信息化支持學(xué)習(xí)方式變革的思考
隨著當(dāng)代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展，深刻地改變了人們的教育和學(xué)習(xí)方式。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【信息化支持學(xué)習(xí)方式變革的思考】
結(jié)合作者在教育信息化中的體驗(yàn)，分析了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、原因，提出了變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要的觀點(diǎn)，并對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提出了建議。
一、問題的提出
時(shí)至今日，我國的教育信息化已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，全面滲透到了教育的各個(gè)領(lǐng)域不同層面，深刻地改變了人們的教育和學(xué)習(xí)方式。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，不論是課堂教學(xué)，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，依然還保留著習(xí)慣的方式，頑強(qiáng)地展現(xiàn)著傳統(tǒng)教育思想，作為高科技的信息技術(shù)與其相關(guān)的教育新理念的融合步履維艱，現(xiàn)代教育技術(shù)似乎是附屬在教育上的一層皮毛，在教育中居于輔助地位。以我校為例，我校是韶關(guān)市一所享有聲譽(yù)的九年一貫制學(xué)校，2004年為評(píng)上廣東省一級(jí)學(xué)校，在每間課室都安裝了計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)，但教師一般把它當(dāng)作幻燈機(jī)使用，其投入與獲取成反比，并沒有起到應(yīng)有的效益。一方面，計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)課室的運(yùn)用只是著眼于教師的教，著眼于豐富和深化教學(xué)內(nèi)容。我經(jīng)常聽到老師說：每節(jié)課都運(yùn)用多媒體課件，現(xiàn)在很不習(xí)慣傳統(tǒng)的上課方式;另一方面，計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)課室的運(yùn)用雖然提供了豐富的信息資源，但它并沒有為課程和教學(xué)創(chuàng)造新機(jī)會(huì)，創(chuàng)建一個(gè)富有活力的教學(xué)環(huán)境，通過把真實(shí)世界的問題帶入到課堂，讓學(xué)生進(jìn)行探索和解決。學(xué)生依然還需要花費(fèi)許多時(shí)間去學(xué)習(xí)講授式教學(xué)中或課文中的事實(shí)，還需要完成各章結(jié)尾處的習(xí)題。這種現(xiàn)象著實(shí)令人擔(dān)憂，值得我們深入思考。
二、教育信息化下學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀
(一)什么是學(xué)習(xí)方式
什么是學(xué)習(xí)方式?學(xué)習(xí)方式(Learning style，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格)是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念。它由美國學(xué)者哈伯特·塞倫(Herbert Thelen)于1954年首次提出。然而，至今還沒有一個(gè)受到廣泛認(rèn)同的定義。正如托馬斯·貝勒(Thomas Bello)所說，“有多少理論家就存在著多少種學(xué)習(xí)方式的定義”。學(xué)術(shù)界對(duì)它的解釋雖不完全一樣，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。因此，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。它不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。改變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。
(二)目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀
當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育信息技術(shù)的深入發(fā)展，徹底改變了幾個(gè)世紀(jì)以來人們已經(jīng)習(xí)以為常的、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出了一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進(jìn)人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于高新技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。從我校教育教學(xué)的情況看，學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方式是上課專心聽講，下課認(rèn)真復(fù)習(xí)、完成作業(yè)(主要是書面作業(yè)且量很多)，期中和期末順利通過考試，取得好成績。因此，一提起“學(xué)習(xí)”，許多學(xué)生就會(huì)想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等，在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著單一、被動(dòng)的問題，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí);依靠學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、集體討論、小組合作為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少;教師經(jīng)常布置的作業(yè)是書面習(xí)題與閱讀教科書，很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查研究這一類實(shí)踐性或研究性作業(yè);學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂、教師、課本為中心”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教與學(xué)的方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，久而久之，也導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生感到枯燥、乏味，負(fù)擔(dān)重，從而厭學(xué)。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方式維持現(xiàn)狀的原因分析
