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高二語文《哈姆雷特》教學(xué)反思
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的高二語文《哈姆雷特》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高二語文《哈姆雷特》教學(xué)反思 1
第一課時(shí)。作者及劇情簡(jiǎn)介，自讀，畫下常識(shí)和人物名字。
讓預(yù)習(xí)了，但真正看了嗎?有的學(xué)生甚至看了全劇，但多數(shù)人的書是痕跡沒有。此時(shí)講解也只是我一人講解的獨(dú)角戲，或我和幾個(gè)學(xué)生間的互動(dòng)，于是我采取基于閱讀實(shí)況的方法，讓在課堂上默讀、朗讀或分角色讀，只要讀了，就有自己的心得。這也和預(yù)習(xí)的好習(xí)慣(不同文體應(yīng)明確不同的預(yù)習(xí)方法。應(yīng)教給預(yù)習(xí)方法)沒有養(yǎng)成有相當(dāng)?shù)年P(guān)系，這次就借機(jī)會(huì)培養(yǎng)吧。
我同時(shí)板書字詞和人物定評(píng)。課前有學(xué)生說，這課人物性格簡(jiǎn)單，好把握，于是我就直接板書定評(píng)。實(shí)際，哈姆萊特的性格并不好深入體會(huì)，人文主義等思想學(xué)生真是難有感受，只是淺淺閱讀后感覺人物簡(jiǎn)單，就是復(fù)仇而已。這淺層次理解只能在深入分析性格后再擴(kuò)展。教參也說，節(jié)選部分哈姆萊特的基本性格特征并不明顯，這是實(shí)情，且人文思想更難體會(huì)出。如何突破淺理解，是難點(diǎn)。
作業(yè)：結(jié)合評(píng)論，畫下有深刻內(nèi)涵的句子、利于分析人物心理的句子，在一些詞句后做點(diǎn)評(píng)批注，明確——必須有自己的批注，沒多有少也行，沒有的話，你的書起不到應(yīng)有的作用，就不如自己撕了。一生嘆氣，那就先撕吧。
第二課時(shí)。點(diǎn)評(píng)交流，深入分析，后半成了我自己講了。
先巡視各自課本里的點(diǎn)評(píng)多少，多數(shù)是每頁一兩處，太少了。后部分比劍精彩處，有的學(xué)生竟然沒點(diǎn)評(píng)，是不是和本周六要月考因而語文的時(shí)間又被擠有關(guān)。(能否在課上進(jìn)行此項(xiàng)任務(wù)，分出章節(jié)，先獨(dú)自點(diǎn)評(píng)，再小組交流。應(yīng)該指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，可平時(shí)的講解分析不就是點(diǎn)評(píng)嗎?只是那是老師講的、或同學(xué)們共同說的。還是應(yīng)該單獨(dú)訓(xùn)練。)(考試應(yīng)設(shè)計(jì)此種題型)
按情節(jié)先后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，深入分析。情節(jié)梳理，三大塊，和霍拉旭談話，答應(yīng)奧斯里克，比劍同歸于盡。
和霍拉旭談話層次。展示教本，看看我畫下的句子及點(diǎn)評(píng)。共同進(jìn)行，畫了哪些句子，寫了什么�！拔倚睦镉幸环N戰(zhàn)爭(zhēng)”?心理矛盾，痛苦，彷徨。什么矛盾?為什么說他的處境比叛徒還難受?什么處境?要報(bào)仇，但會(huì)殃及無辜;已經(jīng)傷害了幾個(gè)無辜的生命，造成了情人的心碎死亡，朋友的反目與成仇;后悔自己魯莽，但魯莽可能真正成事，深謀遠(yuǎn)慮有時(shí)不一定能辦成事;到底要不要魯莽，看來，無論怎樣，冥冥中的力量早已安排好了。心理復(fù)雜，既想復(fù)仇，又怕傷人，可看出他在復(fù)仇問題上還是猶豫的，善良，不愿?jìng)盁o辜，重感情、友情，一個(gè)人文主義者的形象;父被毒害，母被霸占，王位被篡，于私于國都需挺身復(fù)仇，一個(gè)堅(jiān)持正義、反對(duì)血腥專制的人文主義者的形象;這兩部分交織在年輕的.