國培研修日志范文
導(dǎo)語:對于國培研修,大家可以用日志記錄自己的收獲與感受哦。以下是小編整理的國培研修日志,供各位閱讀和借鑒。
篇1:國培研修日志
隨著培訓(xùn)的深入,越來越感覺到自己專業(yè)知識的匱乏,越來越感受到此次學(xué)習(xí)收獲的巨大。很多事情以前是糊里糊涂做,現(xiàn)在知道了為什么要這樣做,還可以怎樣做。例如關(guān)于朗讀,以前只知道朗讀很重要,課堂上要讓學(xué)生多讀,于是總是在理解了文本內(nèi)容之后才讓學(xué)生有感情地朗讀。今天從大渡口區(qū)實驗小學(xué)劉里波主任的講座中明白,朗讀是一種非常好的理解積累的方法。對文本的理解,除了抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系上下文,除了老師的層層點撥,還可以什么也不講,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,讀正確,讀通順,讀出理解,讀出感情。原來朗讀竟有如此功用,這不正是“讀書百遍,其義自見”的理兒嗎?此刻才真正領(lǐng)悟了朗讀于閱讀教學(xué)的重要意義。除了朗讀,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)語境想象畫面,也是一種解詞、品詞的好方法。
通過一個個鮮活的案例,我也體會到閱讀教學(xué)中,老師的提問方式于學(xué)生的學(xué)也是相當(dāng)重要的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)目標(biāo),若提問方式不一樣,其達(dá)成效果相差萬里。
歸根結(jié)底,語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維方式的訓(xùn)練,老師良好的思維品質(zhì)會極大提高語文課堂效率。所以,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,教師首先得關(guān)注自身思維方式的轉(zhuǎn)變。
下午是重慶一中著名高中語文教師周XX跟大家交流。周老師乃性情中人,他首先痛批小學(xué)語文教材編寫的不合理,痛陳閱讀檢測題目的低水平,然后以《閱讀之道:質(zhì)、量、法》為題,通過大量案例給老師們詳細(xì)講解了如何讀懂文本。周老師指出,閱讀的目的就在一個“懂”字,所以閱讀的過程就是體察花漾懂得心——讀出文字蘊藏的能量,即文字背后的意思。周老師提出了他自己的閱讀主張——理解就是建立聯(lián)系,處理關(guān)系。具體操作模式為:①分解,即梳理出文本描述的對象,一一羅列;②凸顯,即確定文本重點描述的對象,并根據(jù)文本定義它“是什么”;③聯(lián)系,即通過對比發(fā)現(xiàn)文本對象之間的異同,找出它們的內(nèi)在聯(lián)系;④整合,即根據(jù)以上結(jié)論,聯(lián)系整句或整段、整篇,疏通對文本的理解。
周鵬老師的課讓我再次意識到思維方式的重要性。因為周老師自身擁有優(yōu)質(zhì)的思維方式,所以他教的學(xué)生語文平均成績可以達(dá)到120分。這樣的好成績不是靠題海戰(zhàn)術(shù)熬出來的,而是學(xué)生掌握了好的思維方式使然。思維方式?jīng)Q定命運,我覺得這樣的說法毫不為過!
周老師建議小學(xué)階段重視經(jīng)典篇目的背誦積累,也深深引起了我的共鳴。周老師從兒童身心特點規(guī)律與生命發(fā)展需要兩方面陳述了背誦經(jīng)典的重要性。周老師借明末陸世儀的《論小學(xué)》告誡老師們,學(xué)生十五歲以前多記性,十五以后多悟性,所以小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好的時期,要讓學(xué)生多背誦,一旦錯過,遺憾終身。周老師根據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出,文言是母語的精髓所在,讓孩子從小背點兒經(jīng)典,可為他們的生命發(fā)展提供好的參照,其人生之路才不致走偏。
從周老師時而迫切激昂,時而痛心疾首的話語中,我深深體會到一個有良知的語文教育工作者對母語傳承的擔(dān)當(dāng)大義。
從現(xiàn)在起,改變思維方式,拯救自己,拯救語文學(xué)習(xí)!
