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《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
前置性學(xué)習(xí)要求：
一、通讀全文，用不同的符號標(biāo)注出文本的記敘和議論的文字
二、借助工具書和注釋，理解字詞
二、網(wǎng)絡(luò)閱讀，了解白求恩其人其事
課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在剛剛結(jié)束不久的2010年溫哥華冬奧會上，中國女子冰壺隊(duì)奪得了一枚寶貴的銅牌你們知道，中國女子冰壺隊(duì)的教練是誰呢?
生：加拿大人丹尼爾拉斐爾
師：對，丹尼爾在冰壺隊(duì)里有一個(gè)外號，聽說過嗎?
生搖頭
師板書：白求恩.
師：和保爾一樣，“白求恩”已經(jīng)成為一種精神，一種象征1942年，今天，我們一起來學(xué)習(xí)請同學(xué)們在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀課文先讀第一節(jié)請一位同學(xué)讀敘述文字，其他同學(xué)讀議論部分
師：跳過第二節(jié)，讀第三節(jié)男生讀記敘，女生讀議論。
師：我讀第四節(jié)敘述文字，你們讀議論的。
師：大家看看，記敘和議論的關(guān)系怎樣?
生：記敘是議論的前提、基礎(chǔ)，議論是記敘的深化。
生：議論在記敘的基礎(chǔ)上闡明精神。
師：本文是一篇議論文，因而在寫法上：敘議結(jié)合，夾敘夾議(板書)請同學(xué)們再研究一下，議論文中的敘述和記敘文里的敘述比較起來有什么不一樣?
生議論，并回答議論文中的敘述是簡潔的概述，不像記敘文中的那樣細(xì)致、形象、生動，注重描摹。
師：說得好接下來請大家再次瀏覽課文，分別用一句話概括每節(jié)的內(nèi)容同時(shí)注意文章采用的論證方法。
首先自己概括，然后小組交流。
生概括、交流
生：第一節(jié)，概括白求恩來華經(jīng)歷，贊揚(yáng)白求恩的國際主義精神，共產(chǎn)主義精神。
生：第二節(jié)，對比論證，贊揚(yáng)白求恩毫不利己專門利人的精神。
生：第三節(jié)，贊揚(yáng)白求恩對技術(shù)精益求精的精神。
生:第四節(jié)，回顧我和白求恩的交往，贊揚(yáng)他毫無自私自利之心的精神。
師板書四種精神，提問：四種精神中有一種精神是白求恩精神的出發(fā)點(diǎn)和核心，你們以為是哪種精神呢?
生：共產(chǎn)主義精神。
師：請說說理由。
生：有了共產(chǎn)主義精神，才會有國際主義精神，才會對技術(shù)精益求精，才不會自私自利。
生：我覺得應(yīng)該是毫無自私自利之心的精神因?yàn)橐粋�(gè)人只有不自私自利，才會敬業(yè)，才能不遠(yuǎn)萬里來到中國，成為一個(gè)國際主義戰(zhàn)士，具有共產(chǎn)主義精神。
師：說得好，毫無自私自利精神是白求恩精神的精髓，也是文章的中心論點(diǎn)其他三點(diǎn)則是文章的分論點(diǎn)。
師;用怎樣的方法來論證其觀點(diǎn)的呢?
生：正反對比論證
生：擺事實(shí)，講道理。
師：請大家精讀第二小節(jié)，結(jié)合文章，具體說說這些論證方法的作用讀第二節(jié)的時(shí)候，請注意遣詞造句與敘述角度的變化先自讀，再小組交流。
板書：論證方法擺事實(shí)、講道理對比論證字詞句角度。
生閱讀圈點(diǎn)，寫批注
師：開始交流
生：我覺得兩個(gè)“極端”用得好，表現(xiàn)了毛主席對白求恩的高度評價(jià)，它把“毫不利己專門利人”具體化，讀的時(shí)候要用重音來強(qiáng)調(diào)。
師：請你范讀一下。
生讀：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作極端的負(fù)責(zé)任，對同志對人民極端的熱忱……”
師:讀得真好!
生：還有“一點(diǎn)”“生怕”，突出了這些人的自私自利程度很嚴(yán)重。
生;這里運(yùn)用了一些成語：拈輕怕重，漠不關(guān)心，麻木不仁這幾個(gè)成語都帶有明顯的貶義，凝煉而富于表現(xiàn)力。
生：這里的“推”和“挑”很有意思，“挑”既可以理解為挑選也可解釋為擔(dān)承，動作上的對比，將這種人對待工作不負(fù)責(zé)任的嘴臉活畫了出來。
生：我覺得“沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動”用了雙重否定的句式，加強(qiáng)了肯定意味，突出了白求恩精神感人至深。
生：將白求恩對同志、對人民的態(tài)度和做法與不少人對比，突出白求恩精神的高尚，不少人的問題很嚴(yán)重，對比鮮明。
師：讀一讀，比一比我讀白求恩的，你們讀不少的人的。
師：“白求恩同志毫不利己，專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作極端的負(fù)責(zé)任”。
生：“不少的人對工作不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的一事當(dāng)前，先替自己打算，然后再替別人打算出了一點(diǎn)力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道”。
師：“白求恩同志毫不利己，專門利人的精神，表現(xiàn)在他對同志對人民極端的熱忱”。
生：“對同志對人民不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁”。
生：在敘述不少的人的時(shí)候，將他們對人對己的態(tài)度也作了對比說明他們不是真正的、“純粹”的共產(chǎn)黨員。
師：敘述的角度呢?
