,我也是告誡自己,無論是工作上,還是在生活中,我也要不斷地學(xué)習(xí),充實(shí)自己。上公開課就是我學(xué)習(xí)的一個過程,也是提高我語文教學(xué)水平的途徑之一。所以,我對公開課的感覺,是兩種情感交織在一起:一種是期待,一種是緊張。
此次我上課的內(nèi)容是《荊軻刺秦王》,這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個詞語來形容——枯燥,然而文言文在高考中是舉足輕重的,文言文教學(xué)也是最能考驗(yàn)老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內(nèi)容,因?yàn)橐粋方面想檢測我的語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)程度,另外一個方面想聽聽其他老師對我文言文教學(xué)的指導(dǎo),解決我在文言文中所存在的困惑。
《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文,我此次上課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的第一至三段。教學(xué)目標(biāo)有兩個:一、了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)文化知識和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是解決文言文的重點(diǎn)字詞句,最后概括此三段的段落大意。采用的教學(xué)方法是提問法、討論法和點(diǎn)撥法。我當(dāng)時(shí)考慮到學(xué)生性格因素,我還設(shè)計(jì)了學(xué)生可以把問題寫在紙條上,把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我,這種方式讓我可以了解到大部分學(xué)生所存的問題。四十分鐘很快結(jié)束了。我發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生未完全放開自己,課堂中我依然是主體,學(xué)生處于被動的狀態(tài)。尤其是在第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀的過程中尋找出自己存在的疑難點(diǎn),并把問題寫在紙條中。竟然,沒有學(xué)生提交紙條給我,造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒有氣餒,最后有一位同學(xué)站起來提問。接著我就帶學(xué)生字字落實(shí),翻譯文段,結(jié)果是我并沒有達(dá)到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。這些課堂出現(xiàn)的問題也是我平時(shí)存在的問題。雖然,我常常反思我課堂存在的問題,但是一直沒有得到解決。經(jīng)過課后老師們得指點(diǎn),再加上我不斷地反思。我總結(jié)我課堂上出現(xiàn)這些問題的原因:
一、教學(xué)目標(biāo)沒有為學(xué)生量身定做。教案好寫,可是學(xué)案難寫。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),總是考慮自己的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果,因此,教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)描述通過教學(xué)后,學(xué)生的心理與行為的變化,而不應(yīng)該表現(xiàn)出教師的行為。在這次課堂中我就放了這個錯誤,我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,以“滿堂灌”的教學(xué)方式把知識傳送給學(xué)生。贊科夫說過“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”,我們教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無非就是讓學(xué)生掌握知識,充分發(fā)揮自己的才能。教學(xué)課堂應(yīng)注重“質(zhì)”,而不是“量”。
二、教學(xué)方式概念模糊!耙纬蓜(chuàng)新的基本思維形式,必須進(jìn)行大量的創(chuàng)新方面的模仿,也就是說,經(jīng)常進(jìn)行模仿訓(xùn)練,可以達(dá)到創(chuàng)新的目的,模仿是創(chuàng)新的前提”這段話出自于2001年03期的《赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)》。作為一名新教師,心理總是想來一點(diǎn)創(chuàng)新,就喜歡模仿其它教案的教學(xué)方式,希望得到別人的夸獎。殊不知弄巧成拙,不僅沒有得到別人的夸獎,還讓自己的教學(xué)方式成為教學(xué)概念中的“四不像”。這次課堂上,學(xué)生主動劃出疑難,并提問是新課標(biāo)中所提倡的.教學(xué)方法?墒俏覟榱吮苊庠斐烧n堂的沉悶氛圍,直接轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式字字落實(shí)。教學(xué)概念的模糊不僅造成了我的壓力,也增添學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
三,文言文教學(xué)方式?jīng)]有突破。作為一名新教師,教學(xué)方式就要帶有新的氣息和個性化。并不是說為了個性化,不去聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課。模仿是創(chuàng)新的前提,我們新教師在聽與教的過程中,要不斷地思考,鉆研。在前人的足跡中,不能因循守舊,否則永遠(yuǎn)沒有突破。
篇二:高一語文《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
人教版高中語文必修(一)第二單元是古文單元,第二課是《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文,學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這么長的古文還不是很能適應(yīng)。
翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞的話恐怕都到不了第二課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節(jié)時(shí),課前我寫了一段仿古的小段,以備學(xué)生上課討論,正是這個小段達(dá)到了意想不到的效果。課上我問到:為了表現(xiàn)荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學(xué)生找到了14段:“軻既取圖奉之,發(fā)圖,圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。未至身,秦王驚,自引而起,絕袖。拔劍,劍長,操其室。時(shí)恐急,劍堅(jiān),故不可立拔!睂W(xué)生分析了這段中動詞的使用很精彩,這時(shí)我在大屏幕上顯示我預(yù)先寫好的一段,“軻未至秦王之身,秦王驚愕而盡失其度,自引而起,絕華服袖,且欲奔至殿下,方是時(shí),秦王欲拔劍,劍長無以拔,操其室呼曰:‘為之奈何,為之奈何?’時(shí)恐急,劍堅(jiān),惶急,不知所為,故不可力拔以擊軻!睂W(xué)生很好奇順口問道作者是誰,為了不露餡,我說道這是后人在看到《戰(zhàn)國策》這段時(shí)進(jìn)行了一下改動。