篇2:國培研修日志
氣溫驟降,冷風(fēng)陣陣,秋天真的到了。今天開始“種子工作坊研修”的第一天學(xué)習(xí)。心中因期待而火熱。
開班儀式上有幾個沒想到:一是沒想到李大圣院長居然是個女的——常常聽人說XX教師進(jìn)修學(xué)院的李大圣相當(dāng)了得,腦子里早已為李院長勾勒了一幅畫像:四十多歲的中年男人,中等個子,貌不驚人但目光犀利,說話音量不高但洞見深刻,開口便能將人牢牢吸引住。所以在大廳見到一個有幾分男人氣質(zhì)的中年女性關(guān)心地詢問我們是否報到的學(xué)員,便將她當(dāng)作是另一位名字如雷貫耳的女性——XX教師進(jìn)修學(xué)院的小學(xué)語文教研員,羅XX老師。待正式介紹臺上領(lǐng)導(dǎo),不禁啞然失笑。想起了今天南開中學(xué)的張校長講到的知識的分類,他說知識分為三類:一是你知道的;二是你不知道的;三是你不知道你所不知道的。我想關(guān)于李大圣院長和羅XX老師其人,對我而言就屬于“你不知道你所不知道的”這一類知識了。
第二個沒想到是沒想到在領(lǐng)導(dǎo)眼中,此次國培竟有著如此重的分量。近年來國培已經(jīng)不是什么新鮮的事兒了,況且開頭還冠以“農(nóng)村中小學(xué)”的名號,雖說自己也是從農(nóng)村走出來,但心底里還是認(rèn)為與“農(nóng)村”沾邊兒的事情層次不會高,因而對此次培訓(xùn)或多或少持有觀望態(tài)度。之前雖有同事對XX教師進(jìn)修學(xué)院承擔(dān)的國培項目給予高度評價,說是重慶做得最好的,在全國都很有名,但內(nèi)心還是抱著看看再說的想法。當(dāng)李XX處長情緒激昂地念誦他親筆寫的發(fā)言稿時,我被震撼了,沒想到在領(lǐng)導(dǎo)眼中此次培訓(xùn)不僅著眼于參培教師,還關(guān)注參培教師未來所要帶領(lǐng)的團隊,更被提升到關(guān)系到重慶教育未來的高度。以前對各級分管教育的領(lǐng)導(dǎo)總有幾分偏見,認(rèn)為他們普遍關(guān)注教育表面的繁榮更甚于關(guān)注教育本身,看來是我想錯了。
第三個沒想到依然關(guān)乎李院長——沒想到李XX院長如此“有才”:思維敏銳,言語犀利,理論一套一套,案例一個一個,深入淺出,信手拈來,幽默風(fēng)趣,嬉笑怒罵,胸懷坦蕩,開誠布公;雖說頭腦里偶爾會冒出“痞”這個字眼兒,但此“痞”非彼“痞”,李XX“痞”得有高度,“痞”得有風(fēng)度,“痞”得有范兒。我喜歡!
李院長看的書何其多,隨口給我們推薦了《洞測精英》《你就是艇長》《工匠精神》《奢侈態(tài)度》《文心雕龍.原道篇》等書目,隨口引用哲人名家的話語更是無數(shù),但并非賣弄,別人的話從她口中出來,就如原創(chuàng)一般自然。是的,追求更高的人生目標(biāo),博覽群書集百家之長,善于觀察思考,勤于反思,筆耕不輟,敢想敢說敢做,不怕挑戰(zhàn),直面困難......正是這些優(yōu)秀的品質(zhì),成就了卓越的李大圣!
“迪士尼樂園的路是游人走出來的。”“不想做,有千萬個理由,想做好,有千萬種方法。”“好的人生需要規(guī)劃!崩钤洪L的話猶在耳畔。我想,一定不虛此行!
篇3:國培研修日志
今天的講座是最接地氣的,上午XX大學(xué)附中的張XX老師分享了《文本解讀與文化積累》的話題,下午羅XX老師依然圍繞文本解讀,以第八冊第一單元教材為例,具體給老師們介紹了如何進(jìn)行“讀寫一體化”教學(xué)。
張愛民老師的課件很特別,一頁簡單的Word文檔,內(nèi)容包括二三十個成語,十來句文言文,估計不會超過300字,僅此而已。然而就利用這簡單的文字,張老師給學(xué)員們講了三個小時,且學(xué)員們一再推遲下課時間,想盡可能多聽一會兒張老師講課。是的,淵博的學(xué)識,深厚的古文造詣,豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗,通俗易懂的講解,讓張老師的課充滿魅力,老師們被深深吸引。能天天坐在張老師課堂上的.學(xué)生該是多幸福!