據(jù)調(diào)查顯示，中小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書;而學(xué)生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式依次是聽講、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)。顯然，中小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式和他們認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式之間有明顯的差別。中小學(xué)生認(rèn)為的所謂“有效”的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)是目前學(xué)校教育中最常用的方式，也是應(yīng)付目前考試和完成作業(yè)的主要方式。為數(shù)眾多的學(xué)生還不能利用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效率。
無論生活常識(shí)或心理學(xué)研究都告訴我們，如果長時(shí)間做自己不喜歡的事，人們往往會(huì)感到壓抑和不快，而且會(huì)越來越討厭這樣做。反過來，如果是自己喜歡的事，人們不僅會(huì)在當(dāng)時(shí)感覺痛快、愜意，而且可能越來越喜歡做該事。假如孩子們能在在學(xué)校里用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，那么他們不但可以在學(xué)習(xí)期間獲得愉快的情緒，而且可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來越喜歡學(xué)習(xí)。這正是現(xiàn)代教育所期待的結(jié)果——讓孩子們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的孩子從小就接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)它有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。作為教師，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提升其地位，使其成為教育的一個(gè)強(qiáng)有力的重要工具——它不僅僅是豐富的信息資源，而且可以延伸人類的能力和拓展支持學(xué)習(xí)的社交環(huán)境。在教育信息化下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然維持現(xiàn)狀，這涉及到人們的技術(shù)觀與教育觀，涉及到在教育中如何使用技術(shù)的問題。對(duì)于在教育中如何最佳地使用技術(shù)，人們有很不相同的看法，一種是把技術(shù)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介(Technology is a medium that people learn from)，一種是把技術(shù)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的工具(Technology is a tool that people learn with)。目前，在我校，教育信息技術(shù)更多地當(dāng)作學(xué)習(xí)的媒介，旨在通過課件的展示，為學(xué)生提供豐富的信息資源。教育信息技術(shù)既有技術(shù)的屬性，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒化的特點(diǎn)，同時(shí)又有教育的屬性，具有開放性、共享性、交互性、協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)。因此，教育信息技術(shù)既延伸了人類的能力，拓展了支持學(xué)習(xí)的社交環(huán)境，同時(shí)又打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得教育社會(huì)化、終身化、自主化。兩者如何內(nèi)在地融為一體，形成較為先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀，從而指導(dǎo)學(xué)校的教育信息化工作，是急需解決的問題。在教育信息化下學(xué)生學(xué)習(xí)方式依然維持現(xiàn)狀，究其原因，在于作為高科技的信息技術(shù)與其相關(guān)的教育新理念的融合沒有協(xié)調(diào)一致。在教育信息化的實(shí)踐中，一方面表現(xiàn)為重物輕人甚至不見人。教育需要技術(shù)，兩者的有機(jī)結(jié)合其根本目的在于提高知識(shí)獲取的效率以及用作促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)不斷得到提高，從根本上促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展;另一方面表現(xiàn)為重教不重學(xué)。教是手段，學(xué)是目的，兩者是內(nèi)在聯(lián)系不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點(diǎn)只能是學(xué)而不是教，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教育需要技術(shù)，技術(shù)運(yùn)用的核心在于為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。
三、教育信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意味著什么
信息時(shí)代的急劇發(fā)展，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，由此引發(fā)了一場世界范圍的教育改革和學(xué)習(xí)革命。21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，這是一種貫穿于人的一生的學(xué)習(xí)，是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)，是不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)，是依托信息技術(shù)將真實(shí)情境與虛擬情境融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)，是以信息技術(shù)(包括通訊工具、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等)作為強(qiáng)大認(rèn)知工具的潛力無窮的學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，我們可以說，變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要。而變革學(xué)習(xí)首先應(yīng)從教師做起，教師不應(yīng)該成為“信息的提供者”，而應(yīng)該成為“專家型學(xué)習(xí)者”，教師應(yīng)該是指導(dǎo)者、幫助者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，可以從事高級(jí)互訪活動(dòng)，可以提出問題、解釋問題、對(duì)觀點(diǎn)提出反駁等。