我們進(jìn)行一下對比,你認(rèn)為這兩段那一個更能表現(xiàn)荊軻的性格特點(diǎn)。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了有的說原文好因?yàn)槎潭辛釉~很緊湊,有的學(xué)生說后人寫得好,因?yàn)閷⑶赝醯幕艁y寫得很生動,更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學(xué)生爭辯起來,課堂開始打破了沉寂,學(xué)生中有的還用這篇文章的總體風(fēng)格來解決這個問題。我總結(jié)過后,補(bǔ)充了了一句,剛才你們爭辯的這個“后人”遠(yuǎn)在天邊近在眼前,這下教室比剛才更“熱鬧“了,在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學(xué)生給勾了出來,下課后學(xué)生圍著我要把剛才上課時(shí)展示的那段話抄寫下來,我也有了自己的“粉絲”。課后回到辦公室,我靜靜的想其實(shí)老師工作不僅是在教學(xué)中得到學(xué)生的尊重,更多是也在教學(xué)中得到一種滿足得到一種崇拜,這樣學(xué)生也會在這種崇拜中會更好的接受知識,運(yùn)用知識。
在學(xué)校走廊上懸掛著一幅宣傳畫,在夕陽的映襯下襯出幾個大字“教師的成功就是要創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”。誰創(chuàng)造了這幾個字已經(jīng)不可考了,但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不可解的迷。我試著猜想過,教師的工作是要創(chuàng)造優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生,難道學(xué)生是教師值得自己崇拜的人?這個思維邏輯的結(jié)果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引著我,也許某個不經(jīng)意的一天這個迷就會被我不經(jīng)意的解開吧。
但是這也許是一種教學(xué)中的觀點(diǎn),能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學(xué)習(xí)的地方教師在教學(xué)中從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西,這難道不是教學(xué)中的觀點(diǎn):教學(xué)相長。
上班后一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領(lǐng)悟。創(chuàng)造出使自己崇拜的人的第一步就是要創(chuàng)造出崇拜自己的人。曾經(jīng)與一位退休的老師談天,他講起了他上課時(shí)的一件趣事。有一次上課學(xué)生不是很感興趣,他將講解的短詩寫在了黑板上,在黑板的另一側(cè)他寥寥數(shù)筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學(xué)生沒有想到自己的老師如此的多才多藝,而且從此他多了很多的“粉絲”?磥砝蠋煵粌H要得到學(xué)生尊重,最好是得到學(xué)生的崇拜?墒潜救艘徊粫道粫䦶棾,上課時(shí)倒是引經(jīng)據(jù)典偶吟詩句,但是如果是數(shù)學(xué)老師的話可能會讓學(xué)生感覺老師很有學(xué)問,但是作為語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難,但機(jī)會往往就在平時(shí)的講課中,而且是悄悄來到你身邊。
篇三:高一語文《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
高中語文必修一第一單元是古文單元,第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中,這是他們第一次遇到這么長的古文,如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯,效果肯定不是很好,也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,所以這一刻至關(guān)重要。
所以,在講課時(shí),我采用小組學(xué)習(xí)的方法,讓每位學(xué)生去研究文本,提出問題,由小組長進(jìn)行總結(jié),全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個問題的探討上,注重讓學(xué)生去說、去總結(jié)、去評價(jià),從而調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面,是起到了一定作用。
學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上,非常到位,讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的,而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個展示自我的平臺,將課堂還給學(xué)生,學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。
存在問題:學(xué)生對課文分析理解太依賴參考書,沒有和文本直接交流,因此,對更深層次的問題,比如如何評價(jià)荊軻刺秦行為,缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量,但限制了學(xué)生的想象空間。
改進(jìn)方法:首先要提高學(xué)生閱讀能力,其次要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個角度來理解文本,直接與文本對話,了解文本所表達(dá)的寫作思想和意圖,以及深厚的歷史文化背景。
在一個多媒體應(yīng)用的度的問題,確實(shí)很難把握,我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索,去改進(jìn)。
提高學(xué)生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時(shí)多做一些教法的設(shè)計(jì)。像本課《荊軻刺秦王》,故事性較強(qiáng),文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的,學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有一定的吸引力,學(xué)生興趣較好激發(fā),所以課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章,故事性不強(qiáng),其中的語句晦澀難懂,很多文言現(xiàn)象是特殊的,不常見的,學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解,所以,這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式,而應(yīng)該引入多媒體,使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后,再由學(xué)生自讀文本,教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文,選擇最適合的教法,這也是教學(xué)中需要注意的。
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