張愛民老師主要從“識好字、多積累”兩個方面跟大家進(jìn)行交流。通過一個個漢字字源的演繹和講解,我驚嘆于每個平凡漢字背后那一個個有趣的故事,一幅幅形象的畫面。漢語言文化何等廣博精深,而自己所知又是何等的有限,在張老師的課堂上很為自己學(xué)識的淺陋羞愧。告訴自己:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),唯有如此,當(dāng)面對學(xué)生時,才能有底氣站得穩(wěn),講得出。張老師講到很多中文系本科畢業(yè)生的語言文字基礎(chǔ)薄弱,錯別字多,古文理解能力欠缺,呼吁小學(xué)老師重視識字教學(xué)。張老師的話讓我心中除了愧疚,也感到沉甸甸的責(zé)任。是啊,小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是教會學(xué)生識字寫字,基礎(chǔ)不打好,何以建高樓?提高學(xué)生語文素養(yǎng),從小學(xué)語文老師做起,從我做起。“以義推形”“因形識義”,這是張老師總結(jié)出的學(xué)習(xí)漢字的兩條經(jīng)驗,要好好利用。
張老師也提到背誦積累對學(xué)生成長的重要性。這一條我歷來比較重視,但還做得不夠,還要在背誦篇目的篩選上多下功夫。
羅XX老師基于讀寫一體化的“單元整組備課”指導(dǎo),讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X——原來語文課可以這樣上!在此梳理一下羅老師的單元備課思路:
首先通讀整組教材,整體把握單元教學(xué)內(nèi)容;然后重點研讀習(xí)作教學(xué)要求,結(jié)合本單元文本表達(dá)特點,確定閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練重點;在每個篇目的閱讀教學(xué)中,重點引導(dǎo)學(xué)生感悟文中典型的言語形式,借助“句群”訓(xùn)練遷移運用;在單元習(xí)作練習(xí)中,要求學(xué)生把本單元學(xué)到的表達(dá)形式運用到習(xí)作中,并以此作為評價標(biāo)準(zhǔn)。
怎樣把文章“寫具體”,是令老師學(xué)生都頭疼的問題:老師不知道如何教學(xué)生寫具體,學(xué)生不知該如何把習(xí)作寫具體。羅老師的“單元整組備課”,從習(xí)作要求出發(fā),確定閱讀教學(xué)重點,在課文學(xué)習(xí)中提前滲透本單元習(xí)作“寫什么”“怎樣寫”的指導(dǎo),到了學(xué)生正式寫作文的時候,就水到渠成了。這是真正的讀寫一體化教學(xué)。羅XX老師,I服了YOU!
為什么要讓學(xué)生組詞造句?這真是自己以前沒有深入思考過的問題。組新鮮的詞,是對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);造有意思的句,是習(xí)作選材立意方法的訓(xùn)練;學(xué)生習(xí)作,有意思比有意義更重要!語文課的一切活動都指向一個目標(biāo)——表達(dá),即語言文字運用。真是受教。「兄x羅萍老師,感謝國培!
篇4:國培研修日志
今天上午,《今日教育》雜志社編輯張XX對學(xué)員們進(jìn)行了教師專業(yè)寫作方面的培訓(xùn),重在指導(dǎo)寫什么、怎么寫的問題。
張XX老師的講座確實讓我很受益,一是在概念上厘清了教師專業(yè)寫作與隨意寫作、工作寫作、文學(xué)寫作的區(qū)別:教師專業(yè)寫作是以教育教學(xué)問題為導(dǎo)向,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題式的反思型、研究性寫作;二是明確了可以從哪些方面著手進(jìn)行專業(yè)寫作;三是對各種文體的基本寫法有了大致的了解。雖說這些年來有常動筆的習(xí)慣,但每次都是隨性而寫,不講章法,當(dāng)然并非文思泉涌洋洋灑灑勢不可擋,而是根本不懂寫作還有這么多講究,用張XX老師的專業(yè)術(shù)語來講,就是不具備教師專業(yè)寫作的意識。張XX老師提到,教師應(yīng)具備專業(yè)寫作的七種意識,即:問題提出意識——選擇有價值的研究主題;讀者定位意識——心中明白是給誰看;文獻(xiàn)綜述意識——考查別人是否有研究;結(jié)構(gòu)規(guī)劃意識——動筆前對文章的整體構(gòu)思;亮點提煉意識——虛實結(jié)合,吸引讀者;素材整合意識——收集整理寫作材料;行文規(guī)范意識——文章的語言、格式規(guī)范化。
今后動筆之前就會明確自己究竟在寫什么了,就如此刻,我所寫的就是學(xué)習(xí)心得,非教師專業(yè)性寫作。
聽了張XX老師的講座,腦子里一直縈繞著一個問題:教師為什么要寫作?
