化學(xué)考研員日記2篇
201X年12月10日 星期三 陰
天氣已經(jīng)很涼了，我們下校到海拔一千三百多米的榛子中學(xué)，更顯得異常寒冷，當(dāng)我走進(jìn)教室，一陣暖意撲面而來(lái)。教室里用煤爐生了火，暖烘烘的，學(xué)生一張張紅仆仆的熱情笑臉，讓我暖由心生。
上課了，今天學(xué)習(xí)的是袁老師執(zhí)教的《燃燒和滅火》。教師由生教室里的煤爐火引入：
師：冬天，你們每個(gè)人都當(dāng)過(guò)生火的值日生，哪位同學(xué)說(shuō)一下，在你做值日時(shí)，你是怎么樣把煤火生燃的？
生：我先把紙點(diǎn)燃，然后把比較細(xì)的柴放在上面，讓它燃起來(lái)后再把比較粗的柴放進(jìn)去，燃得比較旺后，最后把蜂窩煤放在上面，過(guò)一會(huì)兒煤就燃了。
師：那你為什么不用火直接點(diǎn)煤呢？干嘛費(fèi)那么多力？
生：直接點(diǎn)不燃。
師：那同學(xué)們想不想知道為什么煤直接點(diǎn)不燃呢？燃燒在什么條件下才能發(fā)生呢？
生：想
師：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》
教師由身邊的生活生活情景引入，利用了學(xué)生想弄個(gè)明白的心理，很快把學(xué)生吸引到了課堂上。接下來(lái)，順理成章的，也是按部就班的完成了“燃燒的條件”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。到了“滅火原理”的學(xué)習(xí)了，按照以往常規(guī)的教法，就是根據(jù)破壞燃燒條件來(lái)推論了，再根據(jù)推論舉些實(shí)例，進(jìn)行一些分析就算完成了。而袁老師一改常態(tài)做了下面處理，把課堂推向了一個(gè)高潮：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，把桌子上的蠟燭點(diǎn)燃，用各種方法將蠟燭熄滅，方法越多越好。并把你的方法記錄下來(lái)，并結(jié)合燃燒的條件進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為什么你這種方法會(huì)使?fàn)T火熄滅？
這下教室里可炸開(kāi)了鍋，每個(gè)組的同學(xué)都很積極的參與其中，討論的、動(dòng)操作手的、記錄的，時(shí)不時(shí)還傳來(lái)陣陣笑聲、爭(zhēng)論聲，但忙而不亂。約五分鐘后，學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)：
生1：我們小組采取了以下方法：①用嘴吹滅；②用燒杯罩滅；③用水澆滅；④用書(shū)本直接向蠟燭上蓋滅。
生2：用書(shū)扇滅，用剪刀挨著燭芯的根部剪掉燭芯而熄滅
生3：把燃著的蠟燭倒立過(guò)來(lái)，一會(huì)兒就熄滅了。
生4：在第六單元我們還實(shí)驗(yàn)過(guò)，把二氧化碳向燭火上傾倒，也會(huì)熄滅。
……
然后，教師讓學(xué)生分析其熄滅的原因，對(duì)有些難度較大的進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，如“學(xué)生把用嘴吹滅分析為二氧化碳使其熄滅的”。再把各種熄滅的方法進(jìn)行歸類，很順利的得出滅火的原理。
袁老師在此處所取得的成功在于創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫�，能放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)得輕松愉快。
教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用身邊的資源和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，引發(fā)問(wèn)題讓學(xué)生思考，在對(duì)問(wèn)題的探究中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。即采用“情景→問(wèn)題→結(jié)論”的教學(xué)模式，讓課堂變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
201X年3月3日 星期二晴
早上8點(diǎn)，培研中心一行12人來(lái)到高橋鄉(xiāng)所屬中小學(xué)視導(dǎo)。我們中學(xué)組六人來(lái)到高橋中學(xué)，首先映入眼簾的是寬敞的水泥操場(chǎng)，操場(chǎng)中間兩個(gè)籃球場(chǎng)地上是新?lián)Q上的玻璃鋼籃球架，環(huán)形跑道周圍是新移栽的還沒(méi)發(fā)芽的碗口粗的樟樹(shù)，位于操場(chǎng)北面的教師宿舍樓、辦公樓、學(xué)生宿舍樓面貌也是煥然一新。幾個(gè)月的.時(shí)間，高橋中學(xué)的硬件建設(shè)又上了一個(gè)新臺(tái)階。