他身上，一系列的災(zāi)難和突變讓稚嫩的心靈難以承受，他痛苦，不復(fù)仇，痛苦，復(fù)仇，也痛苦，人無能無力的情況下總是歸結(jié)為天命、命運(yùn)。他只好將難解的矛盾推給命運(yùn)，相信天命了。為什么說處境難要和叛徒相比?正直，年輕貴族的尊嚴(yán)。(這里分析之后，后面的反復(fù)問良心及上天注定就好理解了，既分析了心理、性格，又分析了形象的社會(huì)意義)(不過，學(xué)生也呆了。怎么能看出這么多?相比寥寥幾字的點(diǎn)評(píng)，太單薄了。這和學(xué)生對(duì)全劇及人文主義等背景不了解有關(guān))
國王公文。借刀殺人，陰險(xiǎn)狡詐。殺兄篡位，殘暴，要滅掉王位可能的繼承人，但卻以護(hù)其避難的溫情面孔呈現(xiàn)出來，實(shí)則是暗地借刀殺人，極其狡詐陰險(xiǎn)，名是一盆火，暗是一把刀，相逢開口笑，伸腿使絆腳。
偽造國書，除掉信使。機(jī)智。良心不安。自我寬慰，打氣。
“你想，我是不是應(yīng)該——”，兩個(gè)疑問，一個(gè)假設(shè)，其中還有一個(gè)反問，一方面表明決心復(fù)仇，又表明猶豫不決，自問，又企求霍拉旭能堅(jiān)定他的決心。最后還是感到除去信使使生命剎那間了結(jié)，又后悔自己的誤殺，同情雷歐提斯的遭遇。他的猶豫，憂郁。
(以上分析把關(guān)鍵的需明確、補(bǔ)充的地方已經(jīng)基本處理了。后文比劍部分完全可以學(xué)生相互再點(diǎn)評(píng)�？上榱粟s進(jìn)度，我講述為主了)
奧斯里克什么樣的人?為什么答應(yīng)比劍?
是個(gè)反映遲鈍，任由哈姆萊特嘲諷的人嗎?我先把定評(píng)介紹，以及插科打諢的作用，讓學(xué)生記錄，然后提出此問。學(xué)生似乎有興奮。挑戰(zhàn)�？此迫斡沙爸S，實(shí)則逢迎拍馬;看似套話連篇，啰里啰嗦，實(shí)則不忘任務(wù)，拐彎抹角，或贊雷歐提斯的高尚品質(zhì)，或贊他的高超劍術(shù)，都在激起哈姆萊特的自尊，都在唯恐最后哈姆萊特不接受比劍。這是個(gè)有權(quán)謀的老政客。
議論水蒼蠅。裝瘋賣傻，借機(jī)罵人。
比劍前“隨時(shí)準(zhǔn)備”“隨它去”，表明了什么?
出于對(duì)雷歐提斯的同情，出于貴族青年的尊嚴(yán)，出于對(duì)誤傷大臣的悔恨，出于對(duì)天命的認(rèn)識(shí)，盡管可能會(huì)想到里面有陰謀，他還是接受了比劍。對(duì)生命的尊重、對(duì)友情的尊重、對(duì)尊嚴(yán)的愛護(hù)，促使年輕的人文主義者接受了挑戰(zhàn)，也表明他的復(fù)仇沒有周密的計(jì)劃，任由發(fā)展。魯莽，稚嫩。
由衷的同情和歉意。真誠贊美對(duì)方。善良美好的天性。雷歐提斯有所感動(dòng)。
國王催促，著急呀。再聊下去，怕比不成了。
換劍。陰謀詭計(jì)的一環(huán)。
一樣長嗎?關(guān)注公平，但沒想到有涂毒這樣的有辱貴族尊嚴(yán)、有辱決斗聲譽(yù)的詭計(jì)。正直、年輕的他怎么也想不到國王陰險(xiǎn)卑劣到這程度。實(shí)際也應(yīng)該想到，能往國王耳朵眼灌毒藥，就不能往劍尖上抹毒藥嗎。年輕啊，輕敵啊，或者過于自信了。
一劍沒中，國王著急，喝酒，迫不及待。二劍中了，王后愛子還是感覺酒有問題，替喝。國王怎么制止的，能換詞嗎，加詞嗎?話不能暴露陰謀。真關(guān)心王后嗎?是怕暴露吧。因?yàn)樗皇桥园住Ｈ绻嫘木韧鹾髸?huì)怎么安排?找借口，停止比賽，救王后。他不是，還在陰險(xiǎn)地激將。
雷歐提斯，二劍后，哈姆萊特有句挑逗的話，激起雷的斗志，但還是猶豫，心理上尋求國王的支持，即便國王激將，他良心仍受譴責(zé)。哈光明正大，沒有猜忌，再次提醒，激起了雷的狠心。刺中，奪劍反刺。
國王溫情地喝令分開。
發(fā)現(xiàn)王后留些，國王怎么掩飾的?