我所知道的有些老師的寫作,就是為了參賽獲獎,投稿發(fā)表,因為評職稱需要。功利性的寫作必然會帶來許多問題:例如不從解決教育教學(xué)的實際問題出發(fā),沒有價值,甚至導(dǎo)致抄襲剽竊、靠關(guān)系得獎、花錢發(fā)表文章等學(xué)術(shù)腐敗的產(chǎn)生。這樣的寫作,實在是無益的。
當(dāng)然,我們愿意相信多數(shù)老師寫作是出于良好的目的:總結(jié)自身教育教學(xué)經(jīng)驗,供他人借鑒;提出自己對當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)象的思考,促進(jìn)教育改革;記錄工作中令人心動的時刻,分享教育的幸福感。這樣的寫作,于人于己都是有益的,是值得去做的。
進(jìn)一步想到了自己,我是為什么而寫作呢?回想這些年來,不算那許許多多的課后反思、工作計劃、經(jīng)驗交流,自己正經(jīng)寫下的零零散散的文字也應(yīng)該上十萬字了吧:有日常生活隨筆,有旅游雜記,有和學(xué)生同時寫作的下水文,更有持續(xù)一年的班級故事的撰寫。寫這些內(nèi)容不是出于完成任務(wù),因為沒有誰布置這樣的任務(wù),均是出于“我要寫”。
不妨剖析一下自己的寫作動機:
寫日常生活隨筆是前些年的事,高興時、壓抑時,心中有不吐不快的感覺,于是就寫了。
寫旅游雜記也是如此,因?qū)ε恼諗[poss缺乏自信,便自我安慰:最好的旅游是用眼睛去欣賞,用心靈去感受,留在記憶里比存在鏡頭里更持久。于是在旅行的過程中有更多的時間去欣賞,去感悟,回家整理成文,也算是對沒有留下照片的一種彌補吧。
跟學(xué)生一起動筆寫作文,我個人覺得是很有必要的。讓我們回到作文課堂的場景,當(dāng)學(xué)生動筆寫作時,老師該做什么呢?把自己當(dāng)作學(xué)生想一想:若老師來回走動巡視指導(dǎo),肯定會對學(xué)生思緒造成干擾;若端坐臺前批改作業(yè),不時用銳利的目光掃視臺下,個別動筆困難的學(xué)生會心中發(fā)怵,更不會寫了。老師跟學(xué)生一起動筆好處多多:一是對學(xué)生不造成影響,各寫各的,互不干擾;二是給學(xué)生做示范,老師在講臺上時而冥思,時而揮毫,會帶動學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài);三是師生同時沉下心來寫作,會營造一個強大的“場”,這種寫作的“場”容易讓學(xué)生進(jìn)入高峰體驗狀態(tài),習(xí)作效率會極大提高;四是師生同步習(xí)作,老師會直接體察學(xué)生在習(xí)作中的困難所在,便于及時給予更有效的指導(dǎo)。所以,我常常和學(xué)生一起寫作,與學(xué)生互相成就。
201x年9月,進(jìn)入我所帶的201x級學(xué)生的畢業(yè)年。六年了,想給這幫學(xué)生留下點兒文字,于是開始了班級故事的撰寫。每周三五篇,持續(xù)到201x年6月送走這班孩子為止,累計有五萬字左右。到最后并沒有給任何人展示這些文字,包括班上50名學(xué)生,因為其中記錄了和個別學(xué)生的矛盾沖突,雖然最后都得到了很好的解決,但不想讓孩子看到那些較為激烈的不夠理性的文字。
所以,我的寫作沒有讀者,除了我自己。沒有讀者的文字是否有價值呢?我認(rèn)為是有的:
一是歷練了自己的思維,當(dāng)我們僅僅用腦子思考的時候,那些想法在腦子里往往是零散、缺乏條理性的,只是一堆思維的碎片,毫無用處;在用文字記錄思想的過程中,那些想法才逐漸變得清晰,有條有理,具有了意義。是語言文字讓我們的思想變得可知可感,有了生命力。
二是寫作不是簡單的記錄,而是對頭腦中的想法的梳理和提煉,必然會自發(fā)關(guān)注語言表述的準(zhǔn)確性、合理性,所以寫作也自然會促進(jìn)表達(dá)能力的提升。
三是在寫作的過程中,會對自己所記錄的景物、事件等內(nèi)容再次反思,這樣的反思也是對自己內(nèi)心的審視和拷問,有助于提升內(nèi)在的自我。
四是常常動筆的人會有一顆敏感的心,更善于洞察生活,見別人之所未見,因而會更了解生活,更懂得怎樣去生活。
所以,寫作是好的,就如此刻,我敲下了今天的學(xué)習(xí)心得,也對自己為什么這樣做有了一通思考,明白自己究竟在做什么。活得明明白白,這不是很好嗎?
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