燭光的記憶散文故事

　　轉(zhuǎn)眼近四十年了，在我中學(xué)時(shí)期的記忋里，那些有趣的生活片斷，那些煩瑣的數(shù)學(xué)公式，那些背誦了許久的文筆精華，都己遺忘得差不多了，獨(dú)對(duì)燭光的記憶卻非常清晰。當(dāng)時(shí)由于電力供應(yīng)不足，我們學(xué)校經(jīng)常停電。停電之后，同學(xué)們點(diǎn)燃蠟燭，燭光 氤氳，在這樣的氛圍中做作業(yè)或默讀課文，浪漫而溫馨。

　　我對(duì)燭光如此清晰的記憶，要從我們的語(yǔ)文老師說(shuō)起。語(yǔ)文老師姓楊，那時(shí)大約四十歲。他雖然年紀(jì)不太老，但斑白的頭發(fā)，額頭和眼角的皺紋，給人們印象比實(shí)際年齡大出了許多。楊老師的語(yǔ)文課講得很好，講楊朔的散文，他能引導(dǎo)我們欣賞作者寫景文筆的細(xì)膩，講何其芳的詩(shī)，他能引導(dǎo)我們體會(huì)詩(shī)人的激情澎湃，講魯訊的雜文，他能引導(dǎo)我們欣賞大師投槍般語(yǔ)言的犀利。記得講《黔之驢》的古文，講的繪聲繪色，為了幫助我們理解黔驢技窮的窘態(tài)，還做了一個(gè)滑稽的動(dòng)作，逗得同學(xué)們滿堂笑聲，學(xué)習(xí)的氣氛頓時(shí)輕松了許多。

　　老楊師也是我們的班主任，為了與學(xué)生們相處的時(shí)間多一些，他經(jīng)常伴我們上晚自習(xí)課，把教室的講臺(tái)當(dāng)辦公桌，邊批改作業(yè)，邊幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難。雖然當(dāng)時(shí)少數(shù)人不理解這種做法，但同學(xué)們很歡迎，也得到了校長(zhǎng)的肯定，不久學(xué)校推廣了楊老師的做法 ，班主任到各班伴學(xué)生自習(xí)便成了慣例。

　　初冬的一天，晚自習(xí)的鈴聲響了，楊老師照例來(lái)到教室，在講臺(tái)上批改作業(yè)，聽(tīng)到教室里不太安靜，便輕輕咳了一聲，嘈雜的教室立刻安靜下來(lái)。平日，我們班晚自習(xí)的紀(jì)律是很好的，昨天有位同學(xué)打掃教室時(shí)，不小心打破了窗戶上的兩塊玻璃，而學(xué)校前段維修學(xué)生宿舍和食堂的窗戶，把玻璃用完了，教室的窗戶便不能及時(shí)修理。冷風(fēng)吹進(jìn)教室，不少衣著單薄的學(xué)生覺(jué)得寒冷，不時(shí)地搓搓手，跺跺腳，教室里的嘈雜便可想而知了。大約十來(lái)分鐘，隨著同學(xué)們'哇'的一聲尖叫，教室里頓時(shí)一片漆黑，又停電了。于是，同學(xué)們點(diǎn)燃了蠟燭。風(fēng)吹進(jìn)教室，燭光飄怱不定，有些同學(xué)便躁動(dòng)起來(lái)，這一情形當(dāng)然逃不過(guò)細(xì)心的.楊老師的眼睛，他簡(jiǎn)單地向班長(zhǎng)問(wèn)明了原因，稍稍思考了片刻，便取下講臺(tái)上自己的那根蠟燭，小心冀冀地用手護(hù)住燭光，走出了教室。十多分鐘后，楊老師領(lǐng)來(lái)學(xué)校的后勤工，把兩塊破損的玻璃更換了，燭光立刻不再飄怱，教室里也漸漸溫暖起來(lái)。

　　第二天晚自習(xí)，停電仍在繼續(xù)，楊老師卻破例沒(méi)有來(lái)到教室。聽(tīng)班長(zhǎng)講，楊老師昨天把自已宿舍窗戶上的玻璃取了兩塊，換到教室的窗戶上，因此夜間受了風(fēng)寒，患上了重感冒，現(xiàn)在正在醫(yī)務(wù)室輸液治療。聽(tīng)到這一消息，我被楊老師無(wú)私的愛(ài)心所感動(dòng)，他不僅是傳授知識(shí)的良師，更象是我們慈祥的父親。教室里燭光如熾，特別的安靜，只有鋼筆磨擦紙面發(fā)出的'沙沙'響聲。燭光中，我們潛心書寫著作業(yè)，象是書寫著楊老師的期盼，書寫著我們的夢(mèng)想。

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