高橋中學(xué)是全縣較薄弱的一所中學(xué)，尤其是教學(xué)質(zhì)量總是上不去。到校后，我們立即走進(jìn)課堂，走進(jìn)老師中，去聆聽(tīng)和交流。第五節(jié)課我聽(tīng)了一節(jié)化學(xué)課，化學(xué)老師針對(duì)《溶液組成的表示方法》中各種類型的計(jì)算設(shè)計(jì)了一堂練習(xí)課，由于教師準(zhǔn)備較充分，設(shè)計(jì)的習(xí)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既把握了重難點(diǎn)，又形成坡度，讓學(xué)生不斷攀登，獲得一個(gè)個(gè)成功，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。還有約十五分鐘就要下課了，老師出示了最后一個(gè)綜合計(jì)算題讓學(xué)生做，并叫了一個(gè)學(xué)生到黑板上演牌。以下是學(xué)生的解題過(guò)程：
50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為38%的鹽酸與足量的大理石充分反應(yīng)后，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（雜質(zhì)不與鹽酸反應(yīng),也不溶于水）
解：設(shè)反應(yīng)生成氯化鈣的質(zhì)量為X，生成水的質(zhì)量為Y。
CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + CO2↑ +H2O
73 111 18
50克X38% X Y
73/19克=111/ X 73/19克=18/Y
X=28.9克 Y=4.7克
所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：
答：所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80.9%
學(xué)生做完后，老師并沒(méi)有對(duì)該同學(xué)的思路進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，直接指著該生的答題：
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)做得對(duì)不對(duì)？28.9克是氯化鈣的質(zhì)量，50克（1-38%）是鹽酸中水的質(zhì)量，4.7克是生成的水，氯化鈣的質(zhì)量與水的質(zhì)量之比是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)嗎？
生：不對(duì)。
師：我們?cè)鯓觼?lái)解這個(gè)題呢？（緊接著，老師邊在黑板上邊畫(huà)圖邊講）
師：我們可以這樣來(lái)設(shè)想，把大理石放在燒杯中，再加入50克鹽酸，反應(yīng)前的總質(zhì)量就是二者質(zhì)量之和，那么反應(yīng)后燒杯中有哪些物質(zhì)？它們的總質(zhì)量是多少？
生：有水、氯化鈣、大理石中沒(méi)反應(yīng)的雜質(zhì)。它們的總質(zhì)量應(yīng)該等于反應(yīng)前的總質(zhì)量減去生成的二氧化碳的質(zhì)量。
師：根據(jù)分析，我們可以得到這樣一個(gè)質(zhì)量等式（碳酸鈣+雜質(zhì)+鹽酸=氯化鈣+水+雜質(zhì)+二氧化碳），由于在反應(yīng)前后，雜質(zhì)沒(méi)變，所以在計(jì)算質(zhì)量時(shí)可以不看，因此，氯化鈣溶液的質(zhì)量就應(yīng)該等于50克鹽酸加上碳酸鈣的質(zhì)量，減去生成的二氧化碳的質(zhì)量，而碳酸鈣和二氧化碳的質(zhì)量都是可以在化學(xué)方程式中根據(jù)鹽酸的質(zhì)量計(jì)算出來(lái)的，用氯化鈣的質(zhì)量比上氯化鈣溶液的質(zhì)量就可得出所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)了。同學(xué)們清楚沒(méi)有？有不清楚的再私下問(wèn)我，現(xiàn)在，做錯(cuò)的同學(xué)迅速改正過(guò)來(lái)。
誠(chéng)然，老師用質(zhì)量守恒來(lái)解這道題是沒(méi)有任何問(wèn)題的，而且，這也是解這類溶液中化學(xué)反應(yīng)計(jì)算最常用、最基本的解題方法，并且老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法。但演牌學(xué)生的答題不值得肯定嗎？作為這個(gè)題來(lái)說(shuō)，其實(shí)他的解題思路是非常清晰和嚴(yán)密的，只是錯(cuò)了最后一步，他做的是溶質(zhì)比溶劑。也許是老師怕耽誤了時(shí)間，也許是在課堂設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)把解題這種方法納入學(xué)習(xí)之列。但無(wú)論是什么原因，作為新課程下執(zhí)教的教師，課堂上應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)之作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)；應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，而不是把他們束縛在老師的思維中；應(yīng)該充分利用好課堂生成資源，把課堂變成學(xué)生展示精彩的舞臺(tái)。
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