生：第一層是正面敘述，第三層是側(cè)面敘述，兩者結(jié)合，相得益彰。
師：請看第4小節(jié)敘述部分對于白求恩的逝世，毛主席除了悲痛還有什么情感?
生：還有遺憾、惋惜、愧疚等情感。
師：你們能通過朗讀把這些復(fù)雜的情愫表達(dá)出來嗎?
生讀
師：情緒把握挺準(zhǔn)確到位在表達(dá)方式上，這兒主要屬記敘，所以我們得用敘述的口吻來讀，這樣效果會更好。
師范讀
師：請大家一起讀一遍。
生齊讀
師：“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”這段文字從哪些角度闡明了學(xué)習(xí)白求恩，具有毫無自私自利之心的意義?
生說，師板書：人格、品質(zhì)、修養(yǎng)、志趣、人生意義
師：大有益于人民是白求恩精神的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是每一個(gè)中國共產(chǎn)黨人向白求恩同志學(xué)習(xí)，不斷努力的方向。
師：請大家熟讀背誦這一節(jié)
生讀、背第四節(jié)
師：今天的作業(yè)：上網(wǎng)查詢中國女子冰壺隊(duì)教練丹尼爾拉斐爾來華執(zhí)教的經(jīng)歷，模仿課文第一小節(jié)敘議結(jié)合的手法，寫一段文字，簡介丹尼爾，并對其精神給予簡單評價(jià)
【點(diǎn)評】
聽李鳳老師上課，你會有“如坐春風(fēng)”的感覺，那么的自然，那么的親切，課堂氛圍如此的輕松，而她的學(xué)生又是那樣的思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)，仿佛鳥兒在天空游弋、魚兒在水中穿梭《紀(jì)念白求恩》是篇議論文，這種文體初中學(xué)生接觸的不多，也似乎不太喜歡，不像讀散文、小說那么來勁而且在眼下人們的世界觀、價(jià)值觀十分多元的背景下，教這種思想教育色彩很濃的議論文，一般比較難引起學(xué)生的情感共鳴但在李老師的課堂上，學(xué)生學(xué)得很投入，接受思想教育也非常的自覺，教學(xué)效果非常好李老師的教學(xué)構(gòu)思非常自然，非常接近生活，也非常貼近學(xué)生的實(shí)際她從學(xué)生喜愛的球類運(yùn)動引入，巧妙的找到一個(gè)有著“白求恩”外號的冰壺教練丹尼爾，由丹尼爾談到白求恩精神，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)值得指出的是，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，李老師又讓學(xué)生課后查詢丹尼爾的事跡，寫敘議結(jié)合的文章，這呼應(yīng)了開頭，又延伸了課堂，讓學(xué)生化獲得為能力這種精妙的構(gòu)思是一般的語文老師所難以做到的，這種將語文教學(xué)與其他領(lǐng)域聯(lián)系起來、與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來的做法，也正是我們語文教學(xué)所需要提倡的;李老師的教學(xué)流程非常順暢，非常講技巧，非常注意突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)這堂課的教學(xué)流程，板塊非常明晰整體理解課文，有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是找出課文中記敘和議論的文字，搞清楚記敘文的敘述和議論文的敘述的區(qū)別;二是概括各段大意，理出分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)重點(diǎn)精讀課文，也有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是精讀第二小節(jié)，分析課文運(yùn)用的論證方法;二是精讀第四小節(jié)，把握作者情感，感悟白求恩精神，背誦這樣的流程設(shè)計(jì)，教者教得有略，學(xué)者學(xué)得明白，教學(xué)推進(jìn)一步一個(gè)腳印，重點(diǎn)難點(diǎn)都處理得恰到好處這充分表現(xiàn)出李老師語文教學(xué)功底很深，教學(xué)技藝精湛，駕輕就熟，游刃有余;李老師的教學(xué)主張非常鮮明，非常注意突出主體性，非常注意讓主體去體悟觀李老師的教學(xué)，我們有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺，就是她的學(xué)生學(xué)得很主動，很積極，她的課堂是真正的學(xué)生課堂、學(xué)習(xí)課堂對課文的感知，是學(xué)生自己在閱讀;對課文的理解，是學(xué)生自己在思考;對課文的分析路徑，是學(xué)生自己在探究;對學(xué)習(xí)方法的積淀，是學(xué)生自己在完成尤其值得一提的，是她把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)真正有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生閱讀課文時(shí)，處處注意同時(shí)讓學(xué)生感悟?qū)懽鞯募妓�，最后讓學(xué)生憑借這種技藝的積淀去寫敘議結(jié)合的文章而老師，在整個(gè)教學(xué)過程中一直是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、點(diǎn)撥者、推進(jìn)者，師生的關(guān)系非常的融洽，教學(xué)的過程成為師生共度生命美景的歷程，而這種歷程并不因課堂教學(xué)的結(jié)束而終止，而是仍然延續(xù)李老師提出“無痕語文”的教學(xué)主張，這種“無痕”是多層面、多角度、多通道的，這一堂課正是其教學(xué)主張的生動演繹。
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