雷的懺悔。
哈的吃驚、憤怒。抓住最后機(jī)會(huì)，刺中。
國王臨死的話。不是懺悔，還是在騙人，想讓人救他，“不過受了點(diǎn)傷”。
兩人的原諒。
關(guān)注哈最后的話，為什么不讓霍拉旭死?人間是冷酷的，生命和這個(gè)世界不值得珍惜了。這也是他接受比劍的心理因素之一吧。
高二語文《哈姆雷特》教學(xué)反思 2
一直對(duì)莎翁詩劇式的語言不欣賞，所以對(duì)他的《羅密歐與朱麗葉》沒有太多的感悟，如今又換作了《哈姆雷特》，我只好耐著十二分的興致將選文看完，看完后只覺得壓抑，然后是一如既往的煩感這繁復(fù)的`語言形式，我想，自己這樣的閱讀情緒先驗(yàn)是不能帶到課堂上傳遞給我的學(xué)生的，我該從本劇中傳遞給學(xué)生一種怎樣的生命旨趣與情感體驗(yàn)?zāi)�？如果我沒有更好的情緒體驗(yàn)，不如就回歸到戲劇的根本上去吧！
從戲劇的沖突入手，讓我們一起來體味一下選文中緊張而扣人心弦情節(jié)設(shè)置吧！哈姆雷特明知從海上逃回是死路一條還是毅然回國完成使命，哈姆雷特明知與雷歐提斯決斗充滿兇險(xiǎn)還是果決應(yīng)戰(zhàn)，哈姆雷特明知。卻還是本文情節(jié)的一大特色。
從人物性格入手，如果哈姆雷特不應(yīng)戰(zhàn)，能否避免悲劇的命運(yùn)呢？答案當(dāng)然是否定的，當(dāng)哈姆雷特決心為父親報(bào)仇之時(shí)，就已然將自己個(gè)人的力量用來對(duì)抗強(qiáng)大的黑暗的封建勢(shì)力，這無異于以卵擊石，他的死當(dāng)然也是必然的了。
從戲劇語言入手，選取哈姆雷特與奧里克斯的兩個(gè)情節(jié)片斷與《雷雨》中魯大海與周樸園的對(duì)手戲，讓學(xué)生表情朗讀或表演，借此評(píng)點(diǎn)莎翁語言散文化詩化的特點(diǎn)。
高二語文《哈姆雷特》教學(xué)反思 3
當(dāng)我在課堂上與學(xué)生共同探討莎士比亞的經(jīng)典悲劇《哈姆雷特》時(shí)，我深感這部作品的教學(xué)既是一次知識(shí)的傳遞，也是一次情感的共鳴和心靈的碰撞�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過程，我有幾點(diǎn)深刻的反思。
首先，我認(rèn)識(shí)到《哈姆雷特》作為一部具有深厚文化內(nèi)涵的作品，其復(fù)雜性超出了許多學(xué)生的預(yù)期。在解讀劇情、分析人物性格以及探討主題時(shí)，部分學(xué)生顯得力不從心。這促使我反思自己在教學(xué)中的方法是否足夠生動(dòng)、直觀，能否幫助學(xué)生更好地理解這部經(jīng)典作品。
其次，我意識(shí)到在引導(dǎo)學(xué)生探討《哈姆雷特》中的主題時(shí)，需要更加深入地挖掘作品背后的社會(huì)背景和歷史環(huán)境。例如，在探討“復(fù)仇”這一主題時(shí)，我應(yīng)當(dāng)更多地介紹當(dāng)時(shí)英國社會(huì)的權(quán)力斗爭(zhēng)和宮廷陰謀，使學(xué)生能夠更加深入地理解哈姆雷特內(nèi)心的掙扎和痛苦。
再者，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于《哈姆雷特》中的經(jīng)典臺(tái)詞和獨(dú)白表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這使我意識(shí)到，在教學(xué)過程中，我應(yīng)當(dāng)更多地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦這些經(jīng)典段落，讓他們通過親身的體驗(yàn)來感受莎士比亞語言的魅力。
此外，我也意識(shí)到在《哈姆雷特》的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去解讀這部作品，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和看法，而不是僅僅停留在對(duì)劇情和人物的簡(jiǎn)單理解上。
最后，我認(rèn)為在《哈姆雷特》的.教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。這部作品中充滿了對(duì)人性的探討和對(duì)命運(yùn)的思考，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去感受這些情感，去思考人生的意義和價(jià)值。
綜上所述，《哈姆雷特》的教學(xué)反思讓我更加明確了自己在教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的地方。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)水平，使更多的學(xué)生能夠通過這部作品獲得深刻的啟示和感悟。
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