教育技術(shù)為學(xué)生投身一個(gè)迅速發(fā)展的世界做準(zhǔn)備，在這一世界中，不論是工作還是其他活動(dòng)，越來越因各種技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生變化。學(xué)生們利用教育技術(shù)以其責(zé)任心、創(chuàng)造力和辨別力來查找、探索、分析、交換和展示信息。他們學(xué)習(xí)如何運(yùn)用教育技術(shù)快速地接觸各種人士、社會(huì)以及文化的思想和經(jīng)驗(yàn)。通過發(fā)展教育的使用能力來推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性，有能力判斷何時(shí)何地以最佳效果來使用教育技術(shù)，并考慮其在目前以及未來對(duì)家庭和工作生活的意義。
信息技術(shù)的`發(fā)展，給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動(dòng)了教育的現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)具有交互性的特點(diǎn)，其運(yùn)用有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)道路，每個(gè)學(xué)生在個(gè)人的學(xué)習(xí)道路上可以按照自己的速度發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供真正理解信息社會(huì)的鑰匙。
四、我的教育信息化體驗(yàn)
作為一名思想品德課教師，我更關(guān)注的是信息技術(shù)如何與課程整合，如何有效地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率的問題。在多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索過程中，有興奮、也有困惑。
起初，我把信息技術(shù)作為演示工具。從最簡單的文字演示到比較復(fù)雜的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等信息要素的合成演示。大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，豐富的信息量使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，使抽象的知識(shí)具體化、形象化。雖然學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改善，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并未改變，依然被動(dòng)地接受知識(shí)。我困惑過并思索問題的癥結(jié)。然后，我對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從單一灌輸?shù)哪Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過多種途徑自己探索知識(shí)，獲取信息，力爭為學(xué)生提供有意思的、有用的信息，組織學(xué)生開展有意義的、有趣的活動(dòng)，通過積極的反饋?zhàn)屗麄兛吹阶约禾剿骱涂炭鄬W(xué)習(xí)的成效。在教學(xué)中，我不再只是傳授知識(shí)、信息，而是以陳述問題方式介紹知識(shí)，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情境中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地探索知識(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、能力和效率都有不同程度地提高，但個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作化的競爭學(xué)習(xí)不明顯。據(jù)此，我把信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)一個(gè)特定的假想情境或者一項(xiàng)任務(wù)，通常是一個(gè)需要解決的問題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，同時(shí)，還為學(xué)生準(zhǔn)備和提供一些因特網(wǎng)資源，要求學(xué)生通過對(duì)信息的分析和綜合得出創(chuàng)造性的解決方案，旨在讓學(xué)生獲取知識(shí)和整合知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、能力和效率越來越高，開始形成個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作的競爭學(xué)習(xí)。
在這一過程中，我和學(xué)生建立了一種新的師生關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們;在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，得到了自主成長，人格也得到了充分發(fā)展。在這一過程中，也解放了教師，信息技術(shù)的運(yùn)用使我保持了作為一名教師的熱情。
五、現(xiàn)實(shí)與未來：教育信息化，必要的烏托邦
教育信息化為我們展示了信息技術(shù)環(huán)境下理想的教育情境，但是，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)教育的革命，不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進(jìn)教育革新，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都有取決于它的使用者。通常，人們的教育技術(shù)觀取決于他對(duì)技術(shù)和教育的根本看法，教育觀念的更新對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的健康發(fā)展十分重要。教育技術(shù)變了，教育觀念也應(yīng)與之適合。因此，對(duì)于教師來說，面對(duì)教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，不論是課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，還是教學(xué)評(píng)價(jià)等依然受傳統(tǒng)教育思想束縛，新的信息技術(shù)與其相關(guān)的教育新理念的融合步履維艱，現(xiàn)代教育技術(shù)從教育的輔助地位上升到教育改革發(fā)展的核心，成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的一個(gè)強(qiáng)有力桿杠，還需要一個(gè)漫長的過程。面對(duì)未來的種種挑戰(zhàn)，教育信息化是不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)，其前景鼓舞著人們，幫助學(xué)生成為有能力的成人和終身學(xué)習(xí)者。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。教育信息化在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上依然是必要的烏